龟头起白色污垢图片:【引用】教师怎能停滞不前
来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/04/30 14:38:51
2011-04-15 23:11:02| 分类:个人成长(引用的 | 标签: |字号大中小
本文引用自教育思考园《教师怎能停滞不前》
怎样才算是合格的教师?
窦桂梅认为,教师起码要有一手好字、一篇好文章、一副好口才。而她同时也把一手好字、一篇好文章、一副好口才统称为“三个一”作为清华附小里所有学生的目标。学生在一日日成长进步,教师怎能停滞不前?
说课:有自己的理解才有精彩的设计
教师的成长离不开经验交流,而说课正是教师彼此切磋的常用方式。说课虽然只有十几分钟时间,却能反映出说课者对教育、教材、学生的理解,反映出说课者的水平。
怎样才能使说的课更加精彩?窦桂梅认为,教师要把教材分析透。文章一旦进入教材成为课文,其价值就发生了变化。除了原本的“传播信息”价值,还有“如何传播信息的信息”的价值。这种“如何传播信息的信息”就是所谓的“教学价值”。要把课说好就必须把握好教学价值,并以此为依据去设计一堂课。
奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须与头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。比如,三角形的面积是与矩形面积相联系的,缺少矩形面积公式,三角形面积公式只能机械识记。最近发展区理论认为,当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原有知识水平与输入水平的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。
教学的目标阐释要清晰。教学重点一定是教材的具体内容里的,教学难点是从学生角度出发的学生学习着眼。
教学流程的设计要经得起推敲,符合教学规律和实际情况;说课时要详略得当,对教学重点难点要详细阐述;说课不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,以便听者从中看到说者对教材以及对教学的认识。
综观上述几个方面,可知教师的理解在精彩的说课中所占分量不容小觑。无论是对教材的分析,对教学目标的阐释,还是对教学流程的设计,教师自身的理解都起着决定性作用。
听课:把获得的“利息”转化为日常教学行为
窦桂梅将听课得来的收获称为教学工作中的“利息”。她认为,管理者应当把听课作为研究的专题,同时,教师也应当把听课获得的“利息”转化为如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。
身为教学管理者,不能不思考,如何调动所有教师带着问题走进课堂听课,变学校的要求为自身专业发展的必需,使听课真正成为教师日常工作的一部分,使这样的一种现象成为校园文化的一部分。身为教师,不能不行动,如何取他人之长,及时弥补自身之短。只有将听课所得及时运用到自身实际教学中,才不会让听课成为一种形式主义,白白浪费自己的时间,将教学“利息”拒之门外。
有听课自然就有评课。窦桂梅认为,评课不能仅仅停留在用耳听、用笔记、用嘴说的流程中,它应该是专业上的引领与带动。评课者应当让讲课的教师感觉到你的确有一双慧眼,既能发现教学的亮点,又能指出存在的问题,准确地解剖盲点。
正视问题和发现不足是评课的重要目的。因此,评课的时候一定要“缺点不漏,优点说透,方法给够”。传递真实的心声,真正的水平,告诉讲课的教师怎么做会更好,这样,对方才会心服口服地接受你的观点。
写课:思考并记录教学是成长的极佳途径
在窦桂梅看来,写作不是创作,而是一种教育生活。具有写作兴趣的教师总是富有情感,拥有理性的头脑,总是保持一种敏锐的眼光,悉心体察身边的冲突和矛盾,聚集点滴的教育教学感悟,汇成思想的洪流。“写课”就是在思考教学,就是在表达思想。“只看不想,只说不写,回过头来什么也留不下。”
这里的写课或许可以与教师写“一篇好文章”结合起来。叶澜老师曾说,一个老师上十年课不一定能成熟起来,但写一年的教学日志却肯定能够成长起来。这里的成长或许不单指教育思想的积淀,也包括在书面表达上的变化。既然如此,写课岂不是教师成长的极佳途径?
如窦桂梅所说,语文学习很多不是“懂不懂”的问题,而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题。那么是不是也可以说,教育虽然有正确与错误之分,但更多的是方式上的好坏之别,程度上的深浅之差?若事实果真如此,那么,每一位教育者就都有了前进的必要性。而教师所要做的,就是回到教育的原点——用阅读与写作提高素养,用自己的独到理解深度备课,走向儿童心灵的深处,用良心教学。也许,教师就是这样炼成的。
引文来源 中国教育报 2011.4.14 作者 任君
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本文引用自教育思考园《教师怎能停滞不前》
怎样才算是合格的教师?
窦桂梅认为,教师起码要有一手好字、一篇好文章、一副好口才。而她同时也把一手好字、一篇好文章、一副好口才统称为“三个一”作为清华附小里所有学生的目标。学生在一日日成长进步,教师怎能停滞不前?
说课:有自己的理解才有精彩的设计
教师的成长离不开经验交流,而说课正是教师彼此切磋的常用方式。说课虽然只有十几分钟时间,却能反映出说课者对教育、教材、学生的理解,反映出说课者的水平。
怎样才能使说的课更加精彩?窦桂梅认为,教师要把教材分析透。文章一旦进入教材成为课文,其价值就发生了变化。除了原本的“传播信息”价值,还有“如何传播信息的信息”的价值。这种“如何传播信息的信息”就是所谓的“教学价值”。要把课说好就必须把握好教学价值,并以此为依据去设计一堂课。
奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须与头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。比如,三角形的面积是与矩形面积相联系的,缺少矩形面积公式,三角形面积公式只能机械识记。最近发展区理论认为,当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原有知识水平与输入水平的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。
教学的目标阐释要清晰。教学重点一定是教材的具体内容里的,教学难点是从学生角度出发的学生学习着眼。
教学流程的设计要经得起推敲,符合教学规律和实际情况;说课时要详略得当,对教学重点难点要详细阐述;说课不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,以便听者从中看到说者对教材以及对教学的认识。
综观上述几个方面,可知教师的理解在精彩的说课中所占分量不容小觑。无论是对教材的分析,对教学目标的阐释,还是对教学流程的设计,教师自身的理解都起着决定性作用。
听课:把获得的“利息”转化为日常教学行为
窦桂梅将听课得来的收获称为教学工作中的“利息”。她认为,管理者应当把听课作为研究的专题,同时,教师也应当把听课获得的“利息”转化为如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。
身为教学管理者,不能不思考,如何调动所有教师带着问题走进课堂听课,变学校的要求为自身专业发展的必需,使听课真正成为教师日常工作的一部分,使这样的一种现象成为校园文化的一部分。身为教师,不能不行动,如何取他人之长,及时弥补自身之短。只有将听课所得及时运用到自身实际教学中,才不会让听课成为一种形式主义,白白浪费自己的时间,将教学“利息”拒之门外。
有听课自然就有评课。窦桂梅认为,评课不能仅仅停留在用耳听、用笔记、用嘴说的流程中,它应该是专业上的引领与带动。评课者应当让讲课的教师感觉到你的确有一双慧眼,既能发现教学的亮点,又能指出存在的问题,准确地解剖盲点。
正视问题和发现不足是评课的重要目的。因此,评课的时候一定要“缺点不漏,优点说透,方法给够”。传递真实的心声,真正的水平,告诉讲课的教师怎么做会更好,这样,对方才会心服口服地接受你的观点。
写课:思考并记录教学是成长的极佳途径
在窦桂梅看来,写作不是创作,而是一种教育生活。具有写作兴趣的教师总是富有情感,拥有理性的头脑,总是保持一种敏锐的眼光,悉心体察身边的冲突和矛盾,聚集点滴的教育教学感悟,汇成思想的洪流。“写课”就是在思考教学,就是在表达思想。“只看不想,只说不写,回过头来什么也留不下。”
这里的写课或许可以与教师写“一篇好文章”结合起来。叶澜老师曾说,一个老师上十年课不一定能成熟起来,但写一年的教学日志却肯定能够成长起来。这里的成长或许不单指教育思想的积淀,也包括在书面表达上的变化。既然如此,写课岂不是教师成长的极佳途径?
如窦桂梅所说,语文学习很多不是“懂不懂”的问题,而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题。那么是不是也可以说,教育虽然有正确与错误之分,但更多的是方式上的好坏之别,程度上的深浅之差?若事实果真如此,那么,每一位教育者就都有了前进的必要性。而教师所要做的,就是回到教育的原点——用阅读与写作提高素养,用自己的独到理解深度备课,走向儿童心灵的深处,用良心教学。也许,教师就是这样炼成的。
引文来源 中国教育报 2011.4.14 作者 任君
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