鱼丸机:什么是MiniQuest? - 已解决 - 搜搜问问

1）WebQuest：当前网络主题探究应用最广泛的模式

Webquest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼· 道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。在这些网站上，可以找到大批优秀课例和培训资料，从小学3年级直到大学预科，学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、卫生与健康、社会研究、生活技艺等。网站日均点击率达到1700次以上。此外，万维网上还有许多其他的Webquest网站和课例“橱窗”。

Webquest（网络探究）课程是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网（Web）。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，Webquest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。

为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。从某种意义上讲，Webquest探究学习的基本构想，就是帮助那些暂时不能单凭自己的能力去完成任务的学生，为他们提供学习资源和帮助，以一个个阶梯形式提供支持，使之最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力。

美国圣地亚哥州立大学网站：http://edweb.sdsu.edu/

（2）MiniQuest模式

MiniQuest是WebQuest的课堂运用和简化形式，为那些尝试在课堂中整合互联网资源进行教学的教师，提供了一个容易理解与运用的途径和方法。一个基本的MiniQuest首先让学习者访问一个网站，进行搜索、调查与研究，然后回到教室，在他们所学的基础上开展分析、讨论活动，并且形成学习产品。

惟存教育：http://www.being.org.cn/

（3）“拾荒式”搜索（Scavenger Hunts）

“拾荒式”搜索或称“财富”搜索，已经迅速地成为引导学生访问和使用Internet上可用信息和资源的最流行的一种工具之一。

美国教育世界课程计划中心：http://www.education-world.com/a_lesson/

（4）网络虚拟实验室：7E网络探究学习

在网络上采用探究学习方式，进行科学实验。

美国迈阿密科学博物馆：http://www.miamisci.org/ph/

赛伯时空网：http://www.cst21.com.cn/2/7E-1.htm

来源：Miniquest—— 一种更适合于中小学的网络探究方式
地址：http://jky.zjnu.net.cn/jyss/showlog.asp?log_id=309

1．选择合适的主题，所选内容要符合课程标准，而且分具有探究的意义，纯记忆性的内容不适合开展miniquest教学。
2．任务及结果要明确。不是让学生将找到的信息进行下载及简单的罗列，而是要对信息进行分析、处理，利用信息，形成自己（小组）的理解和观点。合作时要使每位小组成员都有明确的任务，以增加学生的责任感。
3．尽量提供有用的信息或明确某一方面的信息，尤其根据学生的具体情况，由浅入深，不能急于求成，必要时教师可事先把研究的内容制作成网页，以减少学生的盲目探索（尤其适用于小学生）
4．.提供交流展示的机会，并体现出小组在合作过程中的一些活动及研究方法及观点，而不是各自为政，以体现合作的有效性。
    5．不能忽视教师的作用。
    7．学习网站内容要清晰，形式要活泼，要根据学生的年龄特点设计，这样才能吸引学生主动参与学习活动。


网络学习环境下的小学生探究性学习的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。　　（１）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的讲台上的圣人转变为网络知识海洋中的导航者。
（２）、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
　　（３）、加强异步辅导。这里的异步辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。
2．学生学习策略的设计
　　抛锚策略
　　在抛锚教学策略中，锚指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。因此，抛锚式教学不同于通常课堂上的讲授，它在教学中使用的锚往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。
　　教练策略
　　教练策略的涵义是当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，教学系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的任务、问题或有疑问的环境。教练可以是教师或智能导师。在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教练策略可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
　　合作学习策略
　　合作学习是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。合作学习策略所包含的所有方法都包含了这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和学习伙伴的学习都要负责。合作学习策略按人数的多少可分为：双人合作学习策略和小组合作学习策略。
　　小组评价策略
　　小组评价策略有两种涵义：一种是学习小组对其成员的学习成果进行评价；另一种是对小组的整体评价。在这种策略中，学习者的努力程度、成绩和学习策略由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式。小组评价的内容不仅包括学术方面的，也包括社交方面的学习。
　　反思策略
　　反思是学习者反省自己的学习过程的策略。反思策略往往并不被单独使用，而是和其它策略一起使用，作为其它策略的一个部分。但作为一种有效的深化认知的手段，我们仍然将它作为单独的策略来讨论。
　　网络学习环境下小学生探究性学习实践取得了一定成绩，她得益于我们的整合指导思想，即信息技术与办学优势资源（如科技特色教育）整合，与学科教学整合，与学生的探究性学习整合。面向今后，我们的实践还需不断发展，不断完善。我们要以科研为先导，不断深化，开辟学生探索性自主活动与学习的空间，积极完善具有学校特色的基于网络应用的小学生探究性学习与活动的平台。同时开发以促进学生自主性、创造性、发展性学习为宗旨，以网络信息资源开发应用为特色的校本研究性课程体系。