龙凤茶楼电影经典语句:怎样写作文评语

　　怎样写作文评语（转自《语文月刊》）怎样写作文评语 　

　　　作文评语是师生交流的重要窗口。教师把要对学生说的话写在本子上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。什么样的作文评语才更有实效？笔者在长期的教学实践中认为应该从以下几个方面写好作文评语。 　　　　一、写出激励性的评语 　　　　教师写作文评语时要抓住学生的闪光点，给予热情的鼓励，充分调动其内在动力，激发写作兴趣。作文评语的激励应该是热情的，学生乐意接受的。如果总是用"显微镜"去挑学生的毛病，对其优点却视而不见就会使学生大失所望，作文的兴趣日衰一日，最终成为师生共同头痛的问题。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快感，使这种快感成为进一步增进写作兴趣的动力。 　　　　我曾经教过一位同学，脑瓜子聪明，数理化学得好，篮球场上是一员好将，只是作文中经常出现一些错别字和丢三落四的现象。我已经多次向他发出"黄牌"警告，可他就是改不了。看来"请将不如激将"。我在评语中写道："如果你能用篮球场上那顽强的意志和多变的智慧来攻克作文特别是错别字这一难关的话，你一定是'金牌'获得者。记住，'金牌'给你，'黄牌'我留着！"不久，他那常常冒出来的错别字明显少了。后来，他诙谐地对我说："如果我能拿到这枚'金牌'，先要感谢您这位对我信任的教练。" 　　由此可见，激励性的评语是激活学生写作热情，提高写作水平的有效途径。 　　　　二、写出启发性的评语 　　　　教师在作文评语中要给予启发性的提示和暗示，引而不发，留有余地，使学生处于积极思维状态。写启发性的评语关键是启发学生认识自己的作文有什么缺点，让学生自己揣摩、领悟自改。从而明确该怎样写，怎样写会更好，进而使学生获得一种思索冲动，产生再创造的欲望。赞科夫说得好"教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。" 　　我教过的一位高三学生在他《酷暑之夜》这篇作文中，写了一个技术人员在一个停电的夜晚，为解决第二天就要上马的一个项目中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦，忘我工作的事。内容具体，也有意义，但缺少环境描写，使文章逊色不少。我给这篇文章的批语是："材料典型，主旨突出，人物形象也比较鲜明。但当时的情景怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？应该进一步思考。"这位学生看了评语之后跃跃欲试，愿意再修改一次。第二天，他交来了自改后的文章，开头添了这样一段："入夜，老天继续逞强施威，整个大地犹如蒸笼一般。墙上挂着的温度计水银柱仿佛故意跟人作对似的，老是停留在三十五到三十六度之间，空气干燥得像划一根火柴也会燃烧似的。小猫也失去平时的机灵儿，懒得去觅食了。只有著名的歌星知了仍不知疲倦地在树上一个劲地扯着嘶哑的长声，发出阵阵聒耳的噪音。"这段文字找不到一个"热"字，但读后使人感到热气灼人。补上的这段环境描写，不但紧扣文题，而且为展示人物的内心世界、精神风貌作了铺垫，收到了锦上添花之效。 　　　　实践证明，启发式的评语，能打破学生习作中的思维定势，拓宽学生的思路，有利于创造性思维的发展。 　　　　三、写出情感性的评语 　　　　作文要求真情实感，评语岂能冷漠无情！作文是学生的心声，评语是老师的心声。学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，把全部精力投入到作文中去。 　　　　2005年下半年，学校组织学生观看"非典"影片《惊涛骇浪》之后，我要求学生写一篇观后感，题目自拟。作文本收上来一看，我发现作文一向平平的一位同学，以《俯首甘为孺子牛--观〈惊涛骇浪〉有感》为题的作文，出人意料，开头这样写道："我喜欢看电影，尤其喜欢看那些能够给人以美的享受的电影。以前，我陶醉于《花季雨季》的欢悦，《少林寺》的豪迈，当我和同学一起看完《惊涛骇浪》后，我的心灵受到从未有过的震撼。虽说男儿有泪不轻弹，可影片中一个个震动人心的镜头，使从来不流泪的我，禁不住潸然泪下。"看完这段文字后，我很惊讶，就在旁边挥笔写下这样的批语："谁说你的作文不行，这一段不是写得很成功、很感人吗？你看《惊涛骇浪》时不禁潸然泪下，我读了你的这段文字后也不由得热泪盈眶。努力吧，成功和希望在向你频频招手。"这位学生看了我的评语之后激动不已，作了多次的修改后，又把文章交了上来。后来我把这篇文章贴在教室的墙壁上，供全班同学欣赏。从那以后，这位同学写作兴趣倍增，写作水平提高很快，能够时常写出些好文章来。 　　　　可见，情感性的评语，是师生交流的桥梁，可以消除学生害怕写作的心理，帮助他们走出作文低谷。 　　　　四、写出幽默性的评语 　　　　古人云："教人未见意趣，必不乐学"。评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境--即使是批评，学生也乐意接受，成为师生关系的粘合剂--而且可以达到一种"笑过之后又不令人不深思"的效果。苏联教育家斯维特络夫说过："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。"我们的评语为什么就不可以放点"盐"呢？ 　　　　去年上学期，我执教的高三（20）班有位男生写字时，总喜欢特长的撇、捺、竖，全篇很不整洁。我这样写评语："看你的字真累人！　　长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳。你能饶过看你的字的人吗？"我执教的另一班高三（21）班有一位女生写字时习惯写在格子线上，且不成行。我给她的批语是："字要写在格子中间，既不要上爬下坐，亦不要左挪右占。请记住，侵略乃不义之举。"这两条批语很快在笑声中传开，当事者在笑声中接受了意见，旁观者在笑声中引起警戒，我也为这两个班的同学的书写进步起了一定的积极作用。 　　可见，幽默性批语能让学生在轻松、愉快的氛围中接受老师的意见。从而提高了学生的写作兴趣。 　　　　以上几种评语，可以极大地调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。我们批改者为何不尝试使用呢？当然，作文评语可以是多种多样的，关键要根据学生的实际情况而灵活运用，无须面面俱到。