鸩之媚txt微盘:学习方法指导二十法

学习方法指导二十法

长期以来，我们的教学改革总是把“教什么”和“怎样教”作为问题的出发点和归宿点，而对于学生“学什么”和“怎样学”的问题，没有引起足够的重视。教与学是辩证的统一，教学如何改革，应以研究学生的学习现状作为出发点，把培养学生的自学能力作为归宿点，用学法决定教法，教法渗透学法。这样，就摆正了关系。

学法指导，它包括两个方面，一是学法，二是指导，即教法。两者的关系是辩证统一的。教法制约和影响学法。科学的教法会促进学生良好学法的形成，提高学习效果。但是反过来教法也受学法的制约。教师选择一种教法，运用一种教法，首先要考虑学法的指导需要。不从学法的实际出发，任意采用一种指导法，教与学脱节，其效果是可想而知的。教法与学法相机配合，才能保证教学任务的顺利完成。

教给学生学习方法，除了系统介绍一些科学学习方法的知识而外，主要途径还是教学过程要渗透方法指导。教师要多做具体方法的操作设计，解决某一问题，应用什么样的方法，应给学生提出ABC的操作程序，应做出典型示范。这样的方法指导，学生才能真正得益，并最终获得一种良好的自学能力。

教学过程中怎样渗透学法指导呢？

1．讲授指导法。

许多知识、规律和方法，教师要直截了当地告诉学生，让学生照法实践。例如指导分段，有按时间为序分段法、按空间为序分段法、按事情发展为序分段法、按事物类别为序会段法及分段标准的规律等，向学生具体介绍，指导学生在分段训练中，对号入座，以逐步形成技能。

2．示范指导法。

有的学法，光讲授解决不了问题，一定要教师做出示范，学生才能效法。例如指导学生感情朗读，有关速度、停顿、语气等朗读方法，教师在讲授的基础上示范，让学生模仿训练。

3．提示指导法。

有的学法，只要教师在适当时间加以点拨、提示，学生便能抓住要领，迎刃而解。例如教学生用扩充课题法归纳课文主要内容，就可用提示法进行指导。以《我的心事》为例。教学间，教师根据课题提出几个提示性的问题：“我”指谁？他有什么心事？为什么有这心事？启发学生按这条思路归纳。就成了课文的主要内容：大林答应给同院从乡下来的姐弟俩张电影票，却违背了诺言；而姐弟说回乡后给大林捎玉米，果真捎来了。为此，大林感到很愧疚。

4．理清思路法。

学习方法很大一部分属于思维方法。所以，理清思路，教给思维的正确方法，是学法指导的基本内容。

学生学习任何知识内容，总是循着一定思路。思路可能进入曲折的小胡同，也可能钻入牛角尖。也可能陷入错误境地。这种时机，正是教师理清思路和解剖思路的时机。比如说，学生回答这样的问题：放在水里的一立方厘米的木块和铁块，各受到多大浮力？很多学生认为它们有同样的体积，因而就有同样的浮力。这说明学生虽然记住了浮力的公式，但并未理解它的意义。学生思维过程中，把物体的体积简单的看成与浮力大小成正比的关系，忽视了浮力大小只与浸没在液体中的体积有关。这样理清思路，学生就立即发现失误的地方，加深了对浮力概念的理解。

5．归纳指导法。

主要有两个因素：其一，学生在阅读实践过程中得到的学法比较零散。学不同的文章得到不同的学法，今天一点，明天一点，不引导归纳整理，就会边学边丢，荡然无存。例如概括段落大意方法，有摘用课文原句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。这些方法不可能在学一课中全部获取。所以到一定的时候，就要引导总结归纳段意概括的方法，使学生得到的学法系统完整，以后运用起来，可自由选择，灵活自如。其二，前面提到的“渗透法”，运用此法指导，往往开始不会也不必直接点明学法。“渗透”之后，经过一段实践，学生初步形成了感性认识，这时教师就要抓住时机，引导学生从学习步骤和技巧加以归纳，找出规律性的东西。仍以《卖火柴的小女孩》一课为例。学完第一段就可帮助学生归纳理解句子含义的方法：先理解句子表面意思，再体会句子含着的意思。学完课文之后，结合读写例话，启发学生归纳体会文章含义的方法：①读懂课文，了解主要内容；②抓住含义较深的词句段，边读边想，由表及里地理解含义；③掌握文章中心思想，体会文中含着的意思。

6．程序操作法。

有些方法，只是笼统指导，很难见效。比如要学生观察某种事物，只强调睁大眼睛，要细心认真看，结果什么奥妙也未发现；或者只看到一些表面的、次要的东西，如入宝山，空手而归。如果变为一种具体的指导，使学生按照一定的程序一步一步观察和思考，其效果就大不一样。

一位教师让学生写《秋天的落叶》，出示了这样的观察提纲：①秋天到来了，哪些树的叶子先落，哪些树的叶子后落；②就一棵树，是底部叶子先落还是顶部叶子先落；③就一个树枝，是靠近主杆部位的叶子先落还是梢头的叶子先落；④早中晚落叶有何不同；⑤刮风天与无风天落叶有何变化；⑥下雨天与晴天落叶有何区别。学生根据这个提纲，日日观察、天天记录，结果，每个同学都写出了与往日不同的佳作，同时也养成一种良好的观察习惯和观察方法。

7．对比指导法。

良好的学法，不一定学生都能自觉接受。有时将两种正反方法进行对比指导，让学生明辨择用。例如背诵，一种是死背法，逐字逐段死亡硬背，花时多，收效低；一种是活背法，有依照文章结构记忆背诵、有“化整为零再化零为整”背诵、有借助想象记忆（把课文内容变为一幅幅画面印在脑子里，以帮助记忆）背诵。两方面的背法同时交给学生实践检验，方法不同，效果两样。对比法可教育大家，抛弃死背，运用活背。

8．渗透指导法。

渗透指导法。阅读方法是一种包含动作技能因素的心理技能。既然是技能，就必须通过实践操作来掌握，正如大纲指出的，“自学能力是在学习语文的实践过程中形成的”。重视实践，在指导学生阅读的过程中渗透学法，是学法指导重要的方法之一。学习方法一般包括两方面：一是学习步骤，二是学习技巧。教学中就要注意渗透这两方面的内容。例如教学《卖火柴的小女孩》，就可用渗透法教给学生分析句段含义进而达到领会文章含义的方法。课文第一段有含义较深的语句：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——一向是她妈妈穿的。”先引导理解句子表面的意思：寒冬腊月，小女孩穿着一双一直是妈妈穿的大拖鞋在街上走。再引导学生一边读一边想：小女孩为什么穿妈妈的大拖鞋？小女孩为什么没有鞋穿？解决这两个问题，得到语句的含义：说明小女孩家里非常穷。接着教师要学生按照“先理解句子表面意思，再想想这是为什么，然后体会句子含义”的步骤和方法，去理解课文中其它含义深刻的句子。渗透的过程就是学法指导的过程，学生通过潜移默化的多次训练，方法也就自然掌握了。

9．启迪思维法。

培养创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划××，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于浮想联翩的发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。请看北京宁鸿斌老师的一个教例：

《执竿入城》一文的教学已近尾声。

教师指导学生读懂课文的文字之后对大家说：’一个事物从不同的角度去观察、分析、评论可以得到多种不同的正确结论。”说罢，教师拿出一个茶杯请学生观察，第一次使茶杯的正面对着学生，第二次使茶杯的侧面对着学生，第三次使茶杯的顶部对着学生，第四次使茶杯的底部对着学生。然后，教师在黑板上依次画出了茶杯的正视、侧视、俯视和仰视的平面示意图。画毕，教师问学生：“这四个示意图哪个正确？”学生异口同声回答：“全正确。”教师接着说：“《执竿入城》这则笑话虽然很短，但是如果从不同的方面进行多角度的分析，也会得出多种正确的结论，使我们得到多方面的教益。下面，就请同学们从不同角度分析这则笑话，说说这则笑话说明了什么。”

学生专注阅读，凝神思考。接着，一个个同学举手发言，从不同角度分析了这则笑话的寓意，启发学生的思维，培养了学生的创造意识。

10．编写歌诀法。

史地化学等学科，要求记忆的内容很多，很需要借助歌诀、顺口溜加以编排。歌诀、顺口溜节奏鲜明，顿挫有致，琅琅上口，化繁为简，变乱为序，便于记忆。如：

历史朝代歌：

夏代商代与西周，春秋战国乱悠悠；

秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头；

隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。

化学元素化合价歌；

一价氢锂钠钾银二价氧镁钙钡锌

碳锡铝在二四寻硫为负二和六四

负三倒五氦和磷卤素负一、三、五、七

三价记住硼铝金。

编歌诀要达到简化、序化、韵化，否则，就失去了记忆，反而影响记忆。

一般教育理论在谈到记忆方法时，只说韵语有助记忆。教师指导学生就不能停留在这种一般说教上，而应该编写收集分科的记忆歌诀，给学生提供大量的例证，这样才能达到指导的有效性。

11．教授指导法

所谓教授式，就是根据教材、学法指导的操作方案，学生的学情，以教授学法为主要目的的教学形式。上海市特级教师万永富的课大都是这种形式。具体程序为：（1）开课时注意激发兴趣，进行思维定向。明确教学目的：除完成学科学习任务以外，还要学习和掌握1—2种学习方法。（2）把教材进行科学处理，变成可操作的部分。边讲解学习方法，边组织实践，这里其一是提示法，就是用小黑板出示学习方法，让学生照做。其二是发现法，即开始讲授时不明确提出学法，只是暗示，学完这一部分以后，让学生反思发现教师带我们学这一段的具体方法。

采用这种方式要注意：（1）不能搞架空式分析的学法指导，那样会导致指导“越位”。（2）方法的总结要力求简练、准确、科学、易记。（3）要交待清楚具体学法的使用范围。

12．揭示规律法。

某一类知识，某一种事物，总是有其共同性的特征，或者共同的活动规律，教学中充分揭示这些东西，不仅能加速学生的理解过程，而且能巩固记忆。

汉字教学一向被视为基础教育的难题，认为汉字繁难复杂，难教难学，在小语文教学中有“分散识字”、“集中识字”、“拼音识字”、“随课文识字”等不同识字法。无论用那种方法，都要运用汉字的构字规律，如果教师不能揭示这些规律，就无法提高识字效率，也使学生不能最终掌握识字的方法。

汉字构字规律之一，是依类象形，义音结合，即许多字由表示事物种属意义的偏旁（义符）和表示事物性状的独体字（音符）相结合，组成一批又一批有精确意义的汉字。

用“木”作偏旁的字，表示乔木植物类；

用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；

用“忄”作偏旁的字，表示人的心理活动；

用“禾”作偏旁的字，表示与农业生产有关；

用“酉”作偏旁的字，表示与酿造技术有关……

教学中如能充分揭示这个特点，识字就快得多。

许多知识（一篇课文、一个事件、一个定理、一个公式）单个地去看它，好象没有什么规律可言。但是，如果你站得高一点去看一个单元、一本书、一个学科这个整体，看一个学科与其它事物的联系，就比较容易揭示出特征或规律。

13．特征联系法。

有些知识概念比较抽象，给学生理解记忆带来困难，有些知识概念与其它概念比较相似，容易混淆，也给学习带来不便。解决这类问题的好方法，就是特征比喻方法，通过联想比喻，化抽象为具体，变枯燥为生动。比如上海地理教师周振国就用了此法：

A．图形比拟法：把某一国某一地区画成简单几何图形。如欧洲大陆象个平行四边形。亚洲象个不规则菱形，非洲大陆象个三形加上半园形，澳洲象个五边形，南北美洲象个直三角形。

B．物体比拟法：罗马尼亚象紧握的斧头，意大利像只皮靴，贝宁象把火世，湖南象个人头，甘肃象水泡眼金鱼。

C．数学拟法：多哥象1字，越南8字，朝鲜象5字，索马里象7字，日本九洲象9字等。

联想比拟，是记忆的钓钩，当记忆表面下沉的时候，联想这个钩能把它钓上来。

14．解答说理法。

解答说理是各学科都会经常遇到的课题。提出一种现象、一个问题，让学生分析这现象联系，寻求正确答案。这种课题教材中较多，考试也出现得较多，将来走上社会用场也较多。所以，各科教学应着力培养学生解答说理的分析能力。在解决某些重要问题时，不但要求学生能正面理解知识，而且还要求他们能从侧面和反面去掌握知识，做到融会贯通，灵活运用。例如解答“为什么无论气温怎样，冰水混合物的温度一定是0℃这一问题时，既要从正面阐述，又要从侧面和反面论证，只有这样，才能使学生对知识获得透彻的理解。

15．转换指导法

所谓转换式就是把教师以前教的一篇课文，或本节课教的首段课文，或课文中重点段的教法，让学生通过上述的“操作→反思→迁移”转换为学习同类或相近课文段落的学法，简言之，这是教法转换成学法的摸式，也可称为教法举一，学法反三。

采用这种方式要注意：在转换过程中要反复让学生理解，适度深化，这是当前采用这种方式的薄弱环节，效率不高往往源出于此，最好启发学生在转换中思考：下一步应怎样学？为什么这样学？教师恰当点拨使学生真正理解。否愚昧“照葫芦画瓢”生搬硬套会使指导不到位，方法一知半解，影响学生使用科学方法学习的积极性和效果。

16．点拨指导法

所谓点拨式，就是以强烈的学法指导意识为前提，结合教学抓准最佳契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学习方法。

采用这种方式要注意：

（1）不仅要有强烈的点拨学法的意识，而且要有稳妥、周密的点拨计划。要精心设计点拨点，点拨要注重实效。最后，结合课堂总结深化巩固所学内容。点拨切忌无主次轻重，或蜻蜓点水，浅尝辄止。

（2）要十分注重点拨思维方向和思维方法。思维训练、发展思维能力是各科教学的共同目标，是提高学生基本学力的重要保证。进行学法指导要把指导学生思维方法作为指导的核心。因此，点拨要注意引导学生思维方向，优化学生的思维过程，提高学生的思维品质，掌握思维方法，这样就可以使学生越来越会学，越聪明，学习效率、质量都会提高。学生回答问题时，由于受模仿与单向思维习惯定势的影响，总是沿着前一个学生发言的思维方向思考问题。例如，让学生用“挂”造句时，第一个学生讲：“又大又黄的香蕉挂在树上。”则第二个学生很自然地说出：“又大又红的苹果挂在树上。”这样的顺势思维是低层次的，教师要恰当地点拨：除水果以外，除这些说法以外，还可以怎样说，看谁说的不一样。这时就会出现新的句型。

（3）选准时机，力求适度。点拨时机至关重要，在学生最易忽略的地方，或百思不得其解时，都是点拨的最佳契机。

17．反复指导法。

有的学法学生一时不容易掌握，要多几个反复，强化指导。例如朗读、预习、分段方法，需要反复指导，反复训练，学生才能掌握，独立运用。

18．矫正指导法。

在学习过程中，由于学法失当，出现错误结果，发现这种情况，教师要及时引导学生找原因，帮助矫正学法。例如有学生归纳《我的战友邱少云》第三段的段意为“邱少云严守革命纪律”，老师帮助学生找出这是没有选是好归纳角度的原因。记叙文的段意不能从思想角度归纳，从思想角度归纳就不到段落的主要内容。一经矫正，学生便能运用从内容角度归纳段意的方法了。

19．交流指导。

在教学过程中，有学生学习某方面的知识时速度快、效果好，教师可以利用适当时机启发他向全班介绍学习方法，讲自己的学习过程，为其他同学提供借鉴。另外还可以组织学生定期交流学法，激励学生注重学法，掌握学法，成为自觉的行动。

20．兴趣指导法。

按照教材特点，设计兴趣指导法，让学生在快快乐乐的气氛中接受学法指导。例如有位教学《一张珍贵的照片》，采用了以问激趣指导法。教学起始阶段，教师启发谈话并提出趣问：《一张珍贵的照片》这篇课文，课文原题是《小桂花》。有个学校小朋友读了课文，觉得文不对题，给人民教育出版社的编辑叔叔写信，建议改题，并谈了改题的理由，你们读一读课文，想一想改题的理由是什么？教师这一开场白，点燃了学生兴趣的火花，认真读文，弄清了文章主要写什么和《小桂花》不适合作课题的理由，并了解了题目与文章内容的关系，初步掌握读文辨题的学习方法。