语文教学如何进行学情分析

减小字体 增大字体 作者：佚名  来源：不详  发布时间：2010-03-20 20:26:30从往届学生的表现和与学生的日常交谈来看，高一学生大部分对《鸿门宴》所涉及的人物和故事有一些基本了解，他们知道刘邦、项羽在秦末起义的故事，也知道楚汉相争的大致情况，甚至有一部分学生已在影视作品、文学作品或日常生活中接触过“鸿门宴”的故事，所以他们对故事的主要内容已有初步了解，有一部分学生也知道刘邦善于用人而为人无赖，而刚愎自用是项羽性格中一个重要特征。所以，内容理解方面的问题应该不大。而且学生对“鸿门宴”时的故事比较感兴趣，特别是“项羽为什么不杀刘邦”“项伯为什么要帮刘邦”“刘邦为什么能逃走”“范增为什么说夺项羽天下的必是刘邦”等问题比较有兴趣所以，《鸿门宴》课堂教学的重点可以落在几种倒装句式的辨析及人物性格的探讨上，尤其是宾语前置句的几种变式的判定，可以通过组织小组互评作业、“句式分家”抢答等活动落实文言字词和文言现象，以“看我三十六变”的活动提高学生对不同类型句式的辨析能力。而对人物性格的理解以及课文在矛盾冲突中通过细节表现人物的特色，则可以通过学生感兴趣的几个问题的探究来引导学生进行思考分析。㈡调测语文学科较常用的学情分析方法是研究学生的预习作业，通过学生的预习情况来了解学生的知识能力状况和学习状态。根据前面对学生学情的推演，我们可以开始设计基于前述学情分析的预习材料。在设计材料时，关注的不仅是对学生已有知识和能力、未有知识与能力的调测，还有对学生的学习动机、学习态度、学习状态等方面的调测。在《鸿门宴》学情分析的预习材料中，我设置了五个大题：①请预习全文，并将你注意到的文言现象梳理归纳在下面。②你从故事中读到怎样性格的刘邦和项羽？他们与你以前所了解的形象一致吗，原因是什么？③关于这篇课文，你最感兴趣的内容有哪些？④学习这篇课文，你觉得自己主要困难有哪些？你最希望教师在课堂上帮助你解决的问题是什么？⑤请运用你的慧眼，找出下面语句中存在的文言现象。（材料略）第一个问题目的在于调测学生对课文内出现的文言字词和文言句式的理解和掌握程度，以确认哪些字词和语言现象在课堂上需要强调或点拨。同时，也借此隐性要求学生熟悉课文、翻译全文。由于部分学生拥有较多的学习辅导资料，在预习时会受资料影响，所以第五个问题就是对学生文言能力的一次综合测试，所选的二十个例句全部来自于学生不熟悉的文本，是对学生能力的一次极富挑战性的检测，它能真实地反映学生的文言知识和文言能力。所以这两题都是针对文言知识和能力的。第二题则是针对人物性格分析的，既关注学生已有的经验，又能调查学生的预习成果，了解了学情，还引导学生重视学习经验的积累，养成多方联系深入思考的习惯。第三题是则重在对学生学习兴趣的关注。第四题主要是了解学生的学习困难之处，以便我们的教学能帮助学生把不懂的学懂，把学不好的学好。我用这份调测卷在自己任教的高一两个班（共113人）进行了调测，要求学生独立预习，并独立回答问题。从调查结果分析，学生的基本情况与推演时的学情预计相差不大。但是，有几个方面的表现与预计时有较明显差异。首先，学生对课文的学习确实充满了兴趣，但是他们提出的感兴趣的内容归纳后集中在故事情节、历史背景、项羽的性格和人物塑造手法四个方面，而不仅是人物的性格形象上。其中“历史背景”这一点出乎我的意料，后来才了解到以前任教的两届学生在初中时曾在复习资料上做到过《鸿门宴》里的文字，因为文字较难，所以初中老师做过较详细的解说，而这一批学生们没有碰到过这种练习，对这一事件的历史背景不是很清楚。而在文言知识方面，对词类活用、古今异义现象学生已基本能准确判断，特别是对通假字、判断句、被动句的判别无论是课文的语句还是课外的材料差错率都已经较低，分别为12.6%、21.4%、15.3.%。调查中，有一大部分学生提出宾语前置句中以“是”“之”提宾的形式是一个难点，因为容易与定语后置句弄混，验之以作业也表现为差错率较高。而对介宾结构后置的语句其判别率仅为46. 79%，因为其中省略了介词的两句介宾结构后置句判断正确率极低，这表明学生对介宾结构的特征和功能认识还存在明显不足。㈢整合根据调测的结果，我们有必要对教学的内容进行一些调整，将推演的结果和调测的结果进行整合，从而将其作为教学设计的学情凭借。在文言文字词和句式方面，学生对于文中重点实词、虚词的用法和意义基本能达到七成左右理解，对通假字、词类活用和古今异义现象掌握较好，对判断句、被动句的判别已基本过关，倒装句中的定语后置句、宾语前置句及主谓倒装已做到辨析基本原理正确，而对介宾结构后置的判别能力有待提高。在故事内容方面，学生对“鸿门宴”事件背景及这一事件与后面事件间的关联性缺少了解（最后的结局学生是清楚的）；项羽的人物性格及其评价在学生看来既是兴趣点又是疑惑之处；刘邦的顺利逃脱、张良留谢、樊哙的闯帐间的关系也是不生的疑惑之处。因此，《鸿门宴》教学可安排两个课时，第一课时是以整体梳理故事内容为主要任务，穿插进行文言现象的教学。第一环节是作业的小组互评，让学生相互批发过程中发现问题，矫正认识。教师引导交流并解答小组提出问题。。第二步是复述故事，并梳理出“鸿门宴”的故事，深化学生对事件的了解。第三步是“看我三十六变”活动，重点在引导学生辨析介宾结构后置的语句特征，并进行辨析训练。课后作业是《课课练》中的句式练习和字词训练，并要求学生寻找关于项羽性格讨论的课外材料以备下一课时使用。第二课时重点是项羽人物形象的探讨，借助于学生提出的“项羽不杀刘邦到底是‘‘‘妇人之仁’还是‘君人之度’？”展开讨论，在这一过程中引导学生感受项羽的人物性格以及事件中人物表现间的前因后果，解开学生的疑惑。第二步是简略地交流，从课文中获得的关于人物塑造的方法技巧的启示。课后作业是以“我说鸿门宴中的XX”为题，写写自己对某一人物的认识。在实施具体教学时，由于两个班级尽管在学习水平上差别不大，但在学习风格上却不尽相同。J班偏于文静，喜欢借助于教师的讲解来思考咀嚼，有问题习惯于课后交流。而S班显得活泼积极，喜欢讨论，有问题会在课堂上提出来。因此，在具体实施时，J班的活动组织教师要强化导引功能，要充分调动小组长的作用，分工明确。而S班要重点关注讨论是否偏离话题，讨论时有没有较好的倾听态度。