马修.埃蒙斯和李宗伟:学习原著“研究发现与应用、百字诗、患者须知”体会2/9

学习原著“研究发现与应用、百字诗、患者须知”体会2/9----梅
为了便于大家的理解和记忆，我就把张老师《研究发现与应用》讲座的原文内容，按前后顺序分割成若干个小的段落和问题，然后再一一击破，最后连成段。这么多年过去后，以往存在的问题不见了，大家的步调一致了，实质性的东西也把握住了，收到了良好的效果。由于大家的理论水平显著提到，迷信老师和功能形式的现象没有了，并且出现了一些热衷于这门科学的优秀老师，掀起了学习理论的高潮，为人宇科学今后的发展奠定了良好的基础，人宇科学的队伍也逐渐扩大，特别是年轻一代的出现，更为我们增添了信心和力量。目前，因为大家参加的时间不一样，理解能力和程度又各不相同，今年，我们每月除了坚持原来的学习外，又增加了《研究发现与应用》、《百字诗》和《患者须知》三个独立的学习时间，以满足各个层次的老师和学员的需要，学习方式也与原来有所改变，从由我主讲转变成大家讲，充分调动大家学习新科学的积极性，锻炼他们的胆量，提高讲解三大块的水平，培养传播人宇科学的种子。
我们学习《研究发现与应用》，共分三个步骤：第一步要求大家能把它的整个过程的概要准确无误讲出来；第二步以问答形式把它的内涵体现出来，先让大家解答，然后再统一答案；第三步引导大家在日常生活和工作中用理论正确指导自己的实践。
一、“鬼推磨”现象的突破研究
讲解概要
（一）科学界对“鬼推磨”现象的认识
79年我国著名的数学家华罗庚教授对“鬼推磨”现象作了解释，至于他解释的对不对我们暂且不说，这个事实证明它已经引起科学家的重视，他不承认绝对不会作解释。同年获得诺贝尔奖金的美籍华人、著名物理学家杨振宁教授，还有我国著名的科学家钱学森教授，在北京师范学院和部分科学家一起作了示范。成功后，杨振宁教授问大家：“谁能解释这个现象？为什么它能动？”沉默了许久，只有钱学森教授说：“看来我们这一代科学家解释不了，由下一代来解释吧。”这也代表了科学家们实事求是的态度。
（二）张老师对“鬼推磨”现象的认识
1，张老师确立了特殊物体运动的力不是人作用的力。
（1）张老师接触“鬼推磨”的时间、地点及“鬼推磨”的形式。
1968年9月份的一天下午一点半，在山东聊城农校上学的张维祥，睡醒后突然想到要到司务处买饭票，结果在司务处的外间屋发现了上届的七八个学生在搞一种叫“鬼推磨”的游戏。这个游戏的具体做法是：地平面上放一个碗，碗平面上放一张桌子，桌子的腿朝天，四个人每个人用手接触桌子腿，那么，有的在瞬间，有的在一定的时间内，桌子和碗开始运动，当你感觉到它运动的时候就跟着这个物体运动的速度前进。这个形式在社会上称为“鬼推磨”。
（2）张老师细致观察“鬼推磨”看到的现象。
张老师原来在农村山区，听说过这个现象，他认为是人推的，认为是人推动桌子，这个桌面在碗上运动，没什么意义。可这次看到后感到吃惊，他看到的现象与以前听说的不一样。他通过观察，发现是碗在这个水泥地上摩擦，因为它摩擦的声音很响，他一看这个情况，原来是碗和桌子在转动啊。人扶着只是接触它，都用一个手指点着，是碗、桌子、跟人，三位一体运动。碗和桌子是衔接的东西，它怎么能保持同步运动呢？与他原来想象的不一样，他原来认为是人推动的桌子，这个桌面在碗上运动，原来早听说过，但是没人做过示范，究竟怎么运动呢？因为这么传说的，自己就不感兴趣，四个人在这推着玩，推这干什么？认为是推的，也未加认真地思考，自己也没做过实验，所以不感兴趣，原来是这个概念。可是通过这次亲眼看到后，是 碗、桌子和人同步运动，人都是大步大步地走，四个人怎么能掌握这个平衡力呢？他就对以往的认识产生怀疑了，认为不是人推动的。为什么吃惊？他首先看到这个特殊物体运动是以碗为轴心进行运动并且速度很快。一开始的时候，他发现碗、桌子转多快，人就走多快，或者说人走多快，碗和桌子就转多快，好像是同步运动。他考虑这不是人推的，因为碗和桌子是衔接的东西，要是人推的，四个人用力不均，它保持不了平衡，就会歪倒。正在思考的时候，突然，碗和桌子的运动速度远远超过了人的运动速度，也就是我们常说的超同步现象。人在外面小跑就追不上了，中途下来一个人，这个物体仍在运动，又下来一个人，物体还在运动，这个现象激发了张老师，更认为不是人推动的。
小结：同步现象使张老师认识到不是人作用的力。超同步现象的出现更证实了他的认识正确。我们学习理解同步和超同步现象的目的，就是为了说明一个问题，即特殊物体的运动不是人作用的力。
（3）同步和超同步现象对张老师的激发。
张老师通过同步和超同步现象证实了桌子和碗的运动不是人作用的力，鬼神的作用更谈不上，物体运动必然有力，他的第一思维是：这种力来自哪里？
小结：张老师第一思维为什么想到“这种力是从哪来的？”这是“鬼推磨”突破的第一个关键的认识。
产生这个思维的原因：（1）他认为特殊物体的运动不是人作用的力；(2)张老师在讲座中谈到，他从小因为就没有受过“神”“鬼”观念的熏陶，脑子里没有“神”“鬼”之说，自然就排除了鬼神的作用，他这个彻底唯物主义思想是张老师揭开特殊物体运动原因的思想根基；（3）他受常规科学的启发，任何物体产生运动必然有外力的作用，因此，碗和桌子既然产生了运动也就必然有力的作用。
2，张老师确立了特殊物体运动的力来自外界，并且高于常规科学上的四种力。
（1）张老师科学探讨力的来源。
a.张老师亲自试验，第一次从形式上突破“鬼推磨”，用脸盆取代桌子试验成功。
究竟是不是人作用的力？自己想的对不对呢？如果真是像自己想得那样，这是一个不可思议的事情。由于他迫切想知道答案，想探讨究竟是不是人推的力，于是，两点钟上课后不到5分钟，就给老师打了个头疼的假报告，目的是自己要亲自试验。可当他盲目地回到寝室后，寝室里没有桌子，也不敢到外面去找桌子，怕老师发现。当然，在当时的情况下，要是有桌子他肯定会用桌子。由于没有桌子，他就分析，既然不是人推动的，这个特定形式是历史上安排下来的，只不过是个形式而已。从表面上看，是四条腿四个人，保持着规律的运动，实际上是一种假象。那么为什么非要用桌子呢？没有桌子也能动，于是他用脸盆取代了桌子，用吃饭的搪瓷碗代替了陶瓷碗，搪瓷、陶瓷都是分子。
他在脸盆里首先加了三分之二的水，有意推了推，搪瓷盆很滑的，一推它滑，推不动，再用力的话就翻。他在被土覆盖的、坑坑洼洼的砖铺地上，选择了一个小平面进行试验，在他用手接触脸盆的一瞬间，脸盆动了一下，立即停住了。紧接着又动两次，这个时间间隔更短了，接着就转起来了。一节课45分钟，在这段时间内，每次试验每次都成功。
小结：脸盆取代桌子的过程：(1)体现出了张老师的过人之处，他用常规的知识分析问题，认识到桌子和盆都是分子结构，这只不过是个形式；他还认识到既然不是人推动的力，任何物体都可以取代它，这是一个很关键的认识，在这个前提下，毅然用脸盆取代了桌子，第一次打破了流传上千年的传统模式；(2)体现了发挥主观能动性的重要性。
附：脸盆取代桌子的试验成功证明了张老师的认识正确。
（1）张老师用脸盆取代桌子，是一个认识指导实践的过程。他首先认识到小桌和碗的转动不是人作用的力后，才用脸盆取代了桌子，这是一个很关键的认识。当然寝室里没有桌子也是张老师用脸盆取代桌子的客观因素之一。
（2）脸盆和碗出现了转动，是一个实践验证真理的过程，即证明了张老师的认识“小桌和碗的转动，不是人给它的力”是正确的。当然，通过张老师用来脸盆搞实验，也证明了自己的确没有给它力。所以，张老师在研究发现中的每一个认识是容不得我们有丝毫怀疑的，谁怀疑谁碰壁，实践也早已验证了这一点。因为他的每一个认识，在他进一步的研究中都已得到了证实。整个发现研究过程，其实就是一个认识指导实践、实践验证真理的过程。
所谓的思维同步，就是与张老师的认识同步。学习他遇见问题是怎样认识的，为什么要这样认识，只要我们按张老师所讲的就去认识，就等于与他达到了同步。比如，学习这一段，我们只要承认了特殊物体的转动不是人作用的力，就与张老师的思维达到了同步。
b.张老师向老师、教授专家请教。
脸盆取代桌子的试验成功后，他到处询问特殊物体运动的原因，第二天问老师时遭到了老师的批评，后托学委会的老乡，问了两个教授、一个副教授，结果呢？有的说是“魔术”，有的说“不可能”，有的说是一种“神秘力量”。
c.上学期间，张老师在学生中找答案。
虽然结果不尽人意，但他没被权威人士的解释所左右，仍然继续他的研究，在学校隐蔽的地方与学生一起搞了两年多也没有找到答案。
d.工作后，张老师在知识分子中找答案。
71年毕业分配到74年虽然接触了农业局的一些知识分子，虽然有的人承认这个客观事实，但为什么能动，却没有人能解释，也没有人去研究。
小结：（1）张老师尊重客观事实，坚持自己的认识，不被权威的解释所左右。（2）张老师在两年多没有任何进展的情况下，仍然坚持不断地努力研究。这是学习新科学的我们在自己得不到的情况下，必须具备的优秀品质。
（2）张老师科学解释了力的来源。
71年到74 年这个阶段，他承认这个客观事实的存在。75年到78年的6 月份，才真正上升到理性，他认为既然这个客观事实存在，就必须承认有一种力的作用，这种能动力常规科学理论解释不了，又不是自身推动的，必须往宇宙自然界考虑，并且这种能动力不受常规科学上的四种力即强相互作用力、弱相互作用力、电磁力、引力的干扰，也就是大于这四种力。
附：物理学中四种最基本的相互作用即：万有引力，电磁相互作用，弱相互作用、强相互作用。（1）强 相互作用力是指强子之间的作用力。如质子与中子，重子与介子等。强相互作用能使像质子、中子这些粒子集合在一起。（2）弱相互作用力是指寿命在10的负10次方秒以上的不稳定粒子的衰变，它比电磁力要弱得多。它产生于放射性衰变过程和其它一些基本粒子衰变过程。强相互作用和弱相互作用是微观粒子间的相互作用。（3）电磁相互作用是指一切带电粒子或具有的粒子内的电磁作用.从本质上来说是运动电荷间产生的。(4)万有引力是指宇宙间任何两个物体之间都是相互吸引的。
现在我们常遇到的力，如重力、摩擦力、弹性力、库仑力、安培力、分子力、原子力、核力等，都可归结为这四种基本相互电粒子或具有的粒子内的电磁作用.从本质上来说是运动电荷间产生的。
引力作用：所有粒子。电磁作用：带电粒子和不带电的强子。弱相互作用：强子等大多数粒子。强相互作用：核子、介子等强子。
3，张老师确立了外力的本质是一种非线性的光磁波。
在确立了外力后，张老师进一步研究认为，力必然来自一种能。他联想起小时候在《中国少年儿童报》上看到的两篇与光有关的报道，又联想到上学期间提到的光合作用，就很直观地认识到了宇宙的本源就是光能，并在电能、电磁波这个基础上提出了光能、光磁波、光磁能，并且确立了是一种非线性的最高物质能量，即光磁波，它是外力的本质。
4，张老师揭示了“外能外力使特殊物体运动的原理。”
（1）张老师假设“是光能作用了物体的分子结构使之产生了运动。”
确立了外力的本质后，张老师又进一步分析，光能又是怎样使特殊物体产生运动的呢？他联系到物理学上讲的任何物体保持它的完整都是内部的分子在做无规则的运动，假如外能作用内能的分子结构，能作用它就能制动它，遥控它，就能使它产生规律的运动。他认为是光能直接作用了物体的分子结构使它产生了运动。当然他也是受常规科学的启发，比如通上电能使电机运动，我们能用电能对物体进行遥控等。
（2）水桶的倒转证实了张老师的假设正确。
他认为，既然是“光能作用了特殊物体的分子结构使它产生了运动”，那么，根据这个原理进行分析，特殊物体应该出现复杂的运动，如上升、摇摆、曲线、逆转等等，可为什么一直出现右手顺时针、左手逆时针这么单纯的现象呢？尽管复杂运动不出现，但他也没有动摇，始终坚信必定会出现复杂的运动。
77年的10月份他从城关兽医站调到温陈兽医站当负责人。78年的6月份的一天中午吃过饭，会计、司药突然提出来要张老师给他们表演“鬼推磨”现象。
虽然会计、司药与张老师关系要好，又都知道他研究物体运动，但他去了很长时间，也没有人问，这天突然叫他给他们表演“鬼推磨”现象，为了让他们更相信，张老师让会计和司药都参加了这个活动。他们在医疗室的能装30多公斤水的桶里加了三分之二的水，然后他们分三点站好，都用右手的中指接触水桶的边沿，按照原来的运动规律，水桶和碗肯定顺时针转。
他们集中精力想着随水桶顺时针转，结果在瞬间，水桶、碗和他们三个同时往后逆转，三个人都倒退了一步，打了个趔趄，差点摔倒。这个现象的出现才证实了张老师的假设正确，验证了的确是“外能作用内能使特殊物体产生了运动”。
小结：“鬼推磨”突破的第二个关键的认识是张老师揭示了特殊物体运动的原理。他想：光能又是怎样使特殊物体产生运动的呢？ 他认为是光能直接作用了物体的分子结构使它产生了运动。这是个很关键的认识，也是假设。他又想，既然是“光能作用了物体的分子结构使它产生了运动”，就应该出现复杂运动。78年6月份出现的水桶倒转证实了他的假设正确。这又是一个认识指导实践，实践验证真理的过程。
5. 水桶的倒转对会计、司药和张老师对的启发。
逆转现象的出现出乎了他们的意料，会计和司药百思不得其解，会计说：“怎么还有个反力呢?”司药也说：“我脑子里想着往前转，突然我们三个人都往后转，我们谁也作不了弊。”张老师认为(1)这种能量在没有控制你思维的前提下，不管你怎么思考，完全能作用人体，连人体也能遥控，这叫不以人的意志而转移；（2）这种能量不仅作用于物体，又能作用于人体的细胞结构，体现了光能的全能性；(3)这种能量把高思维的人都作用了，是谁利用的高物质能量？
小结：三个人对水桶倒转的不同认识，说明了一个人对事物认识的出发点不同，结论肯定不同；思想境界不同，对一个事物的认识也截然不同；也告诉我们学习人宇科学的出发点不一样，得到的结果肯定不同，你的思想境界也决定你对一个现象的认识程度。比如，如果你是一位处处事事为科学着想的人，你的学习、落实、传播肯定会与新科学的利益连在一起，包括找差距你也会对自己所犯的错误认识得很深刻。
“鬼推磨”现象突破研究内容总结，也是要求大家与张老师认识达到同步的。
(1)承认所谓的“鬼推磨”这个客观事实；(2)承认是一种外能作用于内能，它不仅能作用任何物体的分子结构，也能作用人体的细胞结构包括脑中枢、脑神经，并且这种力不受常规科学上四种力――强相互作用力、弱相互作用力、引力、电磁力的干扰，并且高于这四种力；(3)是谁利用的。
“鬼推磨”突破研究的学习方法：
（一）概括张老师揭开“鬼推磨”现象之谜的主要研究内容
1，张老师确立了特殊物体运动的力不是人作用的力。
（1）张老师接触“鬼推磨”现象的时间、地点及“鬼推磨”形式。
（2）张老师细致观察“鬼推磨”看到的现象。
（3）同步和超同步现象对张老师的激发。
2，张老师确立了特殊物体运动的力来自外界，并且高于常规科学上的四种力。
（1）张老师科学探讨力的来源。
a.张老师亲自试验，第一次从形式上突破“鬼推磨”，用脸盆取代桌子试验成功。
b.张老师向老师、教授专家请教。
c.上学期间，张老师在学生中找答案。
d.工作后，张老师在知识分子中找答案。
（2）张老师科学解释了力的来源。
3，张老师确立了外力的本质是一种非线性的光磁波。
（1）张老师推理出非线性光磁能存在的原因；
（2）常规科学的有关报道证实了张老师的推理正确。
4，张老师揭示了“外能外力使特殊物体运动的原理。”
（1）张老师假设“是光能作用了特殊物体的分子结构使之产生了运动。”
（2）水桶的倒转证实了张老师的假设正确。
5，水桶的倒转对会计、司药、张老师的启发。
（二）抓住学习的两个关键：1.张老师通过同步和超同步现象认识到不是人作用的力，脸盆的转动证实了他的认识正确；2，张老师认识到是光能作用了物体的分子结构，使特殊物体产生了运动，水桶的倒转证实了他的认识正确。
（三）掌握学习重点：通过小桌、脸盆、水桶和人的倒转，张老师认识到：1.光能不仅能作用任何物体的分子结构，也能作用人体的细胞结构包括脑中枢、脑神经；2.是谁把人给作用了。
（四）明确学习目的：1.明白特殊物体运动的原理，是光能作用了物体内能的分子结构使之产生了运动，通过水桶的倒转又让我们进一步认识到光能不仅能作用物体的分子结构，还能作用人体的细胞结构，其目的是理解高级生命的高科技，高就高在他们能利用光能，能直接作用任何物体的分子结构包括人体的细胞结构。既然能作用人体细胞结构，改变基因是绝对的，这对我们落实须知的第二条树立坚定的信念起着至关重要的作用，在人体应用上来说，可以说没有解决不了的疾病，在其它领域照样能应用。2.特殊物体的运动不以任何人的意志而转移。
（五）理论指导实践
“光能不仅能作用任何物体的分子结构，也能作用人体的细胞结构包括脑中枢、脑神经”的实践应用：
1，高级生命利用光能在高物质上---思想上的作用。
（1）高级生命利用光能作用于我们思想。
张老师把人的思维、心理、意识、意念、精神统称为思想。
比如：周文王一昼夜形成的《易经》；78年6月份的一天，会计、司药突然想到让张老师给他们表演“鬼推磨”游戏，这个想法也是高级生命作用的等。
（2）高级生命利用光能改变我们的思想。（例略）
（3）高级生命利用光能控制我们的思想。（例略）
2. 高级生命利用光能在低物质上的作用
（1）在人体上的应用
例1：我给一位肝内弥漫性损伤的患者讲解“鬼推磨”的本质，让他明白光能可以通过直接作用他的肝脏使疾病痊愈，当他明白祛病的原理后，肝区疼涨感立即就消失了。后又经不断地学习落实传播，再到医院检查，肝区正常。
例2：有一位肝硬化患者，我仍然给他讲解特殊物体运动的原理，让他明白高级生命如何利用光能给我们解决疑难病，他听明白后，主动停止了药物治疗，以后不断参加学习，不断改造自我，效果很好。
（2）在动物体上的应用。（例略）
（3）在植物体上的应用。（例略）
（4）在物体上的应用。
例1：女儿打电话告诉我她的身份证丢了，无论怎么找也找不到。我非常坚定地跟她说：“没有丢，是你把自己的身份丢了。”听后女儿立即找到了自己的差距。她在兰州上大学，她忘记了自己的人生方向，与别人计较。她的寝室是本、专科学生混住，自己是本科，就瞧不起那些不好好学习的专科生。这个差距找到后，她下意识地摸了一下自己的口袋，身份证竟然就在口袋里，其实她的这个口袋不知找了多少遍。
我为什么这样指导女儿呢？第一，我明白既然高级生命能利用光能作用分子结构，那么也能作用女儿的身份证，它也是分子组成的，即使丢了祖先也能转移。第二，丢身份证是祖先在提示什么。身份证代表自己的身份，身份证丢了，说明她忘了自己的身份，忘了上大学的目的是应该掌握更多的知识，将来更好地服务于国家和人民，而她呢，刚刚上大学，就与人计较，将来怎么为人民服务呢？通过这件事，既体现了祖先的高科技，又教育了女儿。
例2：女儿打电话告诉我，她丢了二百元钱。该找的地方都找了，怎么也找不到了。听后我说：“不会丢。”
我这样指导的理由，一是相信祖先的能力，即使丢了能转移。二是提醒我们的差距。在女儿找不到差距的情况下，我找到了自己的差距，是自己想把捡到的钱与自己原来付出的书费相抵。其实这是两码事，捡到的钱就应该交公，原来付出的书费，祖先早已给了补偿。就这样我找到差距后，可以说瞬间，女儿又打电话说，她随手一翻，在她的书中找到了那二百元钱，等。
还有改变天气等。
关于“鬼推磨”突破的问题解答
1.什么叫“鬼推磨”？
答：地平面上放一个碗，碗平面上放一张桌子，桌子的腿朝天，四个人每个人用手指接触桌子腿。那么，有的在瞬间，有的在一定的时间内，桌子 和碗 就开始运动。当你感觉到它运动的时候，你就跟着这个物体运动的速度前进，这个运动形式在社会上流传是“鬼推磨”。
2．历史上为什么把这种特殊物体运动形式称为“鬼推磨”？
答：人接触它历史上为什么把它定为“鬼推磨”呢？说明历史上承认这个客观事实的存在，但还解释不了。从对这个特殊物体运动的称呼上就证明不是人作用的力。
3.张老师接触“鬼推磨”的时间、地点分别是什么？
答：时间是1968年9月的一天下午一点半；地点是山东省聊城农校司务处的外间屋。
4.他观察“鬼推磨”，看到什么现象？
答：一开始他看到以碗为轴心的碗、桌子和人三物一体的同步运动。在他观察不到十分钟的时候，出现了超同步运动，也就是碗和桌子的运动速度超越了人的运动速度。
5.通过同步和超同步现象，张老师为什么认为不是人作用的力？
答：在同步现象中，他看到桌子与碗是衔接的东西，人只是用手接触它，虽然速度没那么快，力度没那么大，人走多快，桌子和碗就转多快，或者桌子和碗运动多快，人就走多快。他就考虑不是人推的，如果是人推的，用力不均桌子就会歪。在超同步运动现象中，小桌和碗的运动速度远远超越了人的运动速度，人在外面就撵不上，使他更进一步认识到不是人作用的力。
6.张老师看到同步和超同步现象后，为什么想到“这个力是从哪来的”？
答:（1）他排除了人推的可能。（2）他具有彻底唯物的思想，没有往鬼神上考虑。（3）他受常规科学知识的启发，认识到任何物体产生运动必然有力的作用。
7.他为什么用脸盆取代了桌子？
答：（1）寝室里没有桌子。（2）他认识到既然不是人作用的力，这个特定的形式也是历史上有人安排的，从表面上看，四条腿四个人，保持着规律地运动，制造的假象。因为任何物体都是分子组成，这只不过是一个形式而已。
8.脸盆的转动证明了什么？
答：（1）证明了张老师的确没有给它力。（2）证明了张老师的认识“小桌和碗的运动不是人作用的力”也是正确的。
9.张老师亲自试验成功后，他到处询问特殊物体运动的原因，结果怎样？
答：（1）第二天他就找到了老师寻求答案，遭到了老师的严厉地批评。（2）他又通过校委会的老乡，找到了一个教授和两个副教授，有的说“不可能”，有的说是“魔术”，有的说是一种“神秘力量”。 （3）他在学校隐蔽的地方，老师不注意的地方，持续研究，不论用什么物体放在碗上，它就开始运动。这样做的目的是想发现学生有没有先天或后天性特异功能，是否有人来解释这种现象。结果两年多也没找到答案。（4）71到74年这个阶段，他又接触了农业局的知识分子，一起搞研究，虽然有的人承认这个客观事实的存在，但为什么转没人研究。
10.张老师是如何解释特殊物体运动原因的？
答：71年到74 年这个阶段，他承认这个客观事实的存在。75年到78年的6 月份，才真正上升到理性，他认为既然这个客观事实存在，就必须承认有一种力的作用，这种能动力常规科学理论解释不了，又不是自身推动的，必须往宇宙自然界考虑，并且确立了是一种非线性的光磁波，并且这种能动力不受常规科学上的四种力，即强相互作用力、弱相互作用力、电磁力、引力的干扰，也就是大于这四种力。
11.张老师为什么把这种外力的能源定为光能？
答：（1）他从小受《中国少年儿童报》上两篇报道的启发，又联系到上学期间学习的光合作用，就很直观地联系到宇宙的本源就是光能。（2）他受常规科学的启发，认为比电能、电磁波大的还应该有，应该往光上考虑。于是就在电能、电磁波的基础上，提出了这种力的能源就是光能、光磁波或光磁能。
12．光能如何作用特殊物体使之产生运动的呢？
答：他进一步研究，光能是如何使特殊物体产生运动的呢？（1）他由电学原理，给电机通电会使电机运动。（2）他又根据现代科学的电能的遥控，进行联系和分析，物理学上讲，任何物体都是有分子组成的，任何物体保持它的完整都是内部小分子在做无规则运动，假如外能作用特殊物体内能的分子结构，不就可以调动分子使分子有规律地运动了吗？他认为是光能作用了特殊物体内能的分子结构使它产生了运动。
13.如何证实张老师的假设“外能作用特殊物体内能的分子结构使之产生运动”这个原理是正确的？
答：他进一步研究认为既然是外能作用于内能，必然会出现复杂的运动，比如：上升、摇摆、曲线、逆转等。但一直都是右手顺时针转，左手逆时针转。直到1978年的6月份水桶的逆转，才证明实了他的假设是正确的。
14.水桶的倒转使会计、司药和张老师各认识到什么?
答: （1）他的会计认识到：有个反力。他说，我
脑子里想着转啊转啊，突然，我们三个都往后转，他说谁也作不了弊。（2）他的司药认识到：他说想着脚往前走，结果往后倒转了。（3）不管你怎么思考，完全能作用你，使张老师认识到：a.水桶的倒转不以任何人的意志而转移；b.连高能的人都能制动，他认识到是谁利用能量把我们也给作用了。
15.水桶的倒转我们还应认识到什么？
答：（1）张老师认识到是外能作用内能后，就坚定的认为必然会出现复杂的运动，结果水桶真的出现了逆转。这个水桶的逆转运动既是认识指导实践的过程，又是验证张老师认识正确的过程，也就是通过实践验证真理的过程。
（2）更证明了不是人作用的力。