黄子韬吴世勋青岛:汉语拼音学习方法

⑴ 允许学生失败。课堂上学生不活跃、不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一，就是怕说错、怕失败，长此以往，学生必将变得“惟命是从”，毫无自主学习的能 力。因此，课堂上，尽管有些学生的回答不合情理，我们也热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气。在此基础上启发诱导，从而找到正确的答案。

⑵ 赏识学生的奇思异想。学生对教材有着不同的体验，教师要积极地赏识学生多元、独特的体验。例如，在教学“j”这个声母时，有学生提出：老师，你看“j”的 下半部多像小伞把儿，上面的小圆点多像天上掉下来的小雨点儿。我热情地赞扬了那位仔细观察，有创意的同学，这极大地激发了学生的兴趣，他们高兴地、主动地 寻找新发现，全身心地投入到了下面的学习过程中。
观察“情境图” 谈笑有声（韵）母

小学生的思维处于具体形象，逐步地向抽象思维过渡阶段。一年级的小学生思维以直观、形象为主，容易在直观的教学中激发兴趣。面对教材中色彩明丽、 内容丰富的图片，在声母(韵母)教学中，我以“情境图”为导入，启发学生运用已有的知识，迁移到声母(韵母)的发音。如在《汉语拼音5——g kh》一课教学中，我设计了如下教学环节：

师：（多媒体出示教材第十六页的彩图）小朋友，多美的一幅图啊！你们能说画上画着什么呢？

生：图上画有小河，河里有小蝌蚪，有水草，河边上有三只和平鸽，还有两个小朋友在喝水……

师：（板书：g）和平鸽的“鸽”发音里有一个字母——“g”；（板书k）蝌蚪的“蝌”发音里有一个字母——“k”；（板书：h）喝水的“喝”发间里有一个字母——“h”。

同样，孩子们通过看情境图2，说出好多与本课有关的词语的句子，不仅顺利达到认识本课要求认识的音节和汉字的目的，而且启发了孩子们说出更多的相 关词语来。例如：小河(hé)的流水哗(huā)啦啦；弟弟穿着短裤(kù)子；弟弟夸(kuā)哥哥的荷(hé)花画(huà)得好(hǎo)。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此，我们在教学拼音字母的时候，引导学生自己 先看图，自己尝试图义探究这个字母该发什么音，字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法，观察字形特点，从已熟悉的事物中去寻 找新的生长点，从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字 形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生 活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时，学生的语文学习内涵扩充了，外延扩大了。
畅说“情境图” 发展儿童言语

拼音教材中的情境图内容丰富，具有一定的启发性及思想意义。在教学中，我们充分利用情境图丰富学生的语言，并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

例如：在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下词语和短语：“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”，任意贴在黑板上，让学生看图说一说。霎时，孩子们眼睛一亮，小手纷纷举起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”连在一起说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇 大，使他们感到学习是一种有趣的活动，从而激发了学生自主学习的兴趣。
-----------------------------------
结合学生生活

课内学生学会了拼读音节，认识了部分汉字，怎么样让他们进一步巩固所学知识，提高学习的积极性；如何发挥以拼音为工具，认识更多的汉字呢？因此，我们把拼音教学与儿童生活实际相联系，让学生把所学的知识运用生活实际，使学生浓厚的兴趣向课外延伸。

⑴ 贴拼音标签。鼓励孩子在家长的帮助下，给家里的家电、家具等贴上拼音标签，经常地拼读，从而巩固所学的拼音知识。

⑵ 建立每周“三读”制度。

① 读报。每周由教师早读时指导学生读拼音报。

② 读句。每周由教师选一句格言或名言，汉字注音写在黑板上，指导学生读记。

③ 读书。每周用一节语文课，组织学生到图书室阅读带拼音的读物。同时，鼓励学生利用课余时间主动阅读带拼音的儿童读物。

这样有意拓宽教学途径，丰富教学内容，目的是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文新课程体系，使语文课程变得开放、创新、充满活力，为学生的自主学习开创更大的空间。