九乡新闻网魔枪士技能加点图:工厂从这里发展而来--余蓉萍--------八下第五单元第一框
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 10:04:50
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工厂从这里发展而来》说课稿
余蓉萍
各位老师:
我今天说课的课题是八年级<<历史与社会>>第五单元第一课第一课时“工厂从这里发展而来”。本次说课的思路是说教材、说教学方法和说教学过程这三个方面。
一说教材
1、教材分析
本单元描述了人类社会经历了史前时代,农耕文明时代的历程后进入的第三个历史阶段——工业文明时代的历史.本单元分别从经济发展,思想观念的变化,世界开始形成一体和建立新的政治制度等方面阐述了农业文明走向解体,人类新时代的到来.在此基础上,指出明清中国社会面临的危机与挑战.
第一课"工商业的兴起"按照历史发展的脉络,从生产力与生产关系两个角度,叙述了14～16世纪西欧工商业兴起的历程.手工工场的出现,是从农业时代过渡到工业时代的开始;手工工场出现以后促使工商业的发展,产生了新的阶级.
第一课时"工厂从这里发展而来"——首先概述了由于商业的发展,手工作坊发展到手工工场;然后说明手工工场的特点是规模大,分工合作,生产效率高,并进一步指出手工工场的出现改善了人们的社会生活,促进了商业的发展.此外,还着重指出西欧手工工场的范围,以说明手工工场的出现只是工业文明的曙光,整个西欧还处于农业时代.手工工场时期是农业时代过渡到工业时代的准备阶段.。教材还运用一些图片,再现了中国明清时期出现的手工工场的生产情景.。其目的是让学生感悟当时中国经济发展水平并为本单元后面的教学做铺垫。因为这是八下的第一课，所以本课起着承上启下的作用。
2、与本教材对应的课标是
4-3 列举近代历史上的重要事件与人物,说明它(他)们在社会变革中的突出作用.
4-5 综合多种因素,认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期.
3、教学重难点和教学目标
根据对教材的分析，以及课程标准的解读，我将本课的重点定为：能根据具体资料说出手工工场与手工作坊的不同,手工工场的特点及其作用。
教学难点: 通过教学,使学生能够面对新的情景,进行历史性的判断.因为学生对手工作坊、手工工场、生产力和生产关系是比较陌生，对历史现象进行综合分析、比较，有一定的困难，所以定为难点。
教学目标
1. 通过观察,比较图文资料,了解手工工场的生产情况,知道手工工场的出现促使西欧工商业的兴起.
2. 通过观察,思考,知道手工工场的出现给人类社会带来了很大的变化,人类社会从此开始向工业文明时代过渡.
3. 尝试收集有关西欧与中国手工工场的某方面事例,分析说明手工工场的特点及其作用
感受手工工场的出现给人类社会带来了很大的变化。
二、说教学方法
1．教法选择：新课程极力倡导“自主-合作”的探究性学习理念，注重学习过程中的学生获得，学习的过程即是学生知识建构的过程。同时，我认为，学生能否积极地参与探究、能否主动的建构自身的知识体系，其前提是学习的兴趣。最大限度地激发学习的兴趣，才能使学生成为学习的主体。本节课教学方法的选择上，我特别注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围 ,使学生在学习过程中获得知识的积累以及积极的情感体验。本课教学中我主要运用媒体直观教学、问题教学法、对比教学法等，采用前两种教法的理由是激发学生兴趣与思维，努力让学生积极主动地参与教学活动，设计有效问题，使教学有的放矢，顺利达成课标要求。采用对比教学法则主要为了强化知识之间的对比，从而对问题的认识更加深入、透彻。
2．学法指导：针对本课特点，引导学生充分利用课本上展示的图片分析手工工场的兴起和发展。运用比较法比较手工工场子与作坊的差异。我还采用小组合作学习、指导阅读、角色体验等多种学习方法，培养学生观察能力、合作能力、获取有效信息、分析问题能力等。
在教学中，要实现教法和学法的有机结合和高度统一。
三、说教学过程
为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下五大环节：
（1）媒体激趣，导入新课；（2）图文思考，深入探究；（3）角色体验，以史释疑；（4）自主探究，小组交流（5）巩固总结，延伸教学。（板书）
下面我就五个教学环节具体进行阐述。
第一环节, 媒体激趣，导入新课：
播放中国古代手工业辉煌成就，并请学生谈谈感受。
（激发学生自豪感，又暗示了本节课的课题）
承接：曾几何时，罗马人惊羡中国丝织品的无比华丽，波斯人赞叹中国制瓷 的举世无双，欧洲人惊叹火药、罗盘针、印刷术的神奇……可是当历史的车轮行驶到14-15世纪，却是西欧人的智慧极大改变可我们东方人的生活---出现了精美的钟表等等，让我们的生产、生活充满了便捷和情趣。
第二环节：图文思考，深入探究：指导学生阅读图5—1，图5-2。
读图5-1，说说作坊的生产特点。
读图5-2，从参加生产人数、场地大小、生产组织形式等描述手工工场的生产情况。
出示：[背景材料]。
欧洲手工工场的出现和原因.
结合P4图5-1和5-2与材料说说手工作坊与手工工场相比有哪些区别
手工作坊
手工工场
所有者
劳动者
生产方式
阶级关系
性质
（用表格形式区分手工作坊与手工工场，引导学生比较两者的所有者、劳动者、生产者、生产方式、阶级关系、性质。）
在学生回答基础上，引导学生分析手工作坊与手工工场最大不同是手工工场主与工人是雇佣与被雇佣的关系。这是资本主义的生产关系，它的出现预示着人类将进入一个新的时代。
（在这环节教学中，着重培养学生分析、归纳的能力）
第三环节：角色体验、以史释疑
这一环节是介绍同时期中国的手工工场，我分两步走；
第一步，我让学生以明清时,景德镇瓷器制作工场的一个工人身份向大家介绍瓷器制作的过程.之后，我向其他学生提问：听了工人的介绍后,你有什么感想?
(生产工人多,分工具体,场地较大)
第二步，出示明清中后期的生产生活史料素材，让学生讨论剖析探究
（在这环节教学中，我让学生充分认识到：14—15世纪的中国经济社会发展水平仍居世界前例，与西欧难分伯仲。使学生情感得到升华）
第四环节：自主探究，小组交流
.这环节的教学内容是手工工场的作用和当时西欧社会性质，这些内容对学生来讲不难，因此，我以学生自学为主，通过设计的“说一说”、“辨一辨”的问题来完成教学任务，
说一说:读书P5-6的文字,阅读卡及图表,说一说手工工场对生产生活有哪些促进作用.
辨一辨:你认为14-----16世纪的西欧已经进入了工业社会了吗？为什么
第五环节：巩固总结，延伸教学
我设计一些练习，巩固知识点，提高学生答辩能力。利用板书，对本课内容进行小结。
布置作业:
说课完毕！
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工厂从这里发展而来》说课稿
余蓉萍
各位老师:
我今天说课的课题是八年级<<历史与社会>>第五单元第一课第一课时“工厂从这里发展而来”。本次说课的思路是说教材、说教学方法和说教学过程这三个方面。
一说教材
1、教材分析
本单元描述了人类社会经历了史前时代,农耕文明时代的历程后进入的第三个历史阶段——工业文明时代的历史.本单元分别从经济发展,思想观念的变化,世界开始形成一体和建立新的政治制度等方面阐述了农业文明走向解体,人类新时代的到来.在此基础上,指出明清中国社会面临的危机与挑战.
第一课"工商业的兴起"按照历史发展的脉络,从生产力与生产关系两个角度,叙述了14～16世纪西欧工商业兴起的历程.手工工场的出现,是从农业时代过渡到工业时代的开始;手工工场出现以后促使工商业的发展,产生了新的阶级.
第一课时"工厂从这里发展而来"——首先概述了由于商业的发展,手工作坊发展到手工工场;然后说明手工工场的特点是规模大,分工合作,生产效率高,并进一步指出手工工场的出现改善了人们的社会生活,促进了商业的发展.此外,还着重指出西欧手工工场的范围,以说明手工工场的出现只是工业文明的曙光,整个西欧还处于农业时代.手工工场时期是农业时代过渡到工业时代的准备阶段.。教材还运用一些图片,再现了中国明清时期出现的手工工场的生产情景.。其目的是让学生感悟当时中国经济发展水平并为本单元后面的教学做铺垫。因为这是八下的第一课，所以本课起着承上启下的作用。
2、与本教材对应的课标是
4-3 列举近代历史上的重要事件与人物,说明它(他)们在社会变革中的突出作用.
4-5 综合多种因素,认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期.
3、教学重难点和教学目标
根据对教材的分析，以及课程标准的解读，我将本课的重点定为：能根据具体资料说出手工工场与手工作坊的不同,手工工场的特点及其作用。
教学难点: 通过教学,使学生能够面对新的情景,进行历史性的判断.因为学生对手工作坊、手工工场、生产力和生产关系是比较陌生，对历史现象进行综合分析、比较，有一定的困难，所以定为难点。
教学目标
1. 通过观察,比较图文资料,了解手工工场的生产情况,知道手工工场的出现促使西欧工商业的兴起.
2. 通过观察,思考,知道手工工场的出现给人类社会带来了很大的变化,人类社会从此开始向工业文明时代过渡.
3. 尝试收集有关西欧与中国手工工场的某方面事例,分析说明手工工场的特点及其作用
感受手工工场的出现给人类社会带来了很大的变化。
二、说教学方法
1．教法选择：新课程极力倡导“自主-合作”的探究性学习理念，注重学习过程中的学生获得，学习的过程即是学生知识建构的过程。同时，我认为，学生能否积极地参与探究、能否主动的建构自身的知识体系，其前提是学习的兴趣。最大限度地激发学习的兴趣，才能使学生成为学习的主体。本节课教学方法的选择上，我特别注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围 ,使学生在学习过程中获得知识的积累以及积极的情感体验。本课教学中我主要运用媒体直观教学、问题教学法、对比教学法等，采用前两种教法的理由是激发学生兴趣与思维，努力让学生积极主动地参与教学活动，设计有效问题，使教学有的放矢，顺利达成课标要求。采用对比教学法则主要为了强化知识之间的对比，从而对问题的认识更加深入、透彻。
2．学法指导：针对本课特点，引导学生充分利用课本上展示的图片分析手工工场的兴起和发展。运用比较法比较手工工场子与作坊的差异。我还采用小组合作学习、指导阅读、角色体验等多种学习方法，培养学生观察能力、合作能力、获取有效信息、分析问题能力等。
在教学中，要实现教法和学法的有机结合和高度统一。
三、说教学过程
为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下五大环节：
（1）媒体激趣，导入新课；（2）图文思考，深入探究；（3）角色体验，以史释疑；（4）自主探究，小组交流（5）巩固总结，延伸教学。（板书）
下面我就五个教学环节具体进行阐述。
第一环节, 媒体激趣，导入新课：
播放中国古代手工业辉煌成就，并请学生谈谈感受。
（激发学生自豪感，又暗示了本节课的课题）
承接：曾几何时，罗马人惊羡中国丝织品的无比华丽，波斯人赞叹中国制瓷 的举世无双，欧洲人惊叹火药、罗盘针、印刷术的神奇……可是当历史的车轮行驶到14-15世纪，却是西欧人的智慧极大改变可我们东方人的生活---出现了精美的钟表等等，让我们的生产、生活充满了便捷和情趣。
第二环节：图文思考，深入探究：指导学生阅读图5—1，图5-2。
读图5-1，说说作坊的生产特点。
读图5-2，从参加生产人数、场地大小、生产组织形式等描述手工工场的生产情况。
出示：[背景材料]。
欧洲手工工场的出现和原因.
结合P4图5-1和5-2与材料说说手工作坊与手工工场相比有哪些区别
手工作坊
手工工场
所有者
劳动者
生产方式
阶级关系
性质
（用表格形式区分手工作坊与手工工场，引导学生比较两者的所有者、劳动者、生产者、生产方式、阶级关系、性质。）
在学生回答基础上，引导学生分析手工作坊与手工工场最大不同是手工工场主与工人是雇佣与被雇佣的关系。这是资本主义的生产关系，它的出现预示着人类将进入一个新的时代。
（在这环节教学中，着重培养学生分析、归纳的能力）
第三环节：角色体验、以史释疑
这一环节是介绍同时期中国的手工工场，我分两步走；
第一步，我让学生以明清时,景德镇瓷器制作工场的一个工人身份向大家介绍瓷器制作的过程.之后，我向其他学生提问：听了工人的介绍后,你有什么感想?
(生产工人多,分工具体,场地较大)
第二步，出示明清中后期的生产生活史料素材，让学生讨论剖析探究
（在这环节教学中，我让学生充分认识到：14—15世纪的中国经济社会发展水平仍居世界前例，与西欧难分伯仲。使学生情感得到升华）
第四环节：自主探究，小组交流
.这环节的教学内容是手工工场的作用和当时西欧社会性质，这些内容对学生来讲不难，因此，我以学生自学为主，通过设计的“说一说”、“辨一辨”的问题来完成教学任务，
说一说:读书P5-6的文字,阅读卡及图表,说一说手工工场对生产生活有哪些促进作用.
辨一辨:你认为14-----16世纪的西欧已经进入了工业社会了吗？为什么
第五环节：巩固总结，延伸教学
我设计一些练习，巩固知识点，提高学生答辩能力。利用板书，对本课内容进行小结。
布置作业:
说课完毕！