魔界战记3金手指:【专题讲座】小学生写作能力的评价

小学生写作能力的评价
袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）
小学生写作能力评价，可以分为“小学生写作能力”和“小学生写作能力的评价”。“小学生写作能力”分为“基本能力”和“特别能力”两类，所以，“小学生写作能力的评价”也就可以分为两个评价维度：“小学生写作基本能力的评价”和“小学生写作特别能力的评价”。本次课程主要为大家介绍“小学生写作能力”，简要给大家介绍“小学生写作能力的评价”。
一、 小学生写作的基本能力
1 、字、词、句类基本能力
字、词、句是写作最基本的组成元素。写作需要素材，这是众所周知的事情。不过，写作素材的生成却要拥有载体，这一载体，就是这里所言的字、词、句。
识字众多，词汇积累丰富，谴词造句能力强劲者，一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础，起到良好的促进作用；相反，识字量少，词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱者，一定会为自己的写作学习设置障碍，一定会为自己的写作学习留下隐患。
因此，作为写作学习者，关注字、词、句类基本能力的培养，应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。
2 、思维的基本能力
思维是人们从事学习、工作的基本支持；思维能力，是学生学习写作的最基本工具。
文章写作过程，核心和实质就是一个思维的过程。
思维拥有两个最重要的条件——思维的方向和思维的方式。写作教学中的思维到底需要想什么、到底需要怎么想？这是每一个学习写作的人不仅需要认真考虑，而且还要务必破解、得出答案的命题。
需要指出，教师在写作教学中，需要明确写作过程的具体思维的指导方法；学生在写作学习中，需要明确写作过程的具体思维的支持方法。
实践证明：思维，是需要借助“台阶”的。
不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用，都不容我们忽视。基础，是根本，思维，是写作学习的根本；手杖，是支持，台阶，是思维学习的手杖。
世界是物质的，世界上的物质是相互联系的。学习过程，是学习主体与客体相互作用，将一系列知识形成经验行为以及行为潜能的过程。学习过程，需要注重学习主体与客体之间的“联系”。而在这众多“联系”之中，“台阶”就是重要的一种联系。
思维方式，是认识客观世界、反映客观世界的方法和途径，是联结主体与客体之间的桥梁和工具。写作学习的主体学习写作，其间同样必须拥有联结的桥梁和工具。而换言之，写作学习的主体学习写作，必须拥有“台阶”。所以，作为写作学习者，其实，能否自觉、或不自觉借助思维的“台阶”，应该是一个重要考量指标。
二、小学生写作的特别能力
有人说，写作教学是一个“集大成”的学习科目，意思是说，写作学习拥有包罗万象的特点。是的，写作学习确实拥有“集合”特点。它不仅“集合”包括 字、词、句类基本能力、思维基本能力，包括观察能力、积累能力等等基本能力，而且还 “集合”了唯写作所特有的一些能力。我们把这些能力，称之为“写作的特别能力”。
1 、小学生写作特别能力之一：明白写作需要学什么
常言道“知己知彼，百战不殆”，意思是作战之时务必了解敌人的特点，方能在战斗之中充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。
学习写作，同样是一场战役。尽管这场战役不见硝烟战火，然而，我们仍旧要做到“知己知彼”，我们仍旧要全面了解敌方的特点，以便真正充分发挥自己优势、有效避免自己劣势，集中全力抓住敌人弱点，准确无误地攻击敌人的软肋。
那么，写作到底需要学什么呢？
⑴文章拥有“三位一体”的特点
“知己知彼，百战不殆”，学习写作，首先就要知道文章到底是什么？文章到底是什么呢？我们要告诉大家的是， 文章拥有“三位一体”的特点 。
到底是哪“三位”呢？
意思——作者要表达的意思，
台阶——作者通过什么表达，
补充——通过这个怎么就算。
比如我们看看下面这篇文章——
聪明
爸爸早晨必须为毛毛叫起儿，一般都在 7点过 5 — 10 分钟的样子。然而，毛毛被叫之后却总是懒得马上起床。先是睡意朦胧的应上一声，之后就再也没有动静，又睡着了！于是需要继续叫，每一天都要这样周而复始好几回。
怎么办？于是爸爸想办法，像聪明的一休那样，把手指顶在脑袋上 “ 咯叽咯叽咯叽咯叽 ” 的想。这天，公鸡报晓，天色大亮，已经将近 7点到 6分了，爸爸没有像以往那样喊 “ 起床 ” ，而是使用一种从来没有用过的语气道： “ 朋友？朋友？今天实在对不起，实在对不起了，我 …… 我看报看得忘记了时间，我忘 —— 叫 —— 你啦！ ” 爸爸的声音比以往要小，而且饱含一缕焦急、外加两缕歉意。
结果，毛毛一骨碌就从床上蹦起身来： “ 怎么那么粗心，那么 ……” 话没有说完，毛毛的目光落到了挂表上 —— 哪里是什么过点儿了，挂表的时针还生生趴在 “ 1 ” 字上面！
聪明的办法，胜过一切！
读过文章我们不难发现：
文章的意思是“ 聪明的办法，胜过一切 ”，文章的台阶是“ 文章第一小节 ”，文章的补充是 “ 除去文章首节、末节之外的其他两个小节 ”。
换句话说，文章是借助“ 毛毛被叫之后却总是懒得马上起床 ”，补充“ 爸爸想了一个办法，毛毛果然中计 ”，从而表现了“ 聪明的办法，胜过一切 ”这个意思——意思、台阶、补充三位一体。
那么，作为写作学习者而言，能否自觉使用“三位一体”这个规则，无疑属于写作能力的检测指标。不仅如此，对于“三位一体”的深度理解，更是显示其写作能力的重要落实层面。
⑵三位一体，各有奥妙
对于“三位一体”的深度理解，可以分别从三个方面进行：
①“意思”拥有五种表现形态
“三位一体”的第一位——意思，因为它特有的性质，在文章（包括段落）之中，又有五种表现形态。下面，我们以一组段落为例，进行具体的讲解。
例段 1 ——意思句位于段落之首
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。
例段 2 ——意思句位于段落之末
我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书很认真。
例段 3 ——意思句既位于段落之首、又位于段落之末
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。 我看书永远都是这样认真！
例段 4 ——意思句位于段落之中
我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样， 谁让我是一个看书认真的人呢！ 我在这个时候，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。
例段 5 ——意思句隐没于段落之外
我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。
②“台阶”拥有四二一的分类
“三位一体”的第二位——台阶，古今中外所有人说话、所有人写文章所使用的“台阶”，从总体而言可以分为四类，四类又可以合并为两大类，两大类最后还可以归一。
四类的“台阶”：
时间台阶 —— 用“时间词语”设计的台阶，
地点台阶 —— 用“地点词语”设计的台阶，
人物台阶 —— 用“人物词语”设计的台阶，
事物台阶 —— 用“事物词语”设计的台阶。
举例：
时间台阶： 我读书认真。 昨天，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
地点台阶： 我读书认真。 在宿舍，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
人物台阶： 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。
事物台阶： 我读书认真。 我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。
两大类的“台阶”：
时间台阶 —— 用“时间词语”设计的台阶，
地点台阶 —— 用“地点词语”设计的台阶，
事物台阶 —— 用“事物词语”设计的台阶，
人物台阶 —— 用“人物词语”设计的台阶。
时间台阶、地点台阶，原本也是一种事物，可以把它们与“事物台阶”合并，这样，四类台阶就可以变为两类了。
最后一类“台阶”：
时间台阶 —— 用“ 时间词语 ”设计出的台阶，
地点台阶 —— 用“地点 的时候 ”设计的台阶，
事物台阶 —— 用“事物 的时 候”设计的台阶，
人物台阶 —— 用“人物 的时候 ”设计的台阶。
在地点后面加入“ 的时候 ”，地点就变称了“地点 的时候 ”；在事物后面加入“ 的时候 ”，事物就变成了“事物 的时候 ”；在人物后面加入“ 的时候 ”，人物就变成了“人物 的时候 ”。如此这般，于是，原来的四类、两大类“台阶”又可以“归一”啦！
③“补充”拥有简单复杂两种
“三位一体”的第三位——补充，一共有两种不同的方式：简单补充，复杂补充。
简单补充：
所谓简单补充，即在“台阶”的后面补充一句话。当然，这里有一个十分有趣的现象，在台阶后面进行简单补充，无论补充什么、补充的结果，最后只有三种方：
原因 —— 属于“台阶”之前的 “ 为什么 ” ，
具体 —— 属于“台阶”之中的 “ 什么样 ” ，
结果 —— 属于“台阶”之后的 “ 结果呢 ” 。
上个世纪末，这个世纪初，人类完成了一个伟大的创举，那就是——破译了人类基因总谱。人，都是有基因的，不同的基因排列，就导致我们任何一个人与其他人都不一样。
实际上，文章和人是一样的，文章同样也是有基因的。
经过长时间的研究与实践，我们发现，古今中外，所有人说话、写文章，其实，都在遵守一种规则，都在使用三句话，世上只有三句话：
第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具体，第三句的名字叫做结果。
第一句话——原因
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，志愿军战士实在是太让人钦佩了。
注意：原因“ 志愿军战士实在是太让人钦佩了 ”，一定是发生在台阶“ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 ”之前的。
第二句话——具体
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。
注意：具体，与原因不同，原因一定是发生在之前的；而具体“ 我的思想感情的潮水，在放纵奔流着 ”，一定发生在台阶“ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 ”之中，与台阶“ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 ”在时间上保持同步。
第三句话——结果
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着。它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们。
注意：结果，与具体和原因不同，原因一定是发生在之前的；具体，一定发生在之中；而结果“ 它使我想把一切东西，都告诉给我的祖国的朋友们 ”，必须发生在台阶“ 在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着 ”之后。
复杂补充：
复杂补充，一定要建立在“简单补充”基础之上。复杂补充一般是由两个、或者两个以上简单补充构成，其间，拥有多种组合方式：并列、对比、因果、转折、角度……
比如下面这个段落，就属于一个“双重并列”关系的复杂补充。
记得那是在幼儿园，我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。有一次我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。我看书永远都是这样认真！
大家一定看出来了：
在上面这个段落之中，作者表现的意思是“ 我看书永远都是这样认真 ”，其余均属于台阶和补充，不过，它们是两组台阶和补充：没有加下划线的是第一组，加有下划线的是第二组。
拥有两组台阶和补充，相比仅有一组台阶和补充，文字量明显增加，段落的材料占有率陡然提升，同时，也为表现“ 我看书永远都是这样认真 ”这一意思完成了更为充分的铺垫。因此，虽然复杂补充要比简单补充复杂，但是，复杂补充的表现力却强劲，在实际写作之中的应用率也极高。
综上所述，小学写作的特别能力之一，即明白写作需要学什么，真正明白“文章三位一体”，能够使用“文章三位一体”，绝对应该属于拷问写作学习者写作能力的重要内容。
2 、小学写作特别能力之二：明白写作需要怎么学
小学写作的特别能力之一是“明白写作需要学什么”，明白了写作需要学什么之后，明白“文章三位一体”、能够自觉使用“文章三位一体”之后，新的问题随之出现，那就是：作为写作学习者，还必须明白写作需要怎么学。
⑴能够切实找到“支持”
写作到底需要怎么学？我们认为真正有效学习写作，最起码需要拥有两大能力：一是写作构思的能力，二是段落写作的能力。
那么，作为写作学习者，怎样才能真正拥有写作构思能力，怎样才能真正拥有段落写作能力呢？
首先，是要求写作学习者能够切实找到“支持”自己顺利完成写作学习任务的——具体的、有效的、思维的“台阶”。
怎么才能 切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”呢？这里我们考虑以“写作构思能力”为例：
①看一篇记叙文的构思
努力
严要求，多努力，收获多多！
我总是严格要求自己。
我写作业，遇到困难从不退缩。
我的学习成绩越来越好。
你若想多有收获，必须严要求，多努力！
为了大家学习的方便，我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字，这样，学习起来，说起话来就会简单许多。
聪明
归纳句
严要求，多努力，收获多多！
原因句
我总是严格要求自己。
入点句
我写作业，遇到困难从不退缩。
结果句
我的学习成绩越来越好。
引申句
你若想多有收获，必须严要求，多努力！
②完成记叙文构思——需要什么支持
第一，了解构思各句的出生顺序
聪明
4 、归纳句
严要求，多努力，收获多多！
3 、原因句
我总是严格要求自己。
1 、入点句
我写作业，遇到困难从不退缩。
2 、结果句
我的学习成绩越来越好。
5 、引申句
你若想多有收获，必须严要求，多努力！
第二，学会构思各句的设计方法 （由于篇幅关系，仅以《努力》一文构思“入点句”为例）
第一步：理解题目的方法支持
努力
尽量把力量使出来。
理解题目——的方法支持 （努力）
自己问自己
“题目”到底是什么意思？
自己去思考
在日常
查阅词典，有意记忆，注意积累
在考场
搜寻记忆，寻找同义、近义词，联系生活实际
自己来回答
尽量把力量使出来。
第二步：落实人物的方法支持
努力
我
落实人物的方法支持 （努力）
自己问自己
谁？
自己去思考
单人
我
毛毛
双人
我和爸爸
毛毛和妈妈
多人
我们
毛毛他们
自己来回答
我
第三步：落实事件的方法支持
努力
我写作业，
落实事件的方法支持 （努力）
自己问自己
干什么？
自己去思考
一要注意“分类”
最大行为
我无论做什么，
大行为
我学外语，
中行为
我写作业，
小行为
我坐在那儿，
二要关照“题目”
题目
努力
关照了“题目”
我遇到难题，√
不关照“题目”
我喝茶，╳
自己来回答
我写作业，
第四步：补充证明的方法支持
努力
我写作业，遇到难题从不退缩。
补充证明的方法支持 （努力）
自己问自己
这时，怎么就算是“题目”啦？
自己去思考
移入
我写作业，努力。
嵌入
我写作业，永远特别努力。
翻译
首先
闭眼想象 +回答
我写作业，不会的一定要找到原因。
可以
找辙 + 补充
我写作业，遇到难题从不退缩。
自己来回答
③拥有能够找到“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数。而拥有能够切实找到“支持”这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。
比如上面所言“构思入点句”操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的“支持”。
⑵能够有效使用“支持”
写作到底需要怎么学？我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。能够切实找到“支持”是学习者写作能力体现的重要渠道之一，可以有效使用我们前面找到的“支持”，则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。
怎么才能 有效使用“支持”我们学习写作的“台阶”呢？这里我们以“段落写作能力”为例：
①看一个段落的出生全过程

②分析“快速成段法”
前面我们曾经说到过文章（包括段落）的“三位一体”。那么，在写作实际写作过程之中，在我们切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”之后，到底如何把找到的“台阶”真正应用起来，在 “快速成段法”之中可见一斑。
“快速成段法”一共七步，除去第七步属于总结之外，它的 “三位一体”其实正是这样落实的：
“快速成段法”中的“台阶”：

③拥有能够使用“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数之一。拥有能够使用“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。
拥有能够切实找到“支持”这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。拥有能够使用“支持”这一能力，即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”，而且，还可以真正把这类“支持”化为可操作化、可重复化的“思维台阶”，并有效还原文章“三位一体”的本质。
比如上面所言的“快速成段法”，则真正把“支持”化为了可操作化、可重复化的“思维台阶”，并真正把“支持”有效还原出了文章“三位一体”的本质。
三、小学生写作能力的评价标准
1 、小学生写作能力的评价维度
⑴小学生写作基础能力的评价
①字、词、句类基本能力的评价
②思维的基本能力的评价
⑵小学生写作实际能力的评价
①小学生写作扣题能力的评价
②小学生写作构思能力的评价
③小学生写作写段能力的评价
④小学生写作成文能力的评价
⑤小学生写作创新能力的评价
2 、小学生写作能力的评价标准
等级
小学生写作能力——评价标准
写作能力强
符合题意，内容充实，中心明确；条理清楚，结构合理；有创新；语言通顺，有 1、 2处语病；字迹工整，标点正确，错别字 1、 2个，格式规范。
写作能力较强
比较符合题意，内容比较充实，中心比较明确；条理比较清楚，结构比较合理；有些许创新；语言比较通顺，有 3、 4处语病；字迹工整，标点大体正确，错别字 3、 4个，格式基本规范。
写作能力一般
基本符合题意，内容尚充实，中心基本明确；条理基本清楚，结构基本完整；没有创新；语言基本通顺，有 5、 6处语病；字迹不够清楚，标点错误较多，错别字 5、 6个，格式大体规范。
写作 能力较弱
不符合题意，内容空洞，中心不明确；条理不清楚，结构不完整；语言不通顺，有 7处以上语病；字迹潦草，难以辨认，标点错误很多，错别字 7个以上，格式不规范。
写作教学是一个“集大成”的教学科目，写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。多个元素互为交叉，多个元素互相干扰。脑子清楚之人都极为可能被它弄晕，倘若再遇本身就不很明白之人，这一问题一般就无法解决了！
所以，这里我以为，分析小学写作能力及其评价，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实而又清楚。这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了，我们对学生写作能力的评价，或许也会变得更为容易一些。
不过，由于时间、篇幅等关系，我们的课，到这里却要结束了。欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手，我们一起继续深入的研究。
好了朋友们，这节课我们就上到这里。朋友们再见！