九乡新闻网高端职业装:薛瑞萍谈＂日有所诵＂
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 01:19:44
以下是 记者采访薛瑞萍老师如何具体操作“日有所诵”的。
记者：您的“日有所诵”是从一年级一入学就开始的，这个做法很大胆，刚入学的孩子连字也不识几个啊！
薛瑞萍：惠特曼写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”
在小学六年的光阴里，我对“一年级”格外看重！因为一年级是儿童成长过程中的特殊敏感期。
由于孩子家庭教育背景不同，父母的教育素养不同，同一个班级的孩子，他们为学习所做的学力准备也各不相同，所以在一年级，教师第一要做的就是培养他们的阅读兴趣。因为这是一个不容错过的特殊敏感期。
其实，对孩子的语言发展来说，6岁以前同样重要——甚至更为重要。
6岁以后的学习，越来越多是有意识的学习，是用头脑学习。6岁以前的学习，更多的是无意识的学习，是心灵从环境中自然而然地汲取生长必须的阳光和雨露。声、色、光、形的刺激，苦与乐、爱与痛的体验，尤其是母语源源不断的滋养，与他成长中的小小躯体发声了奇妙的精神化学反应，知识和体验，不仅进入他的大脑，而且促成大脑的发育。
3-6岁的儿童处在语言发展的词汇爆发期。这个时候，孩子对于母语的吸收能力是异乎寻常的强旺。新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的营养，仅仅是日常生活语言远远不能满足儿童对于母语的需要——怎么办？大手小手同捧一本书，和孩子一起读起来、诵起来！
托尔斯泰说：5岁的我到今天的我，只走了小小的一步；从刚出生的我到5岁的我，中间走过的道路则是我不知道的漫长和遥远。
遗憾的是，6岁之前的事情我们老师管不了——孩子属于家长，但6岁之后我们就绝对不能错过了，一旦错过，很难弥补。（我们要对孩子负责）
苏霍姆林斯基发现七八年级的一些学生基本没有解题能力，在那里痛苦无望地捱过一课又一课，一天又一天。经过观察，他发现，这些高年级学生真正缺乏的，不是学习数学、物理、生物的具体本领，而是阅读理解能力。（非常悲哀）
于是，苏霍姆林斯基把这些七八年级的学生当作是一二年级的孩子，从头开始，培养他们的阅读能力。
事实的结局让苏霍姆林斯基震惊万分：同样的时间过去，同样的努力付出——大孩子的阅读水平的提高远远不如小孩子；大孩子的阅读热情及感悟能力也远不如小孩子；好像他们大脑里主管阅读理解的那一部分已经功能萎缩。教师的劳动好比播出的种子，小孩子是一片疏松的热土，大孩子却是一片板结的硬地。
于是苏霍姆林斯基感叹：原来，阅读能力的获得与增长，是与人脑的生理发育过程密切相关。同一个符号，在小孩子眼中明亮、美丽、新鲜，在大孩子那里却是一片遥远的模糊——只因为，他们也曾经照临文字的神奇之光，但没有人帮助他们在那个特定的时段好好把握——他们没能沿着光所指引的方向前行。
人误地一季，地误人一年。很多事情，错过了就长久地错过了。
因此，我的“日有所诵”都是从一年级开始的。刚才你说到刚入学的孩子不识字，那有什么关系，朗读给孩子听啊！（至关重要！）
?记者：老师用朗读的方式向孩子传递经典，这也是非常好的一种方式、、、、、、
薛瑞萍：是的。让我们来看看那《朗读手册》的作者吉姆、崔利斯是怎么说的:
为什么这些孩子如此热衷于阅读，而走廊对面的班级却完全不读？相同的校长、相同的教科书，这究竟是怎么回事？进一步探究后，我发现差异就在于站在教室前面的那个人——教师。几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期给学生们朗读。（看后感觉压力很大！我会努力的！）
影响学生阅读成绩的因素主要有两个：
老师对学生朗读的频率。
在校持续默读的频率。
每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。
全世界最好的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。（很多事情错过了就不能从来，幸好，您的孩子才一年级。从现在做起，不要让自己有遗憾。）如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。
记者：“日有所诵”具体如何操作？
薛瑞萍：很简单——8个字：日有所诵，手不释卷。
“日有所诵”：每天10分钟，把老师精选的内容反复诵读，习惯成自然；简单的话天天说，简单的内容天天做，简单的招术练到极致就是绝招。
连续反复的活动，是对天赋之门的叩启。
“日有所诵”的诵读形式，我强调要反复地读、完整地读、来来回回地读；全班齐读、小组赛读、小组轮读，两句两句地轮读、、、、、、
这时你会发现，五六遍后，不少孩子隐约能背，便不耐贩读了。也有那等骄傲的家伙，为了显摆，只三四遍就合了书，仰着头，大张旗鼓地试背——瞪眼鼓腮，费劲吃力。
每当此时，我都会正色制止：“不许这样一句一句地硬记。这样急着抢背，记得快，忘得更快。老老实实地！完完整整地！囫囵吞枣地！一心一意地！只是念、只是念、只是念。把整首诗念得透透熟、熟透透了，自然而然你就会背了。即便不会，回家稍微用心也会背了。这样背得才牢靠、才入心。还有啊，我知道，有些同学学前就背了不少唐诗，可现在，会背你也读，要背的话，下周背给我听。为什么呢？背诵不是最终目的，比背诵更重要的，是学会享受唐诗。享受唐诗美好的意境，享受唐诗好听的声音。同样是发声，背诵需要的是动脑，朗读需要的是虚心——是忘记背诵的沉浸。当我们60个人一起朗读的时候，我们就会沉得更深，浸得更透。这种集体的沉浸，只有在班级读书课上才能体验到，所以必须珍惜，所以不要在这个时候急于抢记。
对“日有所诵“的评价也简单至极：熟背的给100分，熟读的给80分。（并且没有惩罚措施）一是孩子热爱分数，二是这样的高分可以不太费力地得到，所以效果奇佳。
?记者：如何看待背诵中的遗忘？
薛瑞萍：很正常啊！随着时间的推移，一周一周过去，孩子们往往随背随忘。
我中学时代曾经学得那么优秀的数理化，基本丢到爪哇国去了！我30多年来曾经那么投入得沉醉其中、那么投入地抄写和背诵过的诗词曲赋，真能烂熟于心、永志不忘的，较之总量，实在是百不及一的极少部分——可是你能是哦，那样严谨地立刻训练对于我没有用吗？你能说，忘记了的背诵都是费心费力吗？我又怎么因为绝大部分的忘记，而终止沉醉、激动和背诵？
最好这样说：侥幸能有的思考和劳动的能力，是精神之野长成的一片林莽。林莽必须根植在沃土——记得的，可以发声道出的，是映着日光的花花草草；而识心所忘的，则是地表以下既深且厚的黑土。
最好能这样说：侥幸能有的清新、健劲的状态，是精神之野畅流着的一道长河。一条河流的形成，需要整个大地的完整与健康——记得的，可以发声道出的，是河面映出的天光云影；而识心所忘的，则是难溯的源头，以及远方、更远方的青山、绿地和旷野。
忘记的有多少，悄悄的，在黑暗处滋润着根部营养的，就有多少；忘记的有多少，汩汩地，有风无风都令河水清澈畅流的力量就有多少。没有所谓忘记！记得不记得，曾经的感动和念诵，都已融入血肉。（太喜欢薛老师的文字了！）
“日有所诵”的意义，又岂止在于增长知识、积累语言！
记者：您的“日有所诵”是从一年级一入学就开始的，这个做法很大胆，刚入学的孩子连字也不识几个啊！
薛瑞萍：惠特曼写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”
在小学六年的光阴里，我对“一年级”格外看重！因为一年级是儿童成长过程中的特殊敏感期。
由于孩子家庭教育背景不同，父母的教育素养不同，同一个班级的孩子，他们为学习所做的学力准备也各不相同，所以在一年级，教师第一要做的就是培养他们的阅读兴趣。因为这是一个不容错过的特殊敏感期。
其实，对孩子的语言发展来说，6岁以前同样重要——甚至更为重要。
6岁以后的学习，越来越多是有意识的学习，是用头脑学习。6岁以前的学习，更多的是无意识的学习，是心灵从环境中自然而然地汲取生长必须的阳光和雨露。声、色、光、形的刺激，苦与乐、爱与痛的体验，尤其是母语源源不断的滋养，与他成长中的小小躯体发声了奇妙的精神化学反应，知识和体验，不仅进入他的大脑，而且促成大脑的发育。
3-6岁的儿童处在语言发展的词汇爆发期。这个时候，孩子对于母语的吸收能力是异乎寻常的强旺。新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的营养，仅仅是日常生活语言远远不能满足儿童对于母语的需要——怎么办？大手小手同捧一本书，和孩子一起读起来、诵起来！
托尔斯泰说：5岁的我到今天的我，只走了小小的一步；从刚出生的我到5岁的我，中间走过的道路则是我不知道的漫长和遥远。
遗憾的是，6岁之前的事情我们老师管不了——孩子属于家长，但6岁之后我们就绝对不能错过了，一旦错过，很难弥补。（我们要对孩子负责）
苏霍姆林斯基发现七八年级的一些学生基本没有解题能力，在那里痛苦无望地捱过一课又一课，一天又一天。经过观察，他发现，这些高年级学生真正缺乏的，不是学习数学、物理、生物的具体本领，而是阅读理解能力。（非常悲哀）
于是，苏霍姆林斯基把这些七八年级的学生当作是一二年级的孩子，从头开始，培养他们的阅读能力。
事实的结局让苏霍姆林斯基震惊万分：同样的时间过去，同样的努力付出——大孩子的阅读水平的提高远远不如小孩子；大孩子的阅读热情及感悟能力也远不如小孩子；好像他们大脑里主管阅读理解的那一部分已经功能萎缩。教师的劳动好比播出的种子，小孩子是一片疏松的热土，大孩子却是一片板结的硬地。
于是苏霍姆林斯基感叹：原来，阅读能力的获得与增长，是与人脑的生理发育过程密切相关。同一个符号，在小孩子眼中明亮、美丽、新鲜，在大孩子那里却是一片遥远的模糊——只因为，他们也曾经照临文字的神奇之光，但没有人帮助他们在那个特定的时段好好把握——他们没能沿着光所指引的方向前行。
人误地一季，地误人一年。很多事情，错过了就长久地错过了。
因此，我的“日有所诵”都是从一年级开始的。刚才你说到刚入学的孩子不识字，那有什么关系，朗读给孩子听啊！（至关重要！）
?记者：老师用朗读的方式向孩子传递经典，这也是非常好的一种方式、、、、、、
薛瑞萍：是的。让我们来看看那《朗读手册》的作者吉姆、崔利斯是怎么说的:
为什么这些孩子如此热衷于阅读，而走廊对面的班级却完全不读？相同的校长、相同的教科书，这究竟是怎么回事？进一步探究后，我发现差异就在于站在教室前面的那个人——教师。几乎在每一个热爱阅读的班级中，老师都定期给学生们朗读。（看后感觉压力很大！我会努力的！）
影响学生阅读成绩的因素主要有两个：
老师对学生朗读的频率。
在校持续默读的频率。
每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。
全世界最好的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。（很多事情错过了就不能从来，幸好，您的孩子才一年级。从现在做起，不要让自己有遗憾。）如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。
记者：“日有所诵”具体如何操作？
薛瑞萍：很简单——8个字：日有所诵，手不释卷。
“日有所诵”：每天10分钟，把老师精选的内容反复诵读，习惯成自然；简单的话天天说，简单的内容天天做，简单的招术练到极致就是绝招。
连续反复的活动，是对天赋之门的叩启。
“日有所诵”的诵读形式，我强调要反复地读、完整地读、来来回回地读；全班齐读、小组赛读、小组轮读，两句两句地轮读、、、、、、
这时你会发现，五六遍后，不少孩子隐约能背，便不耐贩读了。也有那等骄傲的家伙，为了显摆，只三四遍就合了书，仰着头，大张旗鼓地试背——瞪眼鼓腮，费劲吃力。
每当此时，我都会正色制止：“不许这样一句一句地硬记。这样急着抢背，记得快，忘得更快。老老实实地！完完整整地！囫囵吞枣地！一心一意地！只是念、只是念、只是念。把整首诗念得透透熟、熟透透了，自然而然你就会背了。即便不会，回家稍微用心也会背了。这样背得才牢靠、才入心。还有啊，我知道，有些同学学前就背了不少唐诗，可现在，会背你也读，要背的话，下周背给我听。为什么呢？背诵不是最终目的，比背诵更重要的，是学会享受唐诗。享受唐诗美好的意境，享受唐诗好听的声音。同样是发声，背诵需要的是动脑，朗读需要的是虚心——是忘记背诵的沉浸。当我们60个人一起朗读的时候，我们就会沉得更深，浸得更透。这种集体的沉浸，只有在班级读书课上才能体验到，所以必须珍惜，所以不要在这个时候急于抢记。
对“日有所诵“的评价也简单至极：熟背的给100分，熟读的给80分。（并且没有惩罚措施）一是孩子热爱分数，二是这样的高分可以不太费力地得到，所以效果奇佳。
?记者：如何看待背诵中的遗忘？
薛瑞萍：很正常啊！随着时间的推移，一周一周过去，孩子们往往随背随忘。
我中学时代曾经学得那么优秀的数理化，基本丢到爪哇国去了！我30多年来曾经那么投入得沉醉其中、那么投入地抄写和背诵过的诗词曲赋，真能烂熟于心、永志不忘的，较之总量，实在是百不及一的极少部分——可是你能是哦，那样严谨地立刻训练对于我没有用吗？你能说，忘记了的背诵都是费心费力吗？我又怎么因为绝大部分的忘记，而终止沉醉、激动和背诵？
最好这样说：侥幸能有的思考和劳动的能力，是精神之野长成的一片林莽。林莽必须根植在沃土——记得的，可以发声道出的，是映着日光的花花草草；而识心所忘的，则是地表以下既深且厚的黑土。
最好能这样说：侥幸能有的清新、健劲的状态，是精神之野畅流着的一道长河。一条河流的形成，需要整个大地的完整与健康——记得的，可以发声道出的，是河面映出的天光云影；而识心所忘的，则是难溯的源头，以及远方、更远方的青山、绿地和旷野。
忘记的有多少，悄悄的，在黑暗处滋润着根部营养的，就有多少；忘记的有多少，汩汩地，有风无风都令河水清澈畅流的力量就有多少。没有所谓忘记！记得不记得，曾经的感动和念诵，都已融入血肉。（太喜欢薛老师的文字了！）
“日有所诵”的意义，又岂止在于增长知识、积累语言！