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如何有效教学

  发表日期:2008年7月1日          【编辑录入:周莓】
课堂交往,简而言之就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动,它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以达到共识、共享、共进。严格地说,它既包括师生间的交往,也包括学生间的交往。
  课堂交往的主要形式有两种,一种是语言对话,另一种是体态语交流。一般以语言对话为主,以体态语交流为辅。语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言,主要是提问、应答和讨论。课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。当然,在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。
  课堂交往有以下几个特点:1.课堂交往是一种正式交往,具有鲜明的目的性、计划性、组织性和规则性。它是在教师的指导下有序地进行,师生双方均要遵守一定的交往规则,特点是目的明、方向准、效率高,但容易造成气氛严肃、拘谨。2.课堂交往主要是“一对多式”的交往。班级授课制的方式,决定了师生交往的“一对多”形式。其特点是受众面广,还可以营造合作、竞争气氛,如果组织得当会产生“场效应”,放大交往的效果,但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”,甚至容易产生被忽视的“交往死角”。3.课堂交往是一种代际交往。一般来说,教师与学生是两代人,在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。代际交往可能有利于优势互补,促进课堂交往的深入与展开,也可能出现交往障碍。教师必须注意代际差异,引导学生符合交往的规范,同时又要关注、尊重学生的交往特点。
  一、当前课堂交往的现状
  就当前中小学课堂教学状况看,课堂交往在某种程度上存在被异化,低效、无效甚至负效的现象。主要表现为:
  1.教师的话语霸权。交往的前提本应是平等、对称的,但在实际课堂交往中,教师常处于话语霸权地位,总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生,在这种前提下,课堂交往很容易演变为独裁,师生关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系,教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如:向学生提问时,教师的心中已有了一个标准答案,一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅,就打断学生的话语阻止学生的发言,或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。话语霸权会让学生产生“猜”的心理,猜测教师所要的答案,进而导致学生不再有积极的思考。
  2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方,一般先向交往对象提出话题或问题,由于提问的随意和盲目,话题或问题往往缺少思维的深度,使交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹,实际都是不假思索,几乎不会对学生思维产生什么作用。可以说,这种课堂教学交往基本不具有教育性。
  3.语言重复的交往。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中,一方重复另一方的话语,这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候,教师常常要重复一遍,看似强调重点,实则是浪费时间。
  4.垄断性交往。就是课堂交往被班内一部分学生所垄断、所独享。一般来说,那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角,而性格内向、成绩中等及中等偏下的学生,在课堂交往中处于劣势地位,常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”,游离于正常的课堂交往活动之外,已经习惯保持沉默,失去参与的积极性。垄断性交往存在的原因:一是教师往往只看“举手者”,而“举手者”一般是成绩相对优秀的学生。二是教师期待交往顺畅,选择交往对象时容易偏向优秀的学生。
  5.生生交往形式化。生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等,但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏少,并出现交往形式化现象。比如小组讨论。由于教师对小组讨论的认识不足,在讨论内容的选择、讨论时机的安排、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性,单方面追求讨论的形式、讨论的场面,致使小组讨论低效或无效。
  6.只顾“点”不顾“面”。在课堂上常常见到这样一种现象,教师在与学生进行对话和交流时,直面应答的学生而不顾及所有的学生,回答问题的学生也只是面向教师,声音所及多在这两人之间,形成的是点对点式的交往。忽视了其他人的存在,课堂效果如何可想而知。
  7.缺少评判性交往。在课堂教学中有一种“一面倒”现象,所谓“一面倒”就是一人发言众人附和,没有人提出异议和反对意见。一问一答,都顺从发言者的思维。其实相互评判是交往有深度、有效度的表现,能增进相互间的理解和融合。
  二、什么样的交往才是有效的课堂交往
  从有效教学的角度看,有效交往常常表现如下:整个课堂成为一个交互的“场”,在“场”内每一位成员(教师与学生)都是互动的因子,不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何,他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转,人人都积极参与“场”内的活动。师生形成教与学的合力与共振,课堂上的生生交往显著增多,交往面覆盖每个角落,评判性交往增加,学生的思维活跃且有一定的思维深度,所有人都成为真正意义上的学习者。课堂交往变成一种师生自身的需要,教也乐,学也乐,人人沉浸在学习和创造中,体验到知识的美、学习的美、课堂的美、自身思考的美,感受到课堂也是生活。
  三、怎样实现课堂交往的有效性
  由于课堂交往的特殊性,教师在交往中处于主动的地位,其不仅是组织者、引导者又是交往活动的控制者。要提高课堂交往的有效性,关键在于教师,教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生影响,下面从这四个方面来谈谈怎样实现有效的课堂交往。
  1.要有正确的角色定位和良好的心态。
  心理研究表明:交往双方的心理距离越近,交往越通畅。教师首先要转换角色,以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生。学生在交往过程中说得不清楚、说得不明白,应不责怪、不歧视、不讥讽,让所有的学生敢说、爱说、乐说,勇于发表自己的见解。其次教师要与学生保持人格的平等,既应保持必要的权威,又不能以绝对真理的拥有者自居。教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人,是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。在交往过程中,教师的心态也很重要,不要急躁,要耐心地对待面前的每一位学生。良好的心态,可以缩小与学生的心理距离,是实现课堂交往有效性的前提。
  2.要转变教学观念,正确对待课堂。
  课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展,而不是为了完成自己手上的教学预案;课堂教学是为了全体学生的进步和发展,而不是为了少数学生的进步和发展;课堂教学是为了学生的全面发展,而不仅仅是知识的传授。所以树立正确的教学观是提高课堂交往有效性的保证。
  要正确、平等、公允地对待班上的每一个学生,在选择交往对象时,要从整个“交往场”的效应来考虑,根据话题或问题的难易程度、思维的价值多少选择交往的对象,尽量照顾全体,要使交往的话题在场中得到放大,形成共振。
  正确对待师生关系。师生关系要有分寸,教师既不能放弃应有的威望和权力,又不能人为抬高自己的威望和权力,使学生敬而远之。
  缩减交往的空间距离。课堂是学生进步与发展的阵地,是师生交往的平台,不是教师的舞台,教材是我们的中介,知识是双方交互的载体,学生的发展是目的。所以教师要走到学生中间去,不要老是站在高高的讲台上指手画脚,要缩小交往的空间距离,提高亲和力。
  3.要加强课堂管理,提高管理水准。
  课堂管理是课堂交往有效性的关键,我们必须制订交往规则、培养交往习惯、创设课堂氛围,提高课堂管理的水准。
  建立课堂交往规则。课堂交往是正式交往,正式交往要有一定的规则。有了规则可使交往顺畅、效率提高。如:一位同学发言时,其他人应放下手中的事认真倾听;发言者不要对着教师讲,而应面向大家;一人发言其他人不能举手,直到发言者坐下,等等。注视发言者和暂停举手,可将学生的注意力集中。发言者面向全班学生,可让学生感受到听众是全体学生而不仅仅是教师。发言者受到全体学生的注视,可感受到被重视和尊重,当他结束发言成为听众时更容易自觉遵守规则,这正是相互尊重的生动体现。
  养成良好交往的习惯。有了规则之后就要遵守规则,一旦违规教师要及时提醒和暗示,要养成:发言不啰唆,倾听不做声,先想后发言等良好习惯。
  创设温暖的课堂气氛。从一定意义上讲,课堂氛围是课堂交往的底色,底色的好坏在很大程度上影响着交往的品质。如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可,就会感到安全和温暖,思维必然活跃、发言必然积极。所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围,让学生课堂交往的心理需要得到满足。
  4.要掌握交往技巧,提高交往水平。
  要学会等待。教师发问后,要有必要的等待,一般3秒以上,即使有学生举手,也不要急于指名做答。“此时无声胜有声”,这时是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻。
  要偶尔“糊涂”。“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术。教师在课堂交往中不妨“糊涂”,用明知故问、以假乱真,导出学生心灵深处的困惑与疑虑。教师的偶尔如此,会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲,引发学生主动探索、积极思考。
  要延缓评价。教师对学生的应答,正确的不要急于表扬,错误的不要急于否定,而要引导他们说出思考的过程,说说答案的由来,如:你为什么这样说,理由是什么?并对其思维过程做必要的点拨,这样对学生帮助会更大。
要会调节气氛。风趣的语言,会使学生倍感亲切。在课堂交往中根据交往的话题、气氛,适当地幽默一下,使交往氛围活跃,有利于交往的展开与推进。但幽默不能失分寸,风趣不能显轻浮,要给人以轻松和美的享受
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