龙腾世纪3技能栏不够:用爱心培育弱智儿童的自信1

用爱心培育弱智儿童的自信

浙江省宁波市东钱湖镇中心小学  史菊英 

［摘要］如何加强对弱智儿童的教学，往往是教师们普遍感到棘手的问题。实践中体会到，要让一个弱智学生步入正常的学习轨道，教师付出的汗水绝对不会比培养一个优秀学生付出的少。教师不但要重视对优秀学生的培养，还要重视对弱智儿童的关注。因为弱智儿童在认知、动作、情感控制及人际交往等方面都落后于正常学生，所以，教师要花上比培养优秀学生更多的精力去教育引导他们。只有把爱心融入到教育的每一个环节，才会使弱智儿童克服自卑、树立自信，才会产生出乎意料的教学效果。

［关键词］弱智儿童  教学  引导  入轨

喜欢聪明好学的学生是教师的自然共性。因为这类学生不但能给教师带来教学激情，还会造就教师在心理和成就上的满足感，能为教师编织荣誉的光环。而对弱智儿童，不少教师则视之疥疖，漠然待之，缺少关爱。这种现象，跟全面推进素质教育、大力推广一体化教育模式的今天，明显存在着不和谐的音符。所谓弱智儿童，是指智能发育明显落后于同龄平均水平，包括运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平的学生。部分教师对弱智学生的教育产生消极的心理，究其原因，除了他们在这类学生身上的辛勤付出迟迟得不到起色，苦叹恨铁不成钢，继而产生了包袱心理而放弃努力外，还跟某些教师不健康的荣誉观、教学观有关，也跟学校或存的某些不正常、不科学、不合理的教育评价制度有关。遇到这类学生，应该如何加强教学引导才会见效，的确是学校、教师和家长们普遍感到棘手而又需要认真思考的问题。从事教育工作几十年的实践，我深切体会到，要让一个弱智儿童步入正常的学习轨道，缩小弱智学生与健全学生的差距，教师付出的汗水绝对不会比培养一个优秀学生付出的少。

把关爱公平地给予每一个学生，是教师基本职业道德素质的体现。教师以育人为己任，没有理由用有色眼光来区别对待学生。教学的任务就是通过教师的传道授业，学生学会和掌握了其中的知识和技能。教师不但要重视对优秀学生的培养，还要重视对弱智学生的关注，不但不能忽略他们的存在，而且要花上比培养优秀学生更多的精力去教育引导。因为弱智儿童也有认知、动作、情感及人际交往等方面的需求，所不同的是他们的接受过程落后于正常儿童。因此，他们更需要来自各方面尤其是学校和家庭的关爱和引导。只有把耐心和爱心融入到教育的每一个环节，才会有希望产生预期甚至是出乎意料的教学效果。

我是一名普通的农村小学体育教师，在近三十年的教学生涯中，遇到过好几个不同表现的弱智学生，我都能以教师的天职和慈母般的心理给予关爱和教学引导，从不歧视他们。而最近一次对弱智学生的教学尝试，更让我深深感受到：教学虽然是一门很深很复杂的艺术，但你只要用心探索，功夫到位，就一定会产生令人欣慰的成就。

在我任教的三年级学生中，有一个男生，长得虎头虎脸，平时除了表情看起来有点木讷外，咋看也不会同弱智学生挂上号，然而他确实是个弱智学生。

记得他刚上一年级时，我任教这班的体育课。几次的队列课程和游戏活动课下来，我发现他都表现出与其他学生不同的状况：目光游离、口令不听、反应迟钝、模仿能力与控制能力差。在操场上，他没有排队的约束，没有集体的概念，拖队、串队、离队、抓泥沙、扔石子、拽同学，操场似乎成了他的游乐场。任凭老师如何提醒、引导和警告，总是我行我素，严重影响了课堂教学。由于其动作行为怪癖，班上的同学都不想与他玩，不愿与他同一个小组游戏。课间，我几次手把手为他辅导课上内容的动作技巧，他就是得不到要领；对他进行课堂纪律教育，他听的时候很老实，可转身又是老样子。每次上课下来，我总是喉咙沙哑、疲惫不堪。与班主任、家长沟通，也想不出好办法。半学期的折腾，我施尽了手段，不见成效，真感到束手无策了。这样的学生如何教学？无奈之余，我也想把矛盾上交给学校，由学校来解决处理。否则，这个学生我还真无法接纳了。

正在我进退彷徨、消极之心日益积聚的时候，偶然一次和家长的沟通使我为曾经产生的放弃心理而感到愧疚。与家长的沟通中，我了解到，由于孩子智力的迟钝和行为的怪异，做父母的没少操心。在父母的眼中，哪怕孩子有一丁点进步，对他们来说都是欣慰。家长对学校、对老师寄予很大的希望，对孩子充满无限的怜爱。我望着孩子的母亲那满盈泪花的眼睛，自责之心油然而生。教师，是崇高而又纯洁的职业，没有理由抛弃学生，尤其是对弱智学生，我们更应设法以爱心去影响他们，培育他们的自信，开发他们的智力和情感，为他们尽快融入班集体而努力探索教学途径。

从那以后，我与家长又经过了几次的沟通，一个从未尝试过的新奇的教学方案付之行动了。

在接下来的体育课中，每当我带着学生进行各种体育教学技能训练和队列游戏活动时，场地上总有一个身影在做着恍似助教的工作。她，就是这位男孩的母亲。母亲为了孩子的正常融入，特意向我要去了每周体育课的上课时间，每次课前就来到学校。我在教学时，她就站儿子在后面专心地听，认真地学，还不时地教儿子怎样把动作做正确，回家后还要做一次家庭教师。我真为这位母亲的毅力和精神而感动。上课时，我的教学进程常会在她身上多留意几分。每当我把一个动作或一节操教完，其他学生巩固练习时，就会特意走到这位男生的面前问他：“郑涛，学会了吗？做给老师看看！”。虽然动作基本上要靠纠正才能完成，但是我也不失时机给他以鼓励，表扬他的进步。她的母亲也会常以亲切的笑脸来鼓励孩子。这样特殊的听课和助教形式坚持了三个学期，我也整整上了三个学期的示范课，没有间断。母爱的伟大和教师的天职被诠释得如此的真挚，如此的淋漓尽致！这将成为我从事教育工作以来感触最深的一段教学历程，它让我更深层次的触及了教育的内在蕴涵，更深层次的体会到教育工作的神圣。

树立自信是让弱智学生步入正常学习轨道的关键。在教师和家长的密切配合下，孩子的自信性得到了增强，体育课中学动作也变得规范起来了，不再像以前那样“闹场”了。班上的同学以前搞游戏不喜欢与他同一个组，怕他拉了小组的后腿，慢慢也接纳他了，不少同学还主动帮助他纠正动作，使他感受到了集体的温暖。

他喜欢上体育课。有一次，他母亲如期来校“督课”，发现儿子文化课的作业还没有完成，就叫他下节体育课别去上了，先把作业完成了再说，他听了以后，笑脸一下就消失了，眼泪打起了滚。母亲见此，只好顺着他，但是跟他约定，体育课结束后抓紧把作业完成，而且要认真完成，他这才破涕为笑。我知道后也及时向他擂鼓：“你爱上体育课是好事，老师看到你近阶段在体育课中学动作进步很大，说明你能够学好，不比其他同学差，语文数学课也要像体育课学动作技巧一样，只要有信心，肯定也能学得好。你进步了，老师和你妈妈都会高兴的。”

今年，这位学生上三年级了，在老师的辛勤辅导和家长的配合下，他的变化很大。体育课不再象以前那样踢石子、串队伍、找茬子、干瞪眼了，一切行动也能听指挥了，小组游戏也能与同学融洽相处了，集体观念得到了增强。有一次上课训练跑步，我特意叫他排在队伍的最前面，跟他说：“郑涛，今天跑步训练，老师叫你领队，相信你一定会按老师的要求带领大家跑完路程，如果完成得好，老师以后跑步训练课就叫你来领队，有信心吗？”，他迟讷的眼神一下子变得光亮了，把胸一挺，大声说“有！”。他出乎意料地完成得很好，得到了同学们的称赞，他也甜甜的笑开了。为了激发他的兴趣，以后的教学中，我常常把一些简单的教学辅助性的任务交给他来做，在集体活动中多让他参与其中角色，他基本上都能按要求完成，班上的同学也乐意帮助他了。他的自卑心理明显减弱，学习的自信心也大大增强了。

曾经在书上见过这样一句话：教育的角度是棱面的，选择一个面迎向阳光，这个面就不会有阴影。从上述的教学案例中，我深切体会到：

一、教育是一个复杂的过程。“尺有所短，寸有所长”。对于弱智儿童，教师一定要做到不厌其烦地真诚传、温暖教，减少他们的自卑感，千万不要让他们成为被遗忘的角落。要设法探索切入口，寻找闪光点。“真诚所致，金石为开”。

二、教学过程中的困难是难免的，遇到困难，不要轻易放弃，更不能消极对待。每一件事都可用多方面的角度来看它，明确方向才是关键。困难的产生就在于教师对教学定位的失误，不切实际的定位再努力也是徒劳的。弱智儿童本身就已经存在明显的思维缺陷，教师要面对现实，对弱智儿童的教育教学来一个合理定位。方向找对了，困难就会迎刃而解。

三、多观察使人眼明，勤沟通使人心明。对弱智儿童，教师要善于观察，不但要观察他的行为，还要观察他的表情，琢磨他的内心。发现状况，及时沟通。与学生本人沟通、与任课老师沟通、与家长沟通、与同班同学沟通，找到结合点，采取合理的措施，不失时机地给予表扬和引导，教学的效果就会显而易见。

四、要正确引导弱智学生取得有效学习和活动的方法与技巧，运用教育差异性的观点进行教学，激发弱智学生的知觉恒常性。体育课的任务是通过教学，学生掌握相关动作要领，同时培养集体观念，这对弱智学生来说不是容易的事。教师要为他们铺设多级台阶，使其不断尝试成功的喜悦。要注重强化训练，并可适当重复、多次反复，不断鼓励，培养有意识记，充分让其自我表现，树立自信心。同时，还要引导小伙伴们的合作帮助，让弱智学生融入集体，这对他们尽快纳入正常的学习轨道是大有裨益的。

五、封闭孤独的教学方式容易使教育迷失方向。弱智学生的智能和情感要靠周围环境的强力刺激才有可能激发，教师在对这类学生进行教学定位前，必须了解分析他周围与他有联系的环境因素，要充分依靠环境的作用。只有在学校、家庭、教师、家长、学生以及社会其他因素的共同作用下，教学效果才会体现。封闭孤独的教学方式只会掩盖弱智学生的闪光点，教师会因教学效果的微弱而产生消极情绪，最终抛弃弱智学生。

总之，只要教师正视弱智学生存在的事实，持之以恒地对他们进行有效的、针对性的、合理性的教学引导，帮助他们克服自卑心理，树立自信，用“心”教学，给予他们真挚的关爱，他们就有希望步入正常的学习轨道。

参考文献：

1、《弱智儿童教育内容环境化的实践与研究》，作者:惠君。中国特殊教育网-培智教育。

2、《中小学心理健康教育》2009.6总第131期。

3、《弱智儿童教育课改的几点看法》，作者：尤志添。泉州特殊教育网。