九乡新闻网高清ipadair2壁纸吧:图示 用脑
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标 题: 展 现 思 维 的 图 示 学
发信站: BBS 水木清华站 (Thu Dec 23 13:45:50 2004), 站内
（导引：图示传播手段日渐形成、发展、成熟，成为新兴的传播媒介。当今社会最强而有力的传播媒介是： 报刊— 广播—影视（含因特网）这三种传播媒介中，各有所长，又各有所短，都在竞争中向前迅速发展。“图示学”为中心的图示传播方法 ，吸取“他人”的长处，正在悄然兴起（如到处可见的图示、图案、图表、符号、简笔画、图文结合的广告等）。虽然通过电波、光缆、传真机、电脑等可以大量迅速传递信息，但信息与人脑的沟通，人脑迅速了解、掌握、应用信息去处理问题，图示方法、图示思维起到不可低估的作用。图示方法图文并茂，协同左、右脑共同思维，利于人脑与信息的“交融”。图示学以它特有的方式，展示他强大的生命力。）
展 现 思 维 的 图 示 学
作者： 吉林市教育学院附属中学 李科良
摘要：地球大陆版图的凸凹现象，促进“大陆漂移学说”的创立；把世界地图上的东西边界相连接，促使麦哲伦的环游世界；我国古代的易学文化、八卦符号，促成德国科学家莱布尼兹发明二进制，为计算机的发展奠定了重要的基础……，都不同程度地呈现了图示的作用。
本文创建图示学、图示思维学，通过简单明了的图示方法，阐述图示学的体系；左右脑协同思维理论；图示学的六个原理；图示学的规律和特点；图示学的发展前景。
关键词：图示学 原理 展望
一、图示学的概念及分类
用图形等表达思维是可行的，具有直观性、易懂性、趣味性等特点。我们把这种用图形等展示思维的方法，称为图示方法。人类运用图形等展示思想（思维）的共同规律和方法的学问，称为图示学。以“图示”为“核心”，侧重研究思维方面 的共同规律和方法的学问则为图示思维学。
人们通常所用的图示方法是：运用简要的符号，浓缩的文字，图形（箭头）等有机构成特有的图文式样，展示“事物”的结构、层次、过程、结果以及展现“思维”的起点、脉络、走向等。可分为三类：（线框）图示—图表—图画（含简笔画）。
图示学有狭义图示学、广义图示学之分；图示学的体系包括：图示存在、图示方法、图示思维、图示化思想、图示预兆等几部分。“图示思维”是图示学的“核心”。
图示学提供的图示方法，能够充分发挥人的左、右脑协同思维作用。
二、左右脑“协同思维”理论
人脑两半球各司其职，又相互协作，左脑主管语言、阅读、书写、分析以及形成概念、作出判断、进行推理等抽象思维，亦即逻辑思维活动，属于知识脑；而右脑主要从事图象识别、视觉记忆、空间定位、产生知觉、进行想象等形象思维和直觉思维范畴的活动，属于创造脑。人们身体的活动是受左、右脑交叉控制的，控制人的神经和感觉。人脑两半球通过胼胝体的神经纤维“统一”起来，使二者的活动互相协调，，左右脑才能充分发挥大脑功能，人脑潜力巨大，90%未被发掘出来。
图示学以“图”、“文”结合，分别刺激人体主要感官（眼睛），作用人的右脑、左脑，左手辅助指示，右手书写，画图形，口说“心念”，多种感官共同刺激人脑，激发大脑活力，充分发挥左右脑协同思维作用。如图文并茂的广告，影视的解说词等均是图文结合的“图示”，有利于人脑的左右脑协同思维，有利于人们记忆及“明了”事物的本质。
除了左右脑协同思维理论，还有图示美理论，它们是图示学的两大基础理论，“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”（马克思），图示不仅表现形式是美的，同时它又能有效的表达人类的思想等等，体现出图示的内在美，是内在美与外在美的统一。
三、 图示学的六个原理
图示学有六个原理，分别是：可视化原理，面体化原理，静动化原理，视脑反馈原理，铺垫渐进原理，“宇宙人”原理。
（一）、可视化原理
人们在表达思想时，尽可能利用人们比较相信“眼见为实”的现实，把事物展示化，可视化，让人“一目了然”。有利于人们更好地认识事物，认识事物的本质；有利于人们更好地表达思想，表达思想的真实内涵。
人们获取信息主要来源于人的“眼睛”，俗话说“眼见为实”， “百闻不如一见”，就是最好的例证。如：驾驶员通过透明的发动机模型学习发动机工作原理；建筑部门利用宣传板画、立体模型展示大楼的外貌、室内的布局、结构进行楼房促销等；教学中教师充分利用直观教具、挂图等进行教学；学生在学习中利用“图示”等方法记忆知识、分析习题、创新探索；医学中采用CT，心、脑电图等手段诊断疾病；报刊、书籍中利用图表、照片等增加直观性，辅助表达思想和传递信息；人们利用交谈现场的可视性，用手势、体态、面部表情等辅助言语表达思想，使言语表达的思想更准确、更生动、更有效。
（二）、面体化原理
人们为了更好地表达思想、认识事物，人为地把呈现“点”的事物拉成“线”，扯成“面”，围成“体”；或反用之；或二者相互结合用之。便于受用者更好地表达准确的思想、更好地认识事物的本质。
例如：工业制图中通过三视图（或二视图）等表现机器零件及结构等，有时又依据平面图纸制作成小模型，满足于不同人的需要；地理教学中教师边讲边在地图上标画出主要山脉、矿产等教学形式，有利于学生整体、直观地掌握知识；数学教学中讲解行程问题时，把甲乙两车的情况标注在图示线段AB的上下两侧，就比标注在同侧要好得多；书籍中（如教科书、科技书等）也有用图表、图片等代替文字表述的现象；以及教科书中的知识小结中，用线框图示表现各概念之间的包含及从属关系。这种平面化的线框图示、图表等更有利于阅读者进行快速阅读及理解，符合当今社会的时代特点。
（三）、静动化原理
人们为了更好地认识事物，揭示事物的本质，往往通过捕捉连续运动事物的“片断”，或者原来静止的事物，人为的让它“运动”起来，以便于在动静的转化中认识事物的本质。
例如：研究运动员、舞蹈演员等的技术动作时，“定格”他们的动作，进行分析研究等；人类研究宇宙天体时，从不同角度、不同时间或条件下，“抓拍”的照片、“收集”的数据，进行归纳、比较，让不便或不能“抓拍”连续运动的天体“运动起来”，（让抽象的数据也“运动起来”），并按上述的两个原理，在平面上画出天体的运动轨迹，或制作立体模型，以及在平面上或立体模型中标出表示数据的点，达到“一目了然”；一组照片总比单独的一个照片能说明更多的“问题”，（一张照片反映某一事物的瞬间事实，“相关”的另一照片在反映这一事物另一瞬间事实的同时，也同时反映这一事物的运动变化，“相关”的第三张照片则能反映更多更复杂的“事实”）。电影的制作及放映就是“静动化原理”的最好应用与体现。
另外“静动化原理”还有其他的更广的含义，例如心理学中提到的“群动独静”或“群静独动”更易于引起人们的注意；让低沉的情绪“活跃”起来，人为地通过看动物表演，看喜剧小品等转变自己的消极情绪；学生在分析解答数学题时，尝试地添加或改变某个已知条件（引辅助线或改动、移动图形中的某条直线的位置）以探究解答途径等。
（四）、视脑反馈原理
人们在分析解答问题时，在纸上（或电脑屏幕上）边分析，边书画；边书画，边分析地交替进行，伴随着“视脑”反馈，不断使思辩层层走向深入，引导“思维”走向更深更广的“天地”。
视脑反馈原理下的思维方法，是借助形象思维的诸多“优点”，协同左右脑的全脑思维能力，边分析，边书画；边书画，边分析。这“书画”起到“拐杖”、“方向标”等作用。使抽象思辩步步走向深入，左脑“分析”，右脑“书画”，左右脑协同作战（尤其是右脑的形象化思维能力），帮助人们探究更深更广的领域，即使有外界干扰或中途打断，当再次接着思考时，顺着“方向标”等又能迅速接上思路，继续进行问题的深入思考，是一种避免浪费时间、精力并能大大提高效率的好方法。
例如：动画大师反复比较、修改绘制动画卡通人物；服装设计师尝试、比较中设计新潮流行服装；作家反复修改文章语句，推敲字词等，都是“视脑反馈”原理的不同层次或侧面的体现。又如：教师在上课时边讲解、边画图、边分析，促进学生的左右脑协同思维，并产生广泛的“联想”，即使偶尔“想入非非”也无妨，当再次凝神注意时，顺着教师的分析思路图示，又能跟上教师的思路；学生在分析数学试题时，把已知、求证、图形以及由它们联想、推导出来的中间结果都“罗列”在纸面上，有利于进一步分析比较，有利于找到解题的思路，有减轻负担，发展思维能力，提高智力的作用。
（五）、铺垫渐进原理
人们为了认识事物、表达思想必须对“它”有一个概括性的、整体上的感性认识，做好必要的铺垫，这样才能渐入“佳境”，才能有利于掌握问题的实质，才能有利于准确的表达思想内涵。
例如：绘画中为了表现将军人头上的金盔那闪闪发光的“质感”，若没有周围背景的衬托，金盔的光芒就会黯然失色；人们在交谈中表达思想时，仅仅说出几个词（即使是几个关键词），而没有“一大堆”的相关词语、手势及周围环境等的衬托、铺垫，听众是很难理解其意义的，以及“话外音”的；同样，读者在阅读中，通过“词语”等建立起来的“语境”中体会作者的思想感情，没有一定量的词语材料，是无法真正体会作者的真实情感及思想内涵，即使是“名言警句”也会“黯然失色”。 中医学中通过“望、闻、问、切”等综合判断，西医学中通过各种检验设备的综合检测判断等，最终才能确定病症及病情，才能对症下药，有时病情复杂时，只能做尝试性的治疗，在治疗中通过病情的变化，再进一步地进行检测判断，调整治疗方案；中医学中通过“四诊”时，有时以“切”为主，有时却舍“切”而以“望”、“闻”等为主，这一切完全取决于医生的“医术”水平。
（六）、“宇宙人”原理
图示学是一门与自然科学、社会科学、思维科学以及社会发展密切相关的“综合学科”，它要求人们在思考或研究工作、问题时，站的角度要高，也就是要从国家、世界、地球、宇宙的角度去研究事物、看待问题；要从国家、世界、地球、宇宙的角度去确定自己的行动；从国家、世界、地球、宇宙的角度去反馈自己的行为；自己的行为要对国家、世界、地球、宇宙负责。这是崇高的人生观、宇宙观、“人天观”。
地球人已经走向“地球村”、“地球家”的年代，过去的“征服观”在人类社会建立现代文明的同时，也让人类付出沉痛的代价，臭氧层的破坏、环境的恶化、地球外层空间的“宇宙垃圾”……。人们再也不能以“征服者”自居了，取而代之的应是“宇宙人”的思想。邓小平提出的三个面向：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”就是教育界的“宇宙人”思想。又如：经济全球化、信息高速公路……。“宇宙人”原理要求人们必须树立远大的“宇宙人”思想，并付诸于行动，人类社会才能未来的“挑战”，走向美好的“明天”。
总之，图示学的六个原理是密不可分的有机整体，上述的六个原理有一定的“层次”性，我们在应用时，一定要从实际出发，综合运用，这样它才能更好的为我们服务。
四、图示学有“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点。
图示学有许许多多的共同规律和特点，下面仅仅从一个侧面，即“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点略谈一二。（也是“面体化原理”的应用的一个体现。）
首先，“点—线—面—体”反映了我们分析问题，解决问题的思维方向、思维方法、思维过程的协调统一。
解决具体问题的一般思维过程如下：发现问题——明确问题——提出假设——验证假设——明确结论。
我们观察、分析问题习惯于“整体→局部→整体”的辩证思维方法，对于具体问题或“点”的突破，或“线”的突破，最终实现“面”、“体”的突破，达到融汇贯通，全方位掌握，使之发生认识事物“质”的两次飞跃。
第二，“点—线—面—体”是我们了解、学习、培养、完善自身知识体系、技能能力、思维结构的方法和过程。
人们学习通常是由“不知→知”，“知之较少→知之较多”，“知之较完整→知之更完备”，最终通过“具体→抽象”等的过渡，实现事物本质的掌握、技能能力的形成、思维的完备。
第三，“点—线—面—体”反映我们传播知识、训练技能、培养能力、提高觉悟；展示人们思想的协调“统一”。
知识是“地球村”上的人类共有的财富，为了人类自身的可持续发展，“教师——人类灵魂的工程师”，具有神圣的职责。教书育人的过程亦即“点—线—面—体”的协调统一的过程，（由点→面，面→点，各有长短）知识传播、技能训练、能力培养、觉悟提高均是由点滴开始，以点带面、以面“促”点，以达到递进似的提高。同时，人际间的交往，人与自然的协调等，均是“点→面，面→点”的相互协调，是人类相互交流，展示思想（思维）、探究未知的协调统一。
另外，除了“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点外，图示学具有快速、高质、高效、安全的特点；图示方法解决问题方便、快捷、特效；简单明了是图示方法的首要特征；字少图精是图示化方法的展现风格和精要技巧；展示灵活是图示手段的特殊属性；图示方法，能提高信息的数量及质量；图示学有极深的历史渊源（图文并茂原本“图书”本意）；图示方法可以使抽象思辩层层走向深入；图示方法促进思维能力向积极方面转化；图示方法能够协调左右脑，激发大脑活力，便于创新思维，帮助人类探究更深更广的领域。
五、图示学在学科教学、教学方法、教育领域中有着广泛的应用。
第一，图示学在学科教学中有广泛的实效应用。
首先，学习中最重要的学习是方法的学习，“未来的文盲是没有学会学习方法的人”例如在进行“基本知识——基本技能——基本方法”（变传统“双基”为“三基”）的数学学科教学中图示方法有独特的功效。（强调“基本方法”是时代的需要）。教师在教授课本中给出的方法，也要注重书中没有的而实际却有广泛应用价值的方法。
其次，培养思维能力和创新精神是教学的重点和热点。（思维能力大体包括记忆力、理解力、创造力，图示方法有利于学生记忆，促进学生快速理解，并通过图示方法可以激发创造力的发挥。）巧用图示分析方法，进行一题多解，有利于培养学生逻辑思维能力和创新精神。 在丰富的图示和解法中可以提高思维能力和培养创新精神。
另外，图示学在教师的备课、讲课、板书、检测、反馈等也广泛应用；在指导学生学法上也应用广泛。不仅实用于数学学科，也广泛实用于其他学科。
第二、图示方法在教学方法上的研究和应用即“图示教学法”正在形成、发展。“教学有法，但无定法，贵在得法”，1986年前后兴起的中学历史图示教学法就是“得法”的教学方法。图示教学法在其它各科教学中也应用广泛，它包括：（线框）图示、图表、图画（含简笔画）三大类。线框图示、图表应用繁多，其中英语教学、物理教学中的简笔画也应用广泛，并自成完整的体系。以图示方法为中心的图示教学法是动态的科学的高效的综合的教学方法，正在不断形成、发展、完善。
第三、图示在教育教学研究等领域中同样应用广泛。例如广泛应用于课程、教材、教法的研究，教育史实研究，以及教育的管理，德育工作等等。
例如，教育的最终目的是“培养人”，培养全面协调发展的高素质的人才，郑日昌的“全面育人图解”，对我们“育人”提供了重要参考。又例如：教师在教学中通过正确使用教材手段形成两个知识系统（教材知识系统和教学知识系统），并运用两个知识系统完成、实现培养能力、发展智力与思想教育的职能。
图示学在其它领域中也广泛应用，如在智力、思维领域；报纸杂志；宣传广告；电脑、电视；经济管理；统计制表等中也广泛应用（较成熟的图示方法有如韦恩图、流程图等）。
六、展示未来，图示学有极好的发展前景。
图示学的产生是时代发展的必然结果。 图示学是研究图示现象，揭示图示规律，应用图示方法的一门新兴学科。（其中图示现象包括：已往图示信息、现实图示信息、想象图示信息等）。图示学以心理学、教育学、语言学等为基础，与思维科学、脑科学、传播学等密切相关。科学的逻辑思维包括比较和分类，类比，归纳与演绎，分析与综合，历史的方法和逻辑的方法，证明与反驳等。图示思维通过图表等形式牵挂人们思维，引导人们思维的走向，有效的进行比较与分类、分析与综合等。如：门捷列夫制出周期性的元素排列表，引导人们探究缺少的元素就是很好的例子 。纵观科学史：古代是“直观思辩→ 科学”；近代是“实验 → 科学”；现代是“理论思维 →科学”，图示思维是现代理论思维中的一员，它能展现思维的脉络流程等。中国古代有“书画同源”之说，单独的字（如书法字、美术字等）单独的符号，单独的画片均可看作是特殊有图示。纯粹的图示就是图文示意——图、文的有机结合，表达人们的思想等。自从 20 世纪 2、30 年代黎锦熙提出“图示方法”以来，图示问题就引起人们的注视。现在电脑的window‘s 98（窗口）风格等促进电脑走进寻常百姓家。加速发展的时代，需要高效快捷的思维方式。图示思维就是一种快捷思维的方式，有其发展的必要和可能，是时代发展的必然结果。
图示传播手段日渐形成、发展、成熟，成为新兴的传播媒介。当今社会最强而有力的传播媒介是： 报刊— 广播—影视（含因特网）这三种传播媒介中，各有所长，又各有所短，都在竞争中向前迅速发展。“图示学”为中心的图示传播方法 ，吸取“他人”的长处，正在悄然兴起（如到处可见的图示、图案、图表、符号、简笔画、图文结合的广告等）。虽然通过电波、光缆、传真机、电脑等可以大量迅速传递信息，但信息与人脑的沟通，人脑迅速了解、掌握、应用信息去处理问题，图示方法、图示思维起到不可低估的作用。图示方法图文并茂，协同左、右脑共同思维，利于人脑与信息的“交融”。图示学以它特有的方式，展示他强大的生命力。
图示学的发展就是“展示学”。图示学的中心是图示化思想，图示学主要由图示、图表、图画三类组成；广义上的图示学包括书面、非书面图示；动态、静态图示；瞬间、永久图示等多个分支。符号学、动作语言学等均可列为它的一个分支。广义上的图示将更注重与语言、体态、环境、音乐、影像、现代化设备等有机结合，更加有效地展示人类思维（人的聪明之处是“善假于物”），我们把这种发展的广义上的“图示学”称之为“展示学”。
图示学的一个分支“图示教学法”，将成为有效的教学方法 。随着“简笔画”在教学中的广泛应用，电脑辅助教学实施等而逐步被人认可，并走向日渐完善的境界。《学习的革命》引起教育革命的浪潮，那么图示学可以说是推动教育发展的一股巨浪。文字可以“图示”，语言亦可“图示”(触觉、嗅觉等亦可)，使人脑“图像连篇”，情感体验丰富等，发挥激活大脑作用。“教学有法，但无定法，贵在得法”的图示教学法，注重脑科学研究成果，注重图示化思想的主导地位，注重动态中灵活应用的教学方法必将成为高效的教学方法。
东西方文化的交融，图示学起到桥梁纽带的作用。世界的发展逐步走向统一（经济一体化，中西医结合等）。东西两个文化体系必将走向交融。图示学，以图示意，避开了（音、义）语言、地域、民族等不同引起的沟通困难，吸取影像、体态手势语言的长处，有效地传播表达人类思想（当然，图示学也要加快发展）。例如机械制图语言，阿拉伯数字，国际单位制，路标符号等，图示学有广泛的图示基础，逐步将发展为真正沟通世界的“语言”——“图示国际语言学”也将产生，发展，完善。
人类思维高度“协和统一”，人类走向辉煌。纵观人类思维的发展，“古代文明→近代文明→现代文明”，“渔猎社会→农业社会→工业社会→信息社会”。人类思维必将走向高度“协和统一”（地球上的人走向“地球家”的年代），图示学—展示学将起到十分重要的作用。中国的印刷术、造纸术、航海术及火药等，成为西方文化兴起的动力，推动西方经济文化的发展，同样，西方的文明也推动东方的发展。地球大陆版图的凸凹现象，促进“大陆漂移学说”的创立；把世界地图上的东西边界相连接，促使麦哲伦的环游世界；我国古代的易学文化、八卦符号，促成德国科学家莱布尼兹发明二进制，为计算机的发展奠定了重要的基础……，都不同程度地呈现了图示的作用。东西方思维高度“协和统一”，人类才能不走重复之路（例如东西方先后发现的数学规律：“勾股定理”——毕达哥拉斯定理；杨辉三角——帕斯卡定理；……。），人类才能少走弯路，发挥各自的优势，节省人类思维的“精力”，走向思维的高度“协和统一”，“脆弱”的地球，“脆弱”的地球人，才能迎接未来的挑战，最终促使人类走向辉煌。
图示学、展示学的核心是图示思维、展示思维，人类通过图示思维学、思维展示学等的发展、完善，最终突破“直觉、感应”，突破现代思维科学的种种缺憾，突破大脑思维之谜等，达到“无以伦比”的“心灵直现”。人通过成为国家人、地球人、“宇宙人”的过渡，走向美好的来。万物之灵的人，将成为（包含宇宙的）万物之灵的“真人”。
参考文献：
[1] 赵恒烈主编《中国历史图示教学法》人民教育出版社 89.3 出版
[2] 刘显国主编《中小学教研手册》成都科技大学出版社 93.4 出版
[3] 张汉如编著《科学探索中的思维 作风 方法》天津人民出版社 84.5 出版
作者：李科良，男，1966年12月23日出生，
吉林省吉林市教育学院附属中学教师
邮编：132001 电话：6916434
标 题: 展 现 思 维 的 图 示 学
发信站: BBS 水木清华站 (Thu Dec 23 13:45:50 2004), 站内
（导引：图示传播手段日渐形成、发展、成熟，成为新兴的传播媒介。当今社会最强而有力的传播媒介是： 报刊— 广播—影视（含因特网）这三种传播媒介中，各有所长，又各有所短，都在竞争中向前迅速发展。“图示学”为中心的图示传播方法 ，吸取“他人”的长处，正在悄然兴起（如到处可见的图示、图案、图表、符号、简笔画、图文结合的广告等）。虽然通过电波、光缆、传真机、电脑等可以大量迅速传递信息，但信息与人脑的沟通，人脑迅速了解、掌握、应用信息去处理问题，图示方法、图示思维起到不可低估的作用。图示方法图文并茂，协同左、右脑共同思维，利于人脑与信息的“交融”。图示学以它特有的方式，展示他强大的生命力。）
展 现 思 维 的 图 示 学
作者： 吉林市教育学院附属中学 李科良
摘要：地球大陆版图的凸凹现象，促进“大陆漂移学说”的创立；把世界地图上的东西边界相连接，促使麦哲伦的环游世界；我国古代的易学文化、八卦符号，促成德国科学家莱布尼兹发明二进制，为计算机的发展奠定了重要的基础……，都不同程度地呈现了图示的作用。
本文创建图示学、图示思维学，通过简单明了的图示方法，阐述图示学的体系；左右脑协同思维理论；图示学的六个原理；图示学的规律和特点；图示学的发展前景。
关键词：图示学 原理 展望
一、图示学的概念及分类
用图形等表达思维是可行的，具有直观性、易懂性、趣味性等特点。我们把这种用图形等展示思维的方法，称为图示方法。人类运用图形等展示思想（思维）的共同规律和方法的学问，称为图示学。以“图示”为“核心”，侧重研究思维方面 的共同规律和方法的学问则为图示思维学。
人们通常所用的图示方法是：运用简要的符号，浓缩的文字，图形（箭头）等有机构成特有的图文式样，展示“事物”的结构、层次、过程、结果以及展现“思维”的起点、脉络、走向等。可分为三类：（线框）图示—图表—图画（含简笔画）。
图示学有狭义图示学、广义图示学之分；图示学的体系包括：图示存在、图示方法、图示思维、图示化思想、图示预兆等几部分。“图示思维”是图示学的“核心”。
图示学提供的图示方法，能够充分发挥人的左、右脑协同思维作用。
二、左右脑“协同思维”理论
人脑两半球各司其职，又相互协作，左脑主管语言、阅读、书写、分析以及形成概念、作出判断、进行推理等抽象思维，亦即逻辑思维活动，属于知识脑；而右脑主要从事图象识别、视觉记忆、空间定位、产生知觉、进行想象等形象思维和直觉思维范畴的活动，属于创造脑。人们身体的活动是受左、右脑交叉控制的，控制人的神经和感觉。人脑两半球通过胼胝体的神经纤维“统一”起来，使二者的活动互相协调，，左右脑才能充分发挥大脑功能，人脑潜力巨大，90%未被发掘出来。
图示学以“图”、“文”结合，分别刺激人体主要感官（眼睛），作用人的右脑、左脑，左手辅助指示，右手书写，画图形，口说“心念”，多种感官共同刺激人脑，激发大脑活力，充分发挥左右脑协同思维作用。如图文并茂的广告，影视的解说词等均是图文结合的“图示”，有利于人脑的左右脑协同思维，有利于人们记忆及“明了”事物的本质。
除了左右脑协同思维理论，还有图示美理论，它们是图示学的两大基础理论，“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”（马克思），图示不仅表现形式是美的，同时它又能有效的表达人类的思想等等，体现出图示的内在美，是内在美与外在美的统一。
三、 图示学的六个原理
图示学有六个原理，分别是：可视化原理，面体化原理，静动化原理，视脑反馈原理，铺垫渐进原理，“宇宙人”原理。
（一）、可视化原理
人们在表达思想时，尽可能利用人们比较相信“眼见为实”的现实，把事物展示化，可视化，让人“一目了然”。有利于人们更好地认识事物，认识事物的本质；有利于人们更好地表达思想，表达思想的真实内涵。
人们获取信息主要来源于人的“眼睛”，俗话说“眼见为实”， “百闻不如一见”，就是最好的例证。如：驾驶员通过透明的发动机模型学习发动机工作原理；建筑部门利用宣传板画、立体模型展示大楼的外貌、室内的布局、结构进行楼房促销等；教学中教师充分利用直观教具、挂图等进行教学；学生在学习中利用“图示”等方法记忆知识、分析习题、创新探索；医学中采用CT，心、脑电图等手段诊断疾病；报刊、书籍中利用图表、照片等增加直观性，辅助表达思想和传递信息；人们利用交谈现场的可视性，用手势、体态、面部表情等辅助言语表达思想，使言语表达的思想更准确、更生动、更有效。
（二）、面体化原理
人们为了更好地表达思想、认识事物，人为地把呈现“点”的事物拉成“线”，扯成“面”，围成“体”；或反用之；或二者相互结合用之。便于受用者更好地表达准确的思想、更好地认识事物的本质。
例如：工业制图中通过三视图（或二视图）等表现机器零件及结构等，有时又依据平面图纸制作成小模型，满足于不同人的需要；地理教学中教师边讲边在地图上标画出主要山脉、矿产等教学形式，有利于学生整体、直观地掌握知识；数学教学中讲解行程问题时，把甲乙两车的情况标注在图示线段AB的上下两侧，就比标注在同侧要好得多；书籍中（如教科书、科技书等）也有用图表、图片等代替文字表述的现象；以及教科书中的知识小结中，用线框图示表现各概念之间的包含及从属关系。这种平面化的线框图示、图表等更有利于阅读者进行快速阅读及理解，符合当今社会的时代特点。
（三）、静动化原理
人们为了更好地认识事物，揭示事物的本质，往往通过捕捉连续运动事物的“片断”，或者原来静止的事物，人为的让它“运动”起来，以便于在动静的转化中认识事物的本质。
例如：研究运动员、舞蹈演员等的技术动作时，“定格”他们的动作，进行分析研究等；人类研究宇宙天体时，从不同角度、不同时间或条件下，“抓拍”的照片、“收集”的数据，进行归纳、比较，让不便或不能“抓拍”连续运动的天体“运动起来”，（让抽象的数据也“运动起来”），并按上述的两个原理，在平面上画出天体的运动轨迹，或制作立体模型，以及在平面上或立体模型中标出表示数据的点，达到“一目了然”；一组照片总比单独的一个照片能说明更多的“问题”，（一张照片反映某一事物的瞬间事实，“相关”的另一照片在反映这一事物另一瞬间事实的同时，也同时反映这一事物的运动变化，“相关”的第三张照片则能反映更多更复杂的“事实”）。电影的制作及放映就是“静动化原理”的最好应用与体现。
另外“静动化原理”还有其他的更广的含义，例如心理学中提到的“群动独静”或“群静独动”更易于引起人们的注意；让低沉的情绪“活跃”起来，人为地通过看动物表演，看喜剧小品等转变自己的消极情绪；学生在分析解答数学题时，尝试地添加或改变某个已知条件（引辅助线或改动、移动图形中的某条直线的位置）以探究解答途径等。
（四）、视脑反馈原理
人们在分析解答问题时，在纸上（或电脑屏幕上）边分析，边书画；边书画，边分析地交替进行，伴随着“视脑”反馈，不断使思辩层层走向深入，引导“思维”走向更深更广的“天地”。
视脑反馈原理下的思维方法，是借助形象思维的诸多“优点”，协同左右脑的全脑思维能力，边分析，边书画；边书画，边分析。这“书画”起到“拐杖”、“方向标”等作用。使抽象思辩步步走向深入，左脑“分析”，右脑“书画”，左右脑协同作战（尤其是右脑的形象化思维能力），帮助人们探究更深更广的领域，即使有外界干扰或中途打断，当再次接着思考时，顺着“方向标”等又能迅速接上思路，继续进行问题的深入思考，是一种避免浪费时间、精力并能大大提高效率的好方法。
例如：动画大师反复比较、修改绘制动画卡通人物；服装设计师尝试、比较中设计新潮流行服装；作家反复修改文章语句，推敲字词等，都是“视脑反馈”原理的不同层次或侧面的体现。又如：教师在上课时边讲解、边画图、边分析，促进学生的左右脑协同思维，并产生广泛的“联想”，即使偶尔“想入非非”也无妨，当再次凝神注意时，顺着教师的分析思路图示，又能跟上教师的思路；学生在分析数学试题时，把已知、求证、图形以及由它们联想、推导出来的中间结果都“罗列”在纸面上，有利于进一步分析比较，有利于找到解题的思路，有减轻负担，发展思维能力，提高智力的作用。
（五）、铺垫渐进原理
人们为了认识事物、表达思想必须对“它”有一个概括性的、整体上的感性认识，做好必要的铺垫，这样才能渐入“佳境”，才能有利于掌握问题的实质，才能有利于准确的表达思想内涵。
例如：绘画中为了表现将军人头上的金盔那闪闪发光的“质感”，若没有周围背景的衬托，金盔的光芒就会黯然失色；人们在交谈中表达思想时，仅仅说出几个词（即使是几个关键词），而没有“一大堆”的相关词语、手势及周围环境等的衬托、铺垫，听众是很难理解其意义的，以及“话外音”的；同样，读者在阅读中，通过“词语”等建立起来的“语境”中体会作者的思想感情，没有一定量的词语材料，是无法真正体会作者的真实情感及思想内涵，即使是“名言警句”也会“黯然失色”。 中医学中通过“望、闻、问、切”等综合判断，西医学中通过各种检验设备的综合检测判断等，最终才能确定病症及病情，才能对症下药，有时病情复杂时，只能做尝试性的治疗，在治疗中通过病情的变化，再进一步地进行检测判断，调整治疗方案；中医学中通过“四诊”时，有时以“切”为主，有时却舍“切”而以“望”、“闻”等为主，这一切完全取决于医生的“医术”水平。
（六）、“宇宙人”原理
图示学是一门与自然科学、社会科学、思维科学以及社会发展密切相关的“综合学科”，它要求人们在思考或研究工作、问题时，站的角度要高，也就是要从国家、世界、地球、宇宙的角度去研究事物、看待问题；要从国家、世界、地球、宇宙的角度去确定自己的行动；从国家、世界、地球、宇宙的角度去反馈自己的行为；自己的行为要对国家、世界、地球、宇宙负责。这是崇高的人生观、宇宙观、“人天观”。
地球人已经走向“地球村”、“地球家”的年代，过去的“征服观”在人类社会建立现代文明的同时，也让人类付出沉痛的代价，臭氧层的破坏、环境的恶化、地球外层空间的“宇宙垃圾”……。人们再也不能以“征服者”自居了，取而代之的应是“宇宙人”的思想。邓小平提出的三个面向：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”就是教育界的“宇宙人”思想。又如：经济全球化、信息高速公路……。“宇宙人”原理要求人们必须树立远大的“宇宙人”思想，并付诸于行动，人类社会才能未来的“挑战”，走向美好的“明天”。
总之，图示学的六个原理是密不可分的有机整体，上述的六个原理有一定的“层次”性，我们在应用时，一定要从实际出发，综合运用，这样它才能更好的为我们服务。
四、图示学有“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点。
图示学有许许多多的共同规律和特点，下面仅仅从一个侧面，即“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点略谈一二。（也是“面体化原理”的应用的一个体现。）
首先，“点—线—面—体”反映了我们分析问题，解决问题的思维方向、思维方法、思维过程的协调统一。
解决具体问题的一般思维过程如下：发现问题——明确问题——提出假设——验证假设——明确结论。
我们观察、分析问题习惯于“整体→局部→整体”的辩证思维方法，对于具体问题或“点”的突破，或“线”的突破，最终实现“面”、“体”的突破，达到融汇贯通，全方位掌握，使之发生认识事物“质”的两次飞跃。
第二，“点—线—面—体”是我们了解、学习、培养、完善自身知识体系、技能能力、思维结构的方法和过程。
人们学习通常是由“不知→知”，“知之较少→知之较多”，“知之较完整→知之更完备”，最终通过“具体→抽象”等的过渡，实现事物本质的掌握、技能能力的形成、思维的完备。
第三，“点—线—面—体”反映我们传播知识、训练技能、培养能力、提高觉悟；展示人们思想的协调“统一”。
知识是“地球村”上的人类共有的财富，为了人类自身的可持续发展，“教师——人类灵魂的工程师”，具有神圣的职责。教书育人的过程亦即“点—线—面—体”的协调统一的过程，（由点→面，面→点，各有长短）知识传播、技能训练、能力培养、觉悟提高均是由点滴开始，以点带面、以面“促”点，以达到递进似的提高。同时，人际间的交往，人与自然的协调等，均是“点→面，面→点”的相互协调，是人类相互交流，展示思想（思维）、探究未知的协调统一。
另外，除了“点—线—面—体”相互转化的共同规律和特点外，图示学具有快速、高质、高效、安全的特点；图示方法解决问题方便、快捷、特效；简单明了是图示方法的首要特征；字少图精是图示化方法的展现风格和精要技巧；展示灵活是图示手段的特殊属性；图示方法，能提高信息的数量及质量；图示学有极深的历史渊源（图文并茂原本“图书”本意）；图示方法可以使抽象思辩层层走向深入；图示方法促进思维能力向积极方面转化；图示方法能够协调左右脑，激发大脑活力，便于创新思维，帮助人类探究更深更广的领域。
五、图示学在学科教学、教学方法、教育领域中有着广泛的应用。
第一，图示学在学科教学中有广泛的实效应用。
首先，学习中最重要的学习是方法的学习，“未来的文盲是没有学会学习方法的人”例如在进行“基本知识——基本技能——基本方法”（变传统“双基”为“三基”）的数学学科教学中图示方法有独特的功效。（强调“基本方法”是时代的需要）。教师在教授课本中给出的方法，也要注重书中没有的而实际却有广泛应用价值的方法。
其次，培养思维能力和创新精神是教学的重点和热点。（思维能力大体包括记忆力、理解力、创造力，图示方法有利于学生记忆，促进学生快速理解，并通过图示方法可以激发创造力的发挥。）巧用图示分析方法，进行一题多解，有利于培养学生逻辑思维能力和创新精神。 在丰富的图示和解法中可以提高思维能力和培养创新精神。
另外，图示学在教师的备课、讲课、板书、检测、反馈等也广泛应用；在指导学生学法上也应用广泛。不仅实用于数学学科，也广泛实用于其他学科。
第二、图示方法在教学方法上的研究和应用即“图示教学法”正在形成、发展。“教学有法，但无定法，贵在得法”，1986年前后兴起的中学历史图示教学法就是“得法”的教学方法。图示教学法在其它各科教学中也应用广泛，它包括：（线框）图示、图表、图画（含简笔画）三大类。线框图示、图表应用繁多，其中英语教学、物理教学中的简笔画也应用广泛，并自成完整的体系。以图示方法为中心的图示教学法是动态的科学的高效的综合的教学方法，正在不断形成、发展、完善。
第三、图示在教育教学研究等领域中同样应用广泛。例如广泛应用于课程、教材、教法的研究，教育史实研究，以及教育的管理，德育工作等等。
例如，教育的最终目的是“培养人”，培养全面协调发展的高素质的人才，郑日昌的“全面育人图解”，对我们“育人”提供了重要参考。又例如：教师在教学中通过正确使用教材手段形成两个知识系统（教材知识系统和教学知识系统），并运用两个知识系统完成、实现培养能力、发展智力与思想教育的职能。
图示学在其它领域中也广泛应用，如在智力、思维领域；报纸杂志；宣传广告；电脑、电视；经济管理；统计制表等中也广泛应用（较成熟的图示方法有如韦恩图、流程图等）。
六、展示未来，图示学有极好的发展前景。
图示学的产生是时代发展的必然结果。 图示学是研究图示现象，揭示图示规律，应用图示方法的一门新兴学科。（其中图示现象包括：已往图示信息、现实图示信息、想象图示信息等）。图示学以心理学、教育学、语言学等为基础，与思维科学、脑科学、传播学等密切相关。科学的逻辑思维包括比较和分类，类比，归纳与演绎，分析与综合，历史的方法和逻辑的方法，证明与反驳等。图示思维通过图表等形式牵挂人们思维，引导人们思维的走向，有效的进行比较与分类、分析与综合等。如：门捷列夫制出周期性的元素排列表，引导人们探究缺少的元素就是很好的例子 。纵观科学史：古代是“直观思辩→ 科学”；近代是“实验 → 科学”；现代是“理论思维 →科学”，图示思维是现代理论思维中的一员，它能展现思维的脉络流程等。中国古代有“书画同源”之说，单独的字（如书法字、美术字等）单独的符号，单独的画片均可看作是特殊有图示。纯粹的图示就是图文示意——图、文的有机结合，表达人们的思想等。自从 20 世纪 2、30 年代黎锦熙提出“图示方法”以来，图示问题就引起人们的注视。现在电脑的window‘s 98（窗口）风格等促进电脑走进寻常百姓家。加速发展的时代，需要高效快捷的思维方式。图示思维就是一种快捷思维的方式，有其发展的必要和可能，是时代发展的必然结果。
图示传播手段日渐形成、发展、成熟，成为新兴的传播媒介。当今社会最强而有力的传播媒介是： 报刊— 广播—影视（含因特网）这三种传播媒介中，各有所长，又各有所短，都在竞争中向前迅速发展。“图示学”为中心的图示传播方法 ，吸取“他人”的长处，正在悄然兴起（如到处可见的图示、图案、图表、符号、简笔画、图文结合的广告等）。虽然通过电波、光缆、传真机、电脑等可以大量迅速传递信息，但信息与人脑的沟通，人脑迅速了解、掌握、应用信息去处理问题，图示方法、图示思维起到不可低估的作用。图示方法图文并茂，协同左、右脑共同思维，利于人脑与信息的“交融”。图示学以它特有的方式，展示他强大的生命力。
图示学的发展就是“展示学”。图示学的中心是图示化思想，图示学主要由图示、图表、图画三类组成；广义上的图示学包括书面、非书面图示；动态、静态图示；瞬间、永久图示等多个分支。符号学、动作语言学等均可列为它的一个分支。广义上的图示将更注重与语言、体态、环境、音乐、影像、现代化设备等有机结合，更加有效地展示人类思维（人的聪明之处是“善假于物”），我们把这种发展的广义上的“图示学”称之为“展示学”。
图示学的一个分支“图示教学法”，将成为有效的教学方法 。随着“简笔画”在教学中的广泛应用，电脑辅助教学实施等而逐步被人认可，并走向日渐完善的境界。《学习的革命》引起教育革命的浪潮，那么图示学可以说是推动教育发展的一股巨浪。文字可以“图示”，语言亦可“图示”(触觉、嗅觉等亦可)，使人脑“图像连篇”，情感体验丰富等，发挥激活大脑作用。“教学有法，但无定法，贵在得法”的图示教学法，注重脑科学研究成果，注重图示化思想的主导地位，注重动态中灵活应用的教学方法必将成为高效的教学方法。
东西方文化的交融，图示学起到桥梁纽带的作用。世界的发展逐步走向统一（经济一体化，中西医结合等）。东西两个文化体系必将走向交融。图示学，以图示意，避开了（音、义）语言、地域、民族等不同引起的沟通困难，吸取影像、体态手势语言的长处，有效地传播表达人类思想（当然，图示学也要加快发展）。例如机械制图语言，阿拉伯数字，国际单位制，路标符号等，图示学有广泛的图示基础，逐步将发展为真正沟通世界的“语言”——“图示国际语言学”也将产生，发展，完善。
人类思维高度“协和统一”，人类走向辉煌。纵观人类思维的发展，“古代文明→近代文明→现代文明”，“渔猎社会→农业社会→工业社会→信息社会”。人类思维必将走向高度“协和统一”（地球上的人走向“地球家”的年代），图示学—展示学将起到十分重要的作用。中国的印刷术、造纸术、航海术及火药等，成为西方文化兴起的动力，推动西方经济文化的发展，同样，西方的文明也推动东方的发展。地球大陆版图的凸凹现象，促进“大陆漂移学说”的创立；把世界地图上的东西边界相连接，促使麦哲伦的环游世界；我国古代的易学文化、八卦符号，促成德国科学家莱布尼兹发明二进制，为计算机的发展奠定了重要的基础……，都不同程度地呈现了图示的作用。东西方思维高度“协和统一”，人类才能不走重复之路（例如东西方先后发现的数学规律：“勾股定理”——毕达哥拉斯定理；杨辉三角——帕斯卡定理；……。），人类才能少走弯路，发挥各自的优势，节省人类思维的“精力”，走向思维的高度“协和统一”，“脆弱”的地球，“脆弱”的地球人，才能迎接未来的挑战，最终促使人类走向辉煌。
图示学、展示学的核心是图示思维、展示思维，人类通过图示思维学、思维展示学等的发展、完善，最终突破“直觉、感应”，突破现代思维科学的种种缺憾，突破大脑思维之谜等，达到“无以伦比”的“心灵直现”。人通过成为国家人、地球人、“宇宙人”的过渡，走向美好的来。万物之灵的人，将成为（包含宇宙的）万物之灵的“真人”。
参考文献：
[1] 赵恒烈主编《中国历史图示教学法》人民教育出版社 89.3 出版
[2] 刘显国主编《中小学教研手册》成都科技大学出版社 93.4 出版
[3] 张汉如编著《科学探索中的思维 作风 方法》天津人民出版社 84.5 出版
作者：李科良，男，1966年12月23日出生，
吉林省吉林市教育学院附属中学教师
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