自己在公司的发展规划:积累 突破作文教学难点

积累

  积累  突破作文教学难点

赵县职工子弟学校  米旭燕  杨丽莉

作文教学是语文教学中的难点，“没啥可写”“写不具体”成了作文教学中师生最头痛的事情。为了让学生写好作文，广大语文教师费尽心血，上下求索。有的主张由说到写，降低坡度；有的主张多写多练，熟能生巧；有的主张评改作文多就少改，多些鼓励少些批评，让学生品尝生活的快乐。这些好办法确实使作文教学大为改观。

可是我们在作文教学的实践中有所体会，学生作文难的原因，不是写的少，练的少，也不是不注意鼓励学生。而是因为我们在作文教学中没有把生活和阅读与作文结合起来，不注意调动学生的生活积累、阅读积累，脱离了学生的实际指导作文。为了改变现状，我们在这方面进行了有益的探索。

一、注重引导学生积累生活。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活生活充实到什么程度，才会做成什么文字”；“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。由此可见，生活的积累对于写作来说实在是太重要了。如何引导学生积累生活呢？

（一）创设情景 引入生活。

教师要利用好学生在校时间，有针对性地开展丰富的活动，营造习作情境。让学生走进生活，在活动中亲身体验生活，并鼓励学生之间交流信息，互相启迪。使学生通过看、听、想、做、说的过程，把主观感受和抽象思维有机地结合起来，把封闭、桔燥的作文指导迁移到现实的情景中，使学生易于动笔，达到“言之有物”的目的。这正符合《语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”的要求。如在作文课上可进行吃说写、做说写、话说写、演说写、听说写、想说写、猜说写等训练，组织小记者进行采访，还可借鉴开心辞典、幸运52开展活动等。总之不管用什么样的方法创设情境让学生参与其中，激发学生习作欲望和需求，。

（二）、关注生活 记录生活。

“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于我们习作教学很有启示，我们的习作教学应引导学生用一双善于发现的眼睛。如引导学生去关注自己所熟悉人的优点写《我身边的    》，引导学生注意观察周围的美景《     美景》，注意电视、杂志上形形色色、生动有趣的广告写一次公益广告，引导学生注意听广播、看电视了解天下大事写他关心的事等。做一个“家事、国事、天下事，事事关心”的人。提倡鼓励学生每天写日记，把自己每天感触最深的事记录下来，保存好。这样日积月累，就能获得许多亲身经历的材料，习作时大脑就再也不会一片空白了。

（三）、热爱生活 抒写真情。热爱生活是一种健康的积极向上的人生观，是一种包容一切的乐观豁达的胸襟，有了对生活的热爱，才会有表达美好生活、抒发真情实感的强烈欲望——爱生活便会爱写作。要引导学生热爱生活、热爱生活中的人、事、动物和植物，引导他们积极投入到丰富多彩的生活之中，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面抒发真情实感。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”引导学生投入生、关注生活、热爱生活、体验生活，让他们不断经“风雨”见“世面”积累生活素材，为作文开启鲜活的永不枯竭的源泉。

  二、注重引导学生积累语言。

生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这颗大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”。所以还应加强阅读积累夯实语文根基。

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”“能读千赋则善赋”，这是古人论及读和写关系的经验。《语文课程标准》明确规定小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于150万字。 这一措施指出了语文走的是一条“重阅读，重积累”之路。那么，在阅读教学中怎样加强积累呢？

（一）加强阅读宣传，营造积累氛围。

在明确阅读目的的前提下，有的放矢，阅读才有动力、效果。可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。如介绍古今伟人、著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹，也可用名言锦句如“三日不读书，面目可憎”来强调阅读的重要。

（二）做好课堂引导 ，开阔阅读视野

要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。新编教材阅读量虽然增加了，但毕竟有限。“教材无非是个例子”，教师让学生在例子中获得读书方法、积累方法、写作方法，但决不能让学生的目光只停留在教材上。教师应采取多种形式，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁，充分感受语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。教师可以结合课文，推荐一些与课文有关的书籍。如学完《寓言二则》向学生推荐寓言故事，学了《草船借箭》向学生推荐《三国演义》。《三国演义》是四大名著之一，可让学生去读其他名著，还要推荐些好的适合学生读的其他书目。通过课内外结合，逐渐使学生形成“博览群书”的良好习惯，积累好词佳句、优秀段篇的好习惯。另外教师还要不断进行读书检查和读书笔记检查，保证读书质量。还要注意采用多种激励方式，如利用学生课外时间，在班上开展读书比赛、读书成果汇报会等，激励学生到广阔的阅读天地去感悟语言，积累语言，为习作磨制生花妙笔。

我教的一个学生叫卜世川，他爱参加各种有意义的活动，更爱读书，上六年级时不但把《语文课程标准》上为1—9年级推荐的课外读物读完了，还读了不少各方面的书。他不但懂得多，而且出口成章，落笔成文。同学们都说他是天才。六年级三班班长张朋川他爱读书也爱写作，他读了《三国演义》后竟大胆地设想，以中、美、苏三国为背景，写了一篇长长的《新三国志》可谓奇观。他的作文在各类各级作文比赛中连连获奖。他们的写作能力，实在是得益于丰富的积累。试想假如他们不热爱生活，不热爱读书，没有丰富的积累，即使每天让他练三篇，会有这样的写作能力吗？

不难看出，注重引导学生加强生活积累和阅读积累，是突破作文教学之难点的最好办法。在此基础上做好写法指导，让学生坚持多练，再建立展示天地进行激励。在习作中涌现的优秀作品，要利用不同阵地，采用不同的形式展示给学生，使作者感受到成功的喜悦，感受到作文的乐趣，这样学生就不会感到“没啥可写”，习作教学一定会充满活力，作文水平也定会随之提高。