九乡新闻网航迹规划:新高考·新思想·新对策
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 14:49:50
新高考·新思想·新对策
——对当前组织高考地理复习的思路探索
唐德享
作为高考科目家族中的一员——地理，阔别八年之后，顺应新一轮高考改革的进展和深化，以新的面孔与我们喜相逢了。这无疑给处于低谷中的中学地理教学带来了蓬勃的生机，同时也给广大的中学地理教师组织高考复习带来了诸多的困惑。
为此，笔者基于两次赴江浙地区对新高考（“3+综合”）操作实践的学习和理解，针对我们现阶段组织高考地理复习教学的疑惑与现状，浅谈一些尚欠成熟的认识和对策，诚供各位同仁的参考和斧正。
上篇 新高考
根据教育部关于高考改革的精神和部署，吉林、山西、江苏、浙江四省从2000年开始实施“3+X”模式的试验，这是我国考试制度的又一伟大创新。今年，又有天津、内蒙古、黑龙江、辽宁、上海、安徽、福建、河南、湖北、湖南、四川、海南、陕西等13个省市区推广这一做法（全国包括广东省在内共18个省市区实施“3+X”方案）。2002年，全国各省区将全面铺开。这种“3+X”方案，实际上是“3+综合”模式，其中的“3”指语数外三门学科；“综合”是建立在中学文化科目教学基础上的综合能力测试，它又分为文科综合和理科综合。其中，文科综合含“政史地”、理科综合含“理化生”。
综合科目满分300分，考试时间150分钟，题型分值比例已定为I卷和II卷；I卷为选择题，占50%的分值，II卷为非选择题，约占50%的分值。
综合科目的三科内容比例与现行中学阶段课程计划规定的课程时数比例大体相当；试题的难度系数为0.58左右，难度比例分布为“易题：中难题：难题=3：5：
这种“3+综合”仍为过渡性改革，其发展走势为“3+综合（不分文理科）+
中篇 新思想
面对新高考，我们要注意哪些新思想和新理念呢？笔者基于自己的粗浅学习和理解，认为应从以下八个方面来理清其关系，明确其思想。
（一）单科与综合的关系
目前我国高中阶段的课程设置仍以分科教学为主，很少增设“综合”科目的课程，因此，高考命题形式仍以科内综合为主（占80%左右），科间综合为辅（占20%左右）。即便是科间综合的题目，也多是擦边球的形式，同时运用2—3科的相关知识为线索。整卷试题基本是单科“拼盘”。
地理在三科中的份额比例基本上与中学现阶段课程教学计划的时数保持一致，即“政：史：地=4：4：
（二）知识与能力的关系
新高考命题原则虽然强调“以知识之意”向“以能力之意的转轨”，并非暗示“双基”教学无关紧要/知识和能力是辨证统一的，知识是能力的基础，反过来又影响知识的获取，能力的测试是以知识为基础，以问题为载体的，没有知识而空讲能力，能力就成为无源之水，无本之木。
（三）系统与区域的关系
系统地理（高中地理）是建立在区域地理（初中地理）基础上的，区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统地理的知识只有落实到某一区域范围内才能得以分析和解决，尤其是人文地理，更要注重与区域地理的关系，丢开区域地理，系统地理只能是空中楼阁。
（四）深度与广度的关系
新高考提倡“广积粮”、反对“深挖洞”，以广度为主，今年可适量降低考卷难度（但不是容易到没有区分度和信度的窘境），扩大对考生掌握“双基”的考查广度。
（五）持稳与求变的关系
“3+综合”虽是新高考改革进程中的“暂停站”，但命题原则绝非一年一改，年年大变样。教育部考试中心明确表示今年卷面的题干部分与2000年基本保持类似。总之，稳定是大前提。当然，同时在题支上适当地做少量微调（今年综合卷的分值260分增到300分，正是微调中的一例），稳中求变很有必要和必须。
（六）覆盖面与重点的关系
新高考命题不排除覆盖面，但不刻意追求知识的面面俱到，也不囿于重点的束缚。总之，围绕“社会时政与人文应用”的覆盖是命题考虑的首要原则，“准时政、准焦点”的内容也将成为卷面的点缀。
（七）封闭性与开放性的关系
命题的封面性表现为试题内容源于教材，忠实书本，限制学生思维的“多样性”，以求试评的“标准化”。而今，命题逐步向“高于教材、忠实社会”的方向转轨，且试题答案将增大开放性，只要考生言之有理，可以自由发挥。因此，完全为传统封闭性教学及独有封闭性答案的考试将随着新高考的呼出而消亡。
（八）教纲、考纲与焦点、热点的关系
教纲和考纲仍为命题之指针，但要结合社会时政的焦点、热点来提升命题的运用品位。遵纲据本固然重要，焦点、热点切莫轻视。
下篇 新对策
地理科目作为挤进高考家族中的“新丁”，初来乍到，难免有些“初出牛犊”的无奈。面对新高考，广大文科考生“忧心重重”，恰似“山雨欲来风满楼”；面对新高考，几多地理老师“心中无底”，深感“山穷水尽疑无路”。究竟如何把握？笔者基于对新高考“八大关系”的理解，本着高考实用主义的理念，与各位同仁共商操作层面的对策。
（一）立足单科，适当综合
分科教学，老师比学生强；综合考试，学生比老师强。作为单科教学的老师，要相信自己，要更相信学生。我们在组织复习时应把主要精力放在结合本学科教学，努力培养学生地理能力的基点上。只有保证了“双基”教学的传统优势，才能教给学生扎实的基本功，特别是在运用“双基”解决综合问题的思路上才会有坚定的后盾，切勿过多地在跨学科综合上猜疑押宝。
在教好扎实的“双基”知识的同时，适当地指导学生加强学科间联系和沟通，探索不同学科之间的知识渗透、意义、整合的途径。培养学生知识迁移的技巧和综合运用不同学科知识的能力。通俗地说：“守好自家门，适当串串门，敞开社会门，关注热点门。”即分科教学为主，综合教学为辅，关注社会焦点和热点问题。
（二）落实双基，培养能力
新高考越是考“综合”。命题就会越浅越广，我们越要注重“双基”教学。当今的新高考注重的是考“入门”知识，强调的是为高校提供更多的“人才毛坯”。
同时，更应注重学生的地理综合能力的培养，强调对地理区域性和综合性特征的应用，学会使用地理图表和数据来表现地理事实，概念、规律，分析实际的地理问题，收集和处理地理信息的能力。
（三）把握系统，兼顾区域
高考复习时应以系统地理（高中地理）为主，兼顾区域地理（初中地理）。当涉及到相关初中地理区域时，则适当拓宽补充，特别是人文地理知识，更要滋生与区域地理的联系，只有把各种人文地理的现象落实到具体的区域之中，才能更好地理解和掌握地理的全部。
（四）拓宽视野，控制难度。
有不少老师认为地理教学必须“拓宽加深”以适应新的高考形势。但从2000年的试点省份高考来看，综合题虽然灵活，信息量大，但难度却不高。因此，加深难度并不可取，拓宽视野倒也十分必要。再说，地理学的研究对象已伸展到所有的自然界和社会现象，而社会焦点和热点问题永远是地理高考试题不能忽视的重要一面。
（五）忠实课文，稳中求实
我们在组织高考地理复习时，要时刻注意忠实课文，以本为本，适当调整知识网络，重构内容框架，使学生能尽快地融合贯通和整合、提升课文内容，以帮助学生拓宽知识视野和思维空间。
同时，又不能以死背的课文内容为“答案”来操作高考测试。要以“书本知识”这个不变的“咒”，结合社会热点、焦点的实际，念活这个“经”，在“不变”中求“应变”和“万变”。
（六）教学时强调覆盖面，测试时不囿于重点
我们日常教学时要以本为本，以纲为纲，覆盖教材的点点滴滴，完善课文的知识体系，且要克服、补偿教材对于社会发展及高考改革的滞后性，增加能有效结合信息化社会、资源利用、环境保护等反映时代特征的内容，加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，把好扎实的基础关。
同时，应训练又不能囿于重点的束缚，要有意识地加强对学生在以人文知识为工体的条件下如何辨征地看待和分析社会现象的能力培养。凡属与社会相关的事件的应纳入编题测试之列，不盲从和遵循教纲的“重点”。
（七）教学过程要走出封闭性束缚，增强开放性运作
传统教学均以封闭式为主，强调“领导苦抓，老师苦教，学生苦学”精神；强调书本点滴过关，章节落实、应考突破，这种封闭性教学，过分地依赖书本，相对于“3+综合”的新高考来说，早已暴露其苍白无力的一面。
新高考强调“遵循大纲，又不拘于大纲”，说白了就是大局限于对教材内容的理解和运用，实际地理学科与社会、生活、科学联系起来，引导学生关注社会、关切时政、关爱生存环境、关心科技的以展与进步，同时，将选修课，活动课的开设由“弹性课”转化为“刚性课”来提高学生的综合分析能力。
同时，日常模拟考试的“答案”也应与新高考接轨同步，“答案”可不必沿袭课文上的原话，只要符合答题思维逻辑，均可肯定和给分，以此来培养学生的开放性思维和开放性运作能力。
（八）遵循教纲考纲，围绕焦点热点
从教育部考试中心的翕题原则和去年的高考样卷可以看出，首称是将地理知识作为翕题的切入点，没有过多地偏离教纲考纲，整版试题仍以考查“双基”为主的，这样遵循了教学大纲，尤其是“综合题”，虽灵活无羁，信息量大，但难度却不是很高。因此，我们日常教学也仍应遵纲守本，发扬“黄牛”精神，精耕细作。
同时，还要时刻关注社会焦点和热点问题，包括准时政问题也不可忽视。当今社会关注的两部大开发、WTO|台湾问题、日本、美国问题、科索沃、是东问题、人口资源环境问题、可持续发展战略、跨世纪工程（入藏铁路、南水北调、西电东送、西气东输、三峡工程）等热点焦点问题均应作为高考地理复习的重要线索加以综合，融进复习的进程。
“3+综合”新高考方案的面世，对于中学地理教学，既是新的机遇和喜悦，更是新的压力的挑战，如何把高考地理复习真正融入“综合科目”的步伐，确是我们地理界每位同仁共同努力探索、努力完善、努力总结的一个重要的实践性操作难题。笔者通过以上对策的积淀，乞望能给正在组织高考复习的地理同仁们拥有“柳暗花明又一村”的喜悦和收获。
2001年4月