舟山颐景御府 样板房:扎扎实实追求小学语文有效教学_禹城市实验小学

扎扎实实追求小学语文有效教学

时间:2009-12-23 23:12来源: 作者:微笑 点击:698次　　

 

扎扎实实追求小学语文有效教学      所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。关注教学效益，要求教师要有“时间与效益”的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。“效”的目的为在预计的教学时间内，使学生达到学习的目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学，这是“效”中“效”，为高效学习。有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，刚拿到一篇课文，还没来得及读两遍，就考虑做什么样的课件吸引人，竟把相当大的精力投入到制作课件中；有的在教学设计中考虑哪里可以表演，哪里一定要“小组合作探究”；有的太顾及课外资源的拓展、发散，而把教材的固有资源淡化了，造成“喧宾夺主”……殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦”（张志公语）；殊不知，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，努力追求有效教学。一、解读文本——深入浅出。这是教师的功力！更是有效教学的前提。教师要苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样？需要教师本人不间断的学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，把自己的专业发展和学生的发展统一起来，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图，编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关照学生的认知水平。《海伦凯勒》一文定位在海伦“不屈不挠”的学习精神这一点上；《大江保卫战》紧扣情况的“急”与子弟兵的“勇”；《孔子游春》在课堂中凸显的是“孔子的智慧”。这些解读，都是建立在教者“深入”的基础上的“浅出”。能大刀阔斧地取舍教材，更是教师的解读文本特殊功力。如果说深入浅出地解读文本是有效教学的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是有效教学的保障。我们常常会把一篇文章解读的支离破碎或臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课中的“取什么”，而是矛盾“舍弃什么”，能否“快刀斩乱麻”，能否“忍痛割爱”。 所以，只有对文本深入浅出的解读，大刀阔斧地取舍，才能使语文教学从效果走向效率进而产生效益。二、教学目标——集中明确。在目标上：有明确的“三维”整合目标。特别是知识能力，方法习惯的目标更要集中明确。教学目标不能多而杂，不能时隐时现、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓点水。否则，教学就会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，还何谈有效呢？依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定集中明确的教学目标。比如我教学《海伦凯勒》第二课时，拟定的教学目标是： 1、指导学生抓住关键词读好课文，体会海伦不屈不挠的学习精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，所以，既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又培养学生能力。三、教学内容——简约精彩。语文教学，要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。但我们的老师总是善意地，精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，“众里寻他千百度”，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么？这样的语文课就少了思考，少了想像。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。如我校杨健老师的公开课《二泉映月》，杨老师引导学生抓住“坎坷”一词切入教学，设计了这个环节：走进阿炳的生活，去体会阿炳的“坎坷”经历！老师动情地渲染:“也许这是一个冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？也许这是一个夏天，骄阳似火，烈日炎炎，步履蹒跚的阿炳不小心碰倒水果摊……也许有一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……也许……请同学们拿起笔，把你想象到的最真实的画面写下来！”学生想象力的发展令人欣慰和自豪！“生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳一袭破衫走在雪中，两手发抖，他又冷又饿，拉着凄惨的曲子，但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。生2：也许这是一个夏天，骄阳似火，烈日炎炎，步履蹒跚的阿炳不小心碰倒了水果摊，阿炳连声道歉，不但没有被同情和原谅，还遭到了摊主的拳打脚踢和谩骂！生3：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，没有一个人来听，他只好拖着病重的身体回到了家徒四壁的小茅屋。……”学生的情感琴弦被拨动了，而且体验感悟不断加深，教师抓住这个机会引导：是啊，阿炳常常遭到别人的白眼、歧视、挖苦，也许卖艺后没有一点收入，也许经常被……这就是“坎坷”！他的委屈，他的坎坷，他的遭遇,当时有人同情吗？有人理解吗？所以他“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，已深深的烙在学生的心灵深处。这样既抓住重点，又直奔主题，事半功倍。四、教学过程——简化实在。追求朴实无华、扎实有效的语文课堂，希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。从这个意义上说，我们课堂教学要“减肥”，力求教学过程简化而实在，并灵活运用简单易学的教学方法，潜移默化的影响学生，真正实现语文课堂的扎实有效。 如我校李琳老师执教的《烟台的海》，以“两条主线”，“一个探究”，“整体规划”；引导学生沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”这两条线主线，探究作者为什么把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。整个教学过程，以读懂课文为主，没有过多地追求形式，没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹。有的只是品词读句，读中感悟文本价值，给学生思考的空间，把公开课上成了家常课，上成了每一个老师都可以借鉴的课，这是一种扎实而勇敢的实践。五、教学方法——简单易学。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就.指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，语文教学的方法多种多样，教学的最终目标就是要让学生习得方法。听、说、读、写的训练少了哪一方面都不行！说，要说得头头是道，有条有理；听，要听得明明白白，声声入耳；读，要读得津津有味，入情入境；写，要写得情真意切，感人肺腑。这就要求教师踏踏实实地解读教材，扎扎实实地钻研教法，真真实实地读懂学生。从培养学生的听、说、读、写的习惯开始，细化每一个过程，关注全体学生，让他们晓其意、明其理、导其行。把教学的内容层层推进，不断创设教学情境，让自己的课堂成为一个师生互动、情感交流平台。如有位教师执教二年级《小鹿的玫瑰花》，在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，在读“小鱼”身上的汉字；其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议；第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事？第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出来小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学的全过程。这种以读为主的学习方法是学生经过努力可以达到的，是为学生所喜爱，所乐意接受的。六、教学媒体——注重实效。在我国现有的教学条件和教学资源情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势和特色。就是提倡教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，依然是行之有效的教学手段。那种指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体的现象，简直是费时低效，因此，一节课是否运用多媒体来教学，要看这个课件是否能真正助教学一臂之力？是否能给教学锦上添花？是否能让学生有收获或发展？否则，干脆不用！以免费时无效，徒劳无益！七、教师人格——激励有效在有效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”。除了学识之外，更重要的是教师人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。八、拓展延伸——适可而止许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些课外资源加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。例如，应该能够帮助学生突破阅读的障碍，丰富对文本的理解；在时间和程度上还要做到“适可而止”，拓展适度。如我校杨健老师教学《二泉映月》，当学生走进了了阿炳的“坎坷”生活，当阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，已深深的烙在学生的心灵深处时，杨老师拓展了这样一段资料：1978年6月，小泽征尔第二次访问北京，他指挥中央乐团演奏了弦乐合奏《二泉映月》。翌日，他在中央音乐学院聆听姜建华的二胡独奏《二泉映月》时，情不自禁，掩面而泣，他以东方人特有的虔诚说：“这种音乐只应当跪下去听。”并真正地从坐着的椅子上顺势跪下去。当杨老师读完这段资料后，教室里出奇的安静，师生的心灵都被震撼了，我作为老师眼泪就在眼眶里打转，何况学生呀？对阿炳的同情、理解和敬佩之情得到升华。再如《孔子游春》，关于孔子的资料很多，我校王新军老师能在有关环节上相当自然而不留痕迹的展开课外资源：“同学们了解什么是‘君子’？《论语》中是怎样解释‘君子’的?对于感悟‘水好像有志向’一句，请同学们引用《论语》中语句回答；同学们请看屏幕，老子曾经这样论水。”在教学即将结束时，教师引用司马迁的话，引用杜甫的话，引用“75位诺贝尔获得者《巴黎宣言》”中的话，让学生对孔子的智慧有了更深层次的理解，也正和我们学校“以经典为伴，与大师同行”的活动结合的天衣无缝，学生的收获不仅是进步更是发展。此外，小学语文有效教学还要从“提问”、教学环节、教学语言、练习设计、教学反思、板书设计等方面去研究。总之，我们要多从学生的角度去着想：生字词掌握了没有？课文读的正确、流利，有感情了吗？还有什么问题学生可能不懂呢？有些学生（学困生）需要我们给予什么帮助呢？……很多事情往往是在简单之中见真功，显真情。能够在语文课堂教学中体现出简单之中的不简单，平凡之中的不平凡，才是智慧的课堂，有效的课堂，这就要求我们教师要有深厚的教学功底和文化底蕴。最后，让我们以崔峦老师的话共勉：“要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学过程，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。”