龙德堂汝窑:小学生厌学问题国内外研究现状

关于小学生厌学问题的研究，目前在全国十分普遍。例如，北京四中网校保定分校的“中学生厌学心理”研究，就详细地剖析了厌学行为的基本特征：即“表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用”。他们指出，社会上有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学症产生一种主要的社会文化因素之  一。“读书无用论”是厌学症患者调节心理平衡的精神支柱。

厌学行为的特征还有：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。

厌学表现还为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常常是谎言编织，甚至故意抵触对立。

他们认为导致学生辍学行为产生的外因有三个：家庭教育背景；社会文化背景；学校教育背景。内因有一个：即学生的自我心理背景。

梁秋先生以为，学生厌学情绪的成因有社会因素、家庭因素与学校因素。他认为，要在信息时代消除和预防学生的厌学情绪，国家应多重视教育工作，增加教育投资，认真落实科教兴国战略，加强正面的思想宣传工作，并进行理想教育，从大环境方面激励他们努力学好文化知识，成为现代化建设的有用人才。

父母也要多关心孩子，帮助孩子正确认识：随着社会的不断进步，社会的竞争会更加激烈，没有文化，没有知识，今后就难以在社会上生存和发展。父母应以自身正确的言行为榜样，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。另外，父母除了给孩子一个温馨美满的家庭环境外，还应在家中营造浓厚的文化氛围，让孩子在书香的熏陶下吸收知识的蜂蜜，愉快地学习，健康地成长。

学校要积极转变教学观念，坚持素质教育，以培养面向世界、面向未来、面向现代化的人才为己任；积极建设校园文化，丰富学生的课外活动，让学生寓乐于学；努力提高教师素质，任用有较强工作责任心的教师为班主任，深入扎实地做好学生的思想工作，建立相互信任、相互尊重的师生关系，形成团结的班风和向上的学风；改善教学设施，保证教学质量；完善学校的后勤工作，尽可能地满足学生在学习和生活上的需要，免去后顾之忧，减轻学习的心理负担。

   他认为，事物要发展内因是关键，要消除和预防厌学情绪，主要是靠学生自身努力。为避免出现厌学情绪，他们应从小树立远大的理想，理想犹如一盏明灯，指引他们积极攀登知识高峰；他们应不断增强自信心，克服学习、生活和心理上的拦路虎；他们应从小培养学习的兴趣；他们要学会调节好人际关系，在和谐的环境中学习。

刘怀彤老师以为（中学语文教学资源网 2004-09-06），厌学情绪是目前学生中普遍存在的一种有害情绪，它的产生从教学自身来看，主要有三个原因：一是重结果，轻过程；二是重责任，轻兴趣；三是重讲授，轻倾听。解决这些问题，可从以下几方面作尝试：把时间和权力还给学生；改变课堂环境，完成角色转换；以赛促练，变逼迫为激励；游戏性学习与学习性游戏；制造机会，让学生重拾自信。

张殿甫先生更是开展了“中学生厌学情绪形成原因及对策的研究”，并有具体的实验方案。他以为，对学生厌学行为可以矫正，他说，厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是学生对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。造成厌学症的原因很多。从外因看，有家庭教育和学校教育的失误，如家长期望过高，不当的教育方法，教师态度生硬，社会不良风气的影响；从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵等。他提出的矫治方法有，一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面要靠学生自身的调节和改变也很重要。他说，要让学生：

①    充分认识学习的意义；

②    面对学习上的失败要进行正确的归因；

③    全面评价自我，恢复自尊与自信；

④扬长避短，重新设计，塑造自我。

   显然，省内外的不少行家里手，都已经对学生厌学情绪的现状、原因与对策进行了一些卓有成效的研究。虽然我们地处大城市的郊区农村，可能与上述的研究者所遇到的情况有所不同，但是，社会大气候基本上还是一致的。所以，重复别人的研究，比如讨论辍学成因、厌学现状、厌学表现，进行心理诊断已经没有多大意义，而且我们也没有能力进行心理诊断。我们只能另辟蹊径，讨论学生厌学的情感层次，并进行相应的预防和矫正。我们发现，把厌学分为“厌烦”、“厌倦”、“厌恶”三个层次进行讨论，是我们的首创；引导教师开展亲职辅导，具有十分重大的教育价值；用乐学情绪来对抗厌学心理，也是一种极为有用的办法，不乏创新意义。

依据我们对课题意义的理解，在四年的研究时间里进行了大量实验研究，开展了大量的问卷调查以及座谈，构建了教师的亲职辅导模式，引导学生快乐学习，结合学校实际进行养成教育，实施了教育教学的评价改革，关注学生参与教育教学的过程，让每一个学生在不同的层次上都获得了成功的愉悦，也让学生的厌学情绪得到了有力的抑制，学生辍学的情况迅速得到了缓解。随着课题研究的深入，学校教师也得到了有效的校本培训，使全体教师的基本素质得到了提高，学校也获得了可持续发展的基本动力。     涛涛媳妇儿 2009-10-12 20:10:52 如何有效地矫治中学生的厌学症呢？可试着从以下几点入手。
　　１．改善环境，愉悦心境。
　　要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
　　２．改变观念，接受自我。
　　让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
　　３．培养兴趣，树立信心。
　　兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
　　当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断，利用医学手段来治疗厌学症。对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。
众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

目录 [隐藏]
1 形成原因
2 相应症状
3 典型案例
4 矫治方法
5 家长如何看待
6 青春期厌学症
7 预防措施
8 引起的思考
9 参考资料
厌学症-形成原因    

厌学症
1、学习本身的局限性学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作，时间长了，都会多多少少的令人产生厌倦情绪，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。

2、学生学习动机不足或不明确在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。中学生动机不足或不明确的现象极为严重。其原因有：一、社会不良因素的影响。“学好数理化，不如有个好爸爸”，社会不良风气也走进了学校，影响了学生的学习动机。二、家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响,误认为知识不重要,花钱读书不合算,认为知识够用,不如早点参加工作或经商赚钱好。三、学生本身对为什么学习不明确。学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。


厌学症
3、学生学习情感淡漠，缺乏兴趣造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先，学生课业负担过重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。其次，教师教法陈旧、师生情感不良。中小学生学科情感的产生,学生学习往往源于他们对学科教师的情感。一个老师德高望重,从自然威信到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面,赢得了学生的爱戴,他们必然对这位老师所教的学科抱有浓厚的兴趣。相反,师生情感不良,学生对教师没有好感,他们就会不喜欢这位老师，由此发生情感迁移,孩子们很可能就不喜欢这位老师所教授的学科了。学生长时间不喜欢某一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。

4、学生意志薄弱，耐挫力差许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间及毅力,目前的中小学生几乎都是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决。因此很多学生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕去学、去动脑,长期下去,便产生厌学情绪。5来自各个方面的消极评价学习是一项艰苦的劳动，在学习过程中需一要不断鼓励和被肯定，尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，而消极的评价正是造成学生厌学的不容忽视的原因。

厌学症-相应症状    

厌学症
厌学症的青少年学生，一般有以下症状表现①对学习产生认知偏差。患有厌学症的学生表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。这些人认为读书根本就是浪费时间，浪费青春，读的书越多，工作待遇就越低，这种错误的认识是对社会分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。②对学习产生消极的态度。这些人表现为用消极的学习态度来对待学习。本来学习应既是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，有些学生却讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。③对学习活动的认识偏差。表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们感到好像只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走或辍学；对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学症患者的特点。

厌学症-典型案例    

厌学症
个案介绍小叶，女，15岁，某重点中学高一学生。小叶从小天真活泼、有灵气，从小学到初中都是品学兼优的学生。初中毕业时考入重点高中。刚到高中时，开始学习成绩不错，在班上能排前几名，但逐渐发现自己的位置不再像小学、初中那样突出了，知识面也不如其他同学宽，在回答老师的问题或与同学在一起聊天时，经常答不出来或插不上嘴。选班干部时，又未选上。由以前的班长变成了普通同学，小叶心里很不是滋味．一种不被重视的失落感在心中产生了。随着时间的延续，不少同学学习进步很快，有的超过了自己。她产生了自己也说不清的威胁感，感到自己将被人甩在后头，被人瞧不起，很苦恼。从而不能好好听课、认真学习，成绩一天不如一天，老师的批评、家长的责备、同学的冷落，使她渐渐地产生了自卑、恐惧心理，害怕到学校上学，怕见到老师和同学。每天上学都十分紧张，学习不能进行，情绪紊乱，成绩一落千丈

诊断与评析这位同学是由于学校环境适应不良从而导致焦虑、抑郁和自卑情绪，进而对学校、同学、学习产生恐惧的，是典型的厌学症。这位同学应该克服“回归心理”，正确认识现实。怀念以前生活，是一种想回到过去的心态，在心理学上称为“回归心理”。其产生的原因主要是对新环境陌生，不适应，如果遇到一些挫折或不愉快的事，这种心理还会增强。这种现象是一种逃避现实的心态。如果长期处在留恋过去的心态之中，容易造成拒绝接纳新的现实环境，学习不能安心，影响学习效果，也会波及人际交往、身体健康状况等许多方面的正常发展的后果，应尽快克服。

厌学症-矫治方法    

厌学症

一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面自身的调节和改变也很重要。1充分认识学习的意义；2面对学习上的失败要进行正确的归因；3全面评价自我，恢复自尊与自信；4扬长避短，重新设计，塑造自我。5能适应环境，不被社会一些不良因素所影响。耐心引导，帮助学生矫治厌学症帮助厌学症学生矫治厌学症，学校、教师责无旁贷。厌学症的学生是可以转化的，教育过程中要营造氛围，耐心引导，给其创造一个参与学习的环境，因材施教，帮助他们矫治厌学症。

1、矫正学习心理。帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得持久。2、营造学习环境。教学过程中，教师心中时时要装着厌学症学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学症学生的知识结构，学习过程中做到五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。三辅导，即老师辅导，家长辅导，优生辅导。二特殊，即设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。这样，为厌学症学生营造了一个参与学习的环境。3、矫正学习行为。厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。(])顸习阶段。预习阶段，厌学症学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求。对此，他们总认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆等待老师讲解。教师在预习阶段必须设法激发他们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。列出提纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑问题提出来，待听讲后解决。(2)讲解阶段。讲解阶段，厌学症学生不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。对此，教师要使用启发性的语言，循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明白。讲解过程中，教师要把知识与趣味融为一体，用随时提问促其参与，以拖住他们思维的绳索，不让他们思想分散。老师在讲解阶段要教给厌学症学生记笔记、思考提问、答问的方法，以提高听课的效果。(3)作业练习阶段。在巩固练习阶段，厌学症学生不积极思考，遇难题而止步，等候老师讲解或抄袭同学作业以完成任务，或干脆不做作业，知识漏洞越积越多，形成愈来愈跟不上学习进度的恶性循环。对此，教师在引导巩固作业时，培养他们先阅读课本、再整理课堂笔记、最后再做练习的习惯，老师布置作业练习，要体现层次性。

厌学症-家长如何看待    

厌学症
唤起孩子对学习的兴趣兴趣是注意力的最大动力，所以在矫治孩子因注意力涣散而引起的厌学情绪时，宗旨是要唤起孩子对学习的兴趣，方法有以下几点：1.应运用多种学习方法，如利用视觉，看书；利用动觉，写字；利用听觉，听写。也可把几门功课的内容，交替进行复习。还可利用讨论的方式和提问的方式进行学习。2.在学习时，如果注意力分散，可做几次深呼吸或放松训练，使自己精神松弛，克服紧张情绪，重新安下心来学习。3.当注意力不集中时，可到室外跑跑步或做做操，10分钟左右，使头脑清楚，提高注意力。培养孩子稳定的学习情绪家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。认识的逐步提高，有助于孩子学习情绪的逐渐稳定，培养孩子良好的学习习惯，这要注意从以下几个方面抓起：1.要从小抓起，不少习惯，只有从小抓起才能成功。2.要从点滴抓起，如写字姿势要坐端正，握笔姿势要准确。3.家长对学习仅作指导，决不可包办代替。4.家长要不断提出要求，对孩子的学习应勤检查，勤督促，及时鼓励。5.一旦发现孩子有不良的学习习惯，如做作业马马虎虎，要及时指出，纠正。培养孩子坚韧不拔的学习意志要想使孩子将来在事业上有所成就，坚韧不拔的意志是成功的重要保证。当孩子学习时，家长要帮助孩子确定一个既有一定难度，又是他力所能及的具体的目标。家长并应提供一定的适当的奖励条件，鼓励、督促孩子为实际这个目标去努力。失败不灰心，成功不骄傲。要从小培养孩子具有不达目的决不罢休的顽强精神。

厌学症-青春期厌学症    

厌学症

患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、．头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性.产生厌学的原因多种多样，家庭教育失误是一个不容忽视的原因。拒绝学习，不是孩子的责任，至少不全是孩子的责任，它需要从父母自身开始修正，一点一滴，然后感染孩子。通过心理疏导和家庭治疗，父母和孩子共同改变，可以让孩子爱上学习。您可以和孩子一起尝试以下的方法：共同进退年龄小的孩子可以把学习知识融入到游戏当中，而年龄大的孩子需要同伴的相互鼓励和促进。在孩子们出现厌学，父母又手足无措时，找同学和朋友来共同帮助，可以起到很好的效果。呵护好奇心父母不要忽视和否定孩子的学习和探索行为，努力用他的眼光去观察世界，跟他一起去惊异、提问、讨论，共同做出结论。肯定评价孩子学习乐器或上兴趣班时，一定要不断地肯定他，让他对自己有信心，再引导他找出其中的不足。不断地鼓励才会使孩子对所需掌握的内容保持强烈的兴趣和学习的欲望，才会越学越好。创造环境愉悦的学习环境能够使孩子心情愉快地投入学习，取得良好效果。走出户外带孩子进入大自然能开阔眼界，丰富知识，提高学习兴趣。最好还能指导参加一些实践，如让他自己收集种子、搞发芽的实验等，并鼓励他阅读有关书籍，学会发现问题，提出问题，学会到书中找答案。这样孩子的兴趣广泛，知识面扩大了，学习能力会自然而然地提高。

一是作为学生来说，要调整好心态，要有自信心，要以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。二是从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。至于教师，要努力增强自身素质、提高上课水平，为学生的学习提供良好的条件和支撑。三是家长也要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时注意查问题、不迁就，有情况要马上找心理医生对孩子进行心理干预和治疗，否则，可能会导致孩子的心理症状加重。


厌学症-预防措施    

厌学症
厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。造成厌学症的原因很多。从外因看，有家庭教育和学校教育的失误，如家长期望过高，不当的教育方法，教师态度生硬，社会不良风气的影响；从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵等。矫治方法，一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面自身的调节和改变也很重要。①充分认识学习的意义；②面对学习上的失败要进行正确的归因；③全面评价自我，恢复自尊与自信；④扬长避短，重新设计，塑造自我。

厌学症-引起的思考    

厌学症
学生的学习积极性为什么不高？作为老师比较普遍一致的意见是，学生组织性、纪律性差，或是将学生的厌学归于社会的浮躁。应该说，这是其中一个很重要的原因，但绝对不是唯一原因。其实，好多学生并不是真正的厌学，而是缺少学习的动力和兴趣。单单责怪学生是片面的，也是无用的，除了约束学生，我们还应该从更多的层次来思考这个问题。首先是技术层面即我们的课堂教学问题。绝大部分学生第一和直接厌恶的就是毫无生气的课堂教学和毫无生气的授课老师。一是一些大学的专业设置和课程教材远远跟不上时代，内容陈旧老套，学了毫无用处，只会耽误学生的时间，这样的学习自然引不起学生的兴趣；二是一些老师上课照本宣科，教学方法千篇一律，教案十几甚至几十年一成不变，这样的课堂不说老师不负责任，但肯定是学生的催眠曲，自然要么是门可罗雀，要么是“卧倒”一片。时代在变，教学同样需要改变。学习的兴趣不能依靠纪律的维护，它更需要依靠优质创新的教学来培养和呵护。

除去技术层面这个最基础的问题，人们还可以站在文化层面或说精神支柱这个更高的层面来分析。从某种程度上，学生厌学已经成为一种社会现象。“万般皆下品，唯有读书高”，曾几何时，读书是中国人最为荣耀的事。但为何到了中国发展的现阶段，会出现大面积学生厌学的现象呢？从思想根源看，恐怕主要源于社会文化的堕落。所谓“文化堕距”，就是物质文化的变迁速度，往往快于“适应文化”的变迁速度，或说叫文化滞后。对于转型中的中国来说，文化堕距是存在的，对于转型中的校园也是如此。当充满象牙塔洁净味道、远离社会功利与世俗的校园已经不再，当大学生们从繁重的高中学习中解脱时，他们会发现世界突然丰富多彩起来，社会也突然复杂模糊起来，此时他们难有正确的价值观念来指导他们去认清这个世界，逃避、懈怠、无奈，成为了许多大学生的真实感受。在缺少适应文化指导的情况下，学生是不会有学习动力的。当他们面对学费昂贵、就业艰难时，如何坚持知识改变命运的信念呢？当他们目睹财富炫耀、致富多样时，如何耐得住寂寞，做学术的冷板凳呢？就连大学中的部分老师都表现出了唯利是图的浮躁与急功近利，遑论那些涉世未深，对世界还缺乏独立判断能力的学生！所以，对于学生厌学，学校和社会思考的是，是否为学生提供了先进的校园文化？没有先进文化的指导，学生的学习动力何来？学生的厌学将依旧。文化从来不是虚空的东西，对其定义再多再复杂，都不能掩盖其关照人的生活与发展的实质。


厌学症
校园文化也不例外。一种校园文化，如果它提供给人们的仅是真空的美好，它就不全面真实，它的美好只能是温室中的花朵，有一天必然在现实的风雨中凋谢。此种校园文化仅可留存于回忆中，并不具有指导人生活、促进人发展的作用。我们怀念的那些纯净如水的校园文化即是此类型，人们怀念它更多的原因在于对现实的回避。当然，如果一种文化，它给予人们的仅是精神的浮躁，也不可能称得上是一种先进的校园文化。因为，校园有它的特殊性，它不是人生的名利场，也不是财富的炫耀地。它存在的最大意义在于保存人们的理想，保护社会的价值，它的最本质的作用是培养人，培养那些可以坚守理想、坚持美好的人。而这些人的成长需要沉静的校园文化的浸染，否则人们看到的多半将是满身铜臭的伪知识分子。所以，按照判断校园文化的标准来看，人们原有和现有的校园文化都难称为先进的校园文化，在实际的校园生活中，人们需要将两种文化进行中和。人们既需要一个真实具体的文化，也需要一个高于现实的充满梦想和志向的文化。而事实上，这两种文化也并不是天然排斥的，只要人们的现实秩序可以更为公平，只要人们的教学可以更加科学，人们的理想可以得以保护，我们的学生在做事时可以脚踏实地，在做人时可以眼光放远，一种既贴近真实又超越真实的校园文化就会达成。     小号难吹 2009-12-22 09:40:22 全民健心专家委员会、北京四存科技公司大脑潜能发展评价研究
中心联合举办的“小学生心理健康研讨会”于10月17日在北京八中召
开。研讨会上，全民健心专家委员会负责人、中科院心理所吴世煌教
授、北京心理卫生协会秘书长甄中科先生同与会小学校长及教师探讨
了小学生目前存在的心理问题与对策。

　　吴世煌教授说，心理健康现在越来越受到人们的重视，所以我们
提倡在健身的基础上健心，两者是相辅相成的。小学生的健心教育有
其特殊性和重要性，应着重从培养心理健康素质的角度出发，心理健
康素质是人的基本素质内涵之一，学校的心理健康教育不能医学化、
学科化；小学生的心理健康教育也不能只是针对学生，还应包括教师
和家长。

　　甄中科副教授说，在学校从事心理健康教育工作的人应该放下架
子，要寓教于乐，对心理存在问题的学生，应以辅导员的身份与学生
交心。

　　北京四存科技公司董事长郭曦在谈到该公司开发的脑像图技术时
说，现在人们越来越重视脑科学的研究，心理健康教育的重要性就在
于我们在注重学生智力因素的同时，也应注重学生非智力因素方面的
培养与训练。我们在利用脑像图技术进行学生大脑潜能测评的同时，
就请专家设计了一整套旨在提高小学生心理素质的训练项目，目的就
是让接受测评与训练的小学生心脑共同发展。

　　北京右安门大街第二小学胡春平校长说，心理健康教育需要进一
步普及，需要打破神秘感，需要大众化。希望能出版通俗易懂的心理
健康读本，讲授心理健康教育的方法和途径。另外，小学生心理健康
教育的着眼点不应只在学校，社区及家长的作用也应引起重视。北京
市力迈学校心理教师张志清也认为，心理健康教育是一个综合教育，
需要创造相关环境，需要全社会的共同努力。

　　北京八中少儿班的王竹颖老师结合少儿班学生的心理健康教育谈
到，心理健康教育的好坏直接影响学生的学习水平，对学生的心理健
康教育除了注重与家长配合，还应注重加强活动与训练，从活动中让
学生得到体验与锻炼，特别是意志品质和团队精神的培养。我们现在
的教师应该具有一定的心理学知识。

　　有识之士曾经提到，没有心理健康教育的教育是缺憾的教育，没
有心理健康教育的学生是缺憾的学生。身心共同健康已经成为社会公
认的健康标准，心理健康也需要从娃娃抓起。我国正处在伟大的变革
时期，新世纪对我国国民素质提出了更高的要求。作为合格的21世纪
公民，小学生今后应具备三个方面的基本素质：较高的科学文化素质，
良好的思想道德素质和健康的身体、心理素质。重视小学生的心理健
康教育应是全社会共同关心的话题。