魔兽世界7.0橙装怎么得:对背诵、语感和语言学习的思考

上周的早自习有两个同学给了我A BIG SURPRISE。

照常进班后，郑磊同学在背完预定的内容后继续把我们刚刚讲完的第一篇完型填空高考真题背下来了。背诵很流利，发音很准确。可谓行云流水、一气呵成，让我很是惊讶。

我心喜悦，当即叫停在读书的同学宣布了这一检查结果，并说IT‘S WORTH OF OUR APPLAUDING。

同学们开始热烈鼓掌。

我的理念就是：谁取得进步和成绩，我都会及时给予一种这样的奖励，哪怕只是一片掌声。

值得一提的是，该生并没有教材，但书非借不能读也，该生硬是借书反复读、重复练，直到今天如此熟练的背诵。

接下来的一个早自习，科代表张亚军同学也是一口气把该文背诵下来了。他也是把所有要求背诵的内容背完了以后背这篇文章的。

象他这样努力的同学目前不下于20位，这让我看到了希望。

但是也还有约莫15人到目前为止仍然一篇也没有背诵。这提醒了我：背诵是不能搞一刀切的。

毕竟学生个体有差异，尤其是昨天晚上6点后我利用休息时间对他们进行一对一的辅导时发现还有若干同学发音存在着致命的问题。

这一现象让我忧心忡忡。这也提醒我不能只布置任务，只检查背书，还应该找机会找时间帮助那些后进生纠正发音，只有发音问题解决了，他们才能真正拥有自己学习英语的利器。

然而在背诵的过程中，总有一些细节我觉得很难处理，比如：背诵的选材，背诵检查方式，背诵的效率应该，当布置任务后，很多同学无法完成任务时应采取什么措施，列词组清单，变通背诵是否可取！组长检查背诵是否可取？如何调动其积极性！等等值得思考和探索。 

前些天，余可佳老师来我校宣讲他的一些教法和做法，其中就谈到不能一味的要求学生背诵，这样会把学生搞烦，老师自己也会厌烦，最终会不了了之。

可我不这样看，我个人以为：只要注意各个层面学生的需求，注意纠正他们的发音进行必要的背诵策略的指导，我相信背诵还是可以大有作为的。

为了给自己的训练找到更充分的理论依据和方法指导，我翻阅了大量的书籍和文献，还搜索了相关网络信息，结合自己搞训练的感受，作出了自己的见解与思考： 

我坚持认为：背诵形成语感，语感有助于语言学习。

背诵是李阳疯狂英语一个重要的部分，通过疯狂重复，从而背诵到脱口而出以形成语感，从而达到语言学习的目的。

其实背诵在外语教学中的作用已得到许多专家学者的认可，我国著名的语言学家许国璋、赵世开等都对背诵的作用进行过论述。

赵世开在《学习外语的漫长道路》（刊于2002年第5期《外国语》）一文中回忆说：“背诵对我来说太有用处了，它比单背个儿的词更有用，因为成句，成篇地背就可以更好地掌握词义和语法，甚至修辞。”

然而背诵却常常由于缺乏理论的依据，被认为是机械的学习，与现代语言教学中认知法和交际语言教学背道而弛，在语言教学领域，受到质疑。

语言学习中的内隐学习理论指出——内隐学习是通过自然简单、没有意识的过程，对复杂刺激环境中的结构知识的习得过程，学习者通过大量接触语言，获取语言要素及其相互间匹配的频率知识，最终获得语言知识（N. Ellis .2002)

我以为：此处的频率依靠重复才能取得，而背诵需要重复才能记诵！

另外，N. Ellis 认为，频率学习表现在以下几个特点：1）是范例学习。流利地使用语言的能力并非来自于抽象的规则和结构的语法知识，而是储存在人脑记忆中以往体验过的大量的语言范例。要做到流利的语言输出，就必须接触大量、具有代表性的语言范例。

2）是联想学习。学习者通过接触语言输入中反复出现的语言现象，在语言之间建立联想并巩固已有的语言联想。频率学习的作用主要表现在语音、单词拼读，词法习得、阅读理解及语法判断上面，其中语言中套话（formulaic language）和习语的形成和运用的描述突出体现了频率学习和联想学习的作用。

N.Ellis 认为，套话是由经常搭配在一起的词块构成的，而长句是由搭配在一起的语段（collectional streams）构成的，语段中的句型往往彼此渗透。

词语搭配出现的频率决定着词组和习语数量的增长，高频习语比低频习语更容易理解。

流利的语言输出者通常使用大量的套话。母语的语言学习者把熟悉的语言进行搭配，其容量非常巨大，这说明第二语言的学习要花大量的时间，并且要大量学习原始材料。

3）要掌握语言的结构（constructions）

N.Ellis（2002）提出，语言结构是由词块(chunks)组成的。

人们在语言交流的过程中会把某一语言社区中经常出现的词块搭配在一起，从而形成数量巨大的结构，人们在这些语言结构中总结出语言的规律。

显然，词块出现的频率越高，学习者就越容易形成语言结构，而语言结构出现的频率越高，学习者就越容易在结构中建立联想，形成语言规律，也越容易准确而流利地输出语言。

无疑，大量的背诵无疑是提高频率效应的有效手段，可以为学习者提供大量的语言范例，从而为语言输出的自动化提供条件。

尽管背诵过程的开始是有意识的，但大量的背诵必然使学习者对语言内部结构有一种规律性的认识。这种认识可以恰当地而且准确地应用到语言学习的其它领域，但学习者却难以对它陈述，这便是语言的内隐知识。

语感是语言学习中所强调的一项重要能力，也常被心理学家看作是频率学习和内隐学习在语言学习中的结果。

杨金鑫在2002年《论“培养语感”的理论基础》一文中指出：语感是语言的使用者在语言使用和习得的过程中产生的言语理解，言语生成和综合全面的知觉能力，它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。

语感是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。

有人也认为语感是内化了的，存在于人的潜意识层中的语言内隐知识，学习者能够不假思索地使用。

我以为：语感的先决条件是学习者对语言接解的频率，通过学习者大量地接触语言形成了语言规律，从而对语言产生直觉，表现为语言处理的高效，自动和准确。它具有以下几个特点：1）语感的产生是无意识的；2）语感的使用是自动化的，其一重要因素是其在形成的过程中学习者通过大量语言信息的处理，实现了词块的快速组合和规则内化，达到语言的自动化；3）语感知识难以言表，语感知识是对语言有深层复杂结构的综合感知能力，学习者往往难以清楚地说出语言的具体规则，然而却能使用这些规则输出语言；4）语感的形成是学习者对语言知识的同化和顺应过程。

而背诵一直被认为是培养语感的重要手段。

但除了上面所述的那些值得探讨的问题以外，我觉得还要注意两个方面的问题：要注意检查和督促，同时要注意培养学生的背诵策略意识，如方法，习惯，兴趣，信心，流利，准确，自动化，发音。

只有这样，我们的背诵才能够坚持下来并且快出成绩，出好成绩！