香港伊丽沙伯中学:兵精将强：让师资队伍更有“能量”1（附照片）

上海市浦东新区张江高科实验小学成就教师涓流成水这个新春，有点特别；这个新春的一桩喜事，又有点振奋——
    2010年新春伊始，在第一次全体教师会上，当娄华英校长宣读学校成为浦东新区教育局公布的新区第二批教师专业发展学校名单时，一个“动情的时刻”来到了：群情激动，全体教职工情不自禁地热烈鼓掌，持续的掌声中释放了长时间拼搏的压力与欢乐，难抑的激情中涌起了前行的动力与希望。
    以学校仅有6年的办学资历去竞争教师专业发展学校，行不行？娄校长和学校班子以及优秀的教师团队“集体决议”，做了一件貌似斗胆的大事，回想申报、创建的历程，她和全体老师都经历了一段艰难拼搏却又幸福快乐的心路历程，如今夙愿成真！
    权威专家认为，能成为教师专业发展学校，至少表明这所学校的师资水平站到了一个“高位”。在张江高科实小，这样的“高位”有着最坚实的基础。胡梁老师记得清清楚楚：刚刚踏入课堂，成为一名教师，我在教学中使用的是传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”后来在学校这个“熔炉”里，他总结多年的教学经验，领悟到：教师要把自身的角色定位为：学习者、学生学习活动的促进者、组织者、参加者和指导者，自己必须做到一专多能，逐步具备跨学科的综合能力，具备指导学生进行研究的能力，最后成长为一名“研究型教师”。于是，他在“我的‘教学自我’形成与建构”中做起了扎实的功课。同样，倪麟老师的“开发学习资源要以学生为本”的实践，也充满了智慧。
    正因为有了这么一批理念先进、实践到位的优秀教师，他们的“能量”，把教师专业发展学校的荣誉抱“回家”，让学生全面健康成长的摇篮筑“新家”。这种文化自觉，让教师迎着远大的目标展翅高飞。学校业已成为新区19所专业发展学校之一，进入“后教师专业发展学校创建”时期。
   
能量阵容：年轻学校教师专业成功发展的范例
    教师的能量是由个体优秀、群体出众形成的。
    2010年3月，学校被正式命名为“新区教师专业发展学校”，仅仅靠6年多时间，就跻身新区小学“六强”。区教育发展研究院陈珍国副院长对此评价道：张江高科实小是年轻学校开展教师专业发展实践的极好案例。
    创造这个“极好案例”的是这样一个70人的师资团队：比例高达97%的中青年教师，由市优秀青年校长、市名师后备、区学科带头人、骨干教师等32人组成的业务骨干群体，拥有本科、硕士研究生学历67人；他们朝气蓬勃、师德高尚、观念先进、一专多能、质量领先。
    目标——追求卓越、立志成功  教育的卓越来自教师的卓越。学校用这样的目标激励这些大都来自市区、沿江地区优质学校的老师：每天来到张江这块热土，只为一个教育的梦想——在最好的学校做最好的教师，培养最棒的学生。
    制度——严谨完备、激励先进  学校用制度文化激励教师的发展：有促进教师发展的专门机构——“教师服务中心”、“发展研究部”，每一个教师都有“个人三年发展规划”，“星级骨干教师评审”每年评选优秀教师跻身骨干行列，所有干部、教师的教育成果都要接受全校教职工最严格、最公正的考核和评议。
    课堂——创造精彩、成就名师  “课堂是教师成长的阵地”，多年的拼打，一批优秀教师脱颖而出：徐承德，区音乐学科带头人、兼职教研员、享誉市、区的教学专家；楼坚，市“优青”教师、新区语文兼职教研员、区骨干教师，拥有市、区多项教学评比多项荣誉，曾远赴青海、浙江上示范课；胡梁，市名师后备、新区自然学科骨干教师，市、区教学一等奖获得者，曾在华师大多次为外省市骨干教师开设教学讲座；邱烨红，新区英语骨干教师，全国教学观摩评比一等奖获得者……一年来，教师执教各级公开课市级8节、区级40多节、校级100多节，素质教育实验校中期评审优质课达100%；在全国、市、区各级刊物发表论文30多篇，出版教育专著2部；校长先后带教海南、西宁、内蒙等地多批20多名校长、骨干教师，学校先后接待香港、浙江、湖南、江西、江苏校长、骨干教师来校听课、学习，同前来访问的美国、英国、日本代表团开展教学交流。在课堂的历练中，老师们逐渐走向成熟，走向成功。
    课程所蕴藉的文化，师资所产生的“教育生产力”，使张江高科实小充满了魅力，成为一个播种梦想的地方……
    第三只眼：支撑起学校优质教育大厦的顶梁柱，是优秀的教师。
   
能量释放：优秀教师脱颖而出个性发展的天地
    教师专业发展也是一个能量聚集与释放的过程。在张江高科实小，教师专业发展能量聚集有方，能量释放有路，教师享受着发展的快乐，具有成就感。
    能量的释放，需要杠杆的支撑，学校就从进人用人的制度建设做起。
    结合学校规模的发展，努力创建充满活力的激励竞争机制和有效的约束机制，“高标准、严要求”。近年来，每年有近200名应届大学生和在职教师应聘学校五六个在编名额，在进人一关上，严格执行招聘考核的审核资料、笔试、基本功测试、试教、面试等流程，确保高质量进人，宁缺毋滥。在用人一关上，坚持严格考核、择优聘任原则，教师服务中心提前发放“教职工岗位意向征询表”，全体教师根据岗位的任职条件及职责，结合自己的学历、资历、能力和意愿提出竞岗申请，根据教师实绩安排岗位，保证人尽其才。
    学校建立较为完备的制度和机制，保障教师专业发展。
    “心目中的好老师”海选，一场师德、人格的“考试”学校每两年举办一届“我心目中的好老师”评选活动，面向全体家长、学生海选出公认的优秀教师，开展系列宣传教育活动，让更多的好教师被发现、被认可、被表彰。
    《学校校本研修章程》，一部教师成长的学校“法规”这一“法规”的建立，规范了教师参加校本研修的义务和权利，形成制度化管理；同时学校自编了《教师专业发展手册》，配合制度使用，引领教师前行。
    “星级骨干教师评审”制度，一条教师成长路上的“帮助链”两年一度的评审活动，通过教师自我申报、预约听课、五分钟自我成长情况介绍、现场笔试、学生家长问卷测评、专家答辩等环节，面向全员开展教学比武，保证教学能手脱颖而出，形成学校骨干群。此后两年里，又分别从校骨干、署骨干群里鼓励和选拔优秀者进入署骨干、区级及以上骨干队伍，形成学校骨干教师的“造血机制”，使学校优秀师资呈梯队发展，长久保持活力，也使教师个人能在专业发展高峰上拉着这根“链”，不断攀登。
    教师个人三年发展规划，一段个人发展的“编年史”学校以《张江高科实验小学教师专业发展学校建设三年规划》为指导纲要，全面规划学校师资队伍建设和校本研修工作。从2008年9月至今，对教师撰写的“个人三年发展规划”，学校加强了过程性动态管理，先后开展了两轮“个人三年发展规划”的自评、互评、校评工作。广大教师从“个人发展现状分析”、“三年发展总目标”、“学年度主要目标”等方面对自己在专业发展上的优势进行了分析，对个人专业发展目标作了切合实际的展望，在专业发展的道路上划定了一个又一个红色的成功目标。
    能量的释放，需要发力点，学校就从平台抓起，让老师们“尽情绽放”。
    “跨学科教研活动”，一种思想、才华交互的“磁场”以教研组、备课组为载体的各项教学活动如火如荼地开展：每月按学科“轮流坐庄”安排一次上课、听课、评课活动，组织全体教师集体观摩并参与评课，相互学习和借鉴，使“磁场”产生更大的引力。
    “1+1”教学行动，一个结伴同行的纽带普通老师和骨干教师、新教师和师傅，“你和我”，搭建起学习教艺平台，自2005学年实施课堂教学改进计划以来，一直采用“1+1”方式在教学的“传帮带”上推进教师的业务成长，实现着“1+1”大于“2”的效应。
    骨干教师年度展，一个教学的盛大节日近年来，随着骨干队伍的迅猛发展，每年一度开展一次骨干教学“展示周”活动应运而生。第一学期，区级及以上级别骨干教师献课，第二学期，署、校级骨干教师上台，全体教师进行网络平台评课活动，邀请家长前来观摩、提意见，真可谓“你方唱罢我登场”，教学的节日，好不热闹。
    “三名”寻访活动，一次有收获的“游学”在“名师、名校、名胜”寻访活动中，教师寻访了于漪、顾志跃、刘京海、程红兵、陈胜庆等名师，寻访国内颇负盛名的科技名校宁波李惠利小学、拥有百年辉煌历史的杭州市天长小学、苏州大学。每次寻访活动，都做到有计划、有目标、有任务、有保障、有评价、有成果，每次寻访活动的成果都通过“文化墙”进行展示并组织学生参观，把教师的培训课程转变为学生的学习资源。
    新教师手写备课，一口必须要吃的“萝卜干饭”学校规定刚入职教师必须进行为期一到两年的手写备课，与其他教师“区别对待”，以苦行僧般的勤恳和修行迈上专业之路。
    教育信息化培训，一门坚持不辍的课程学校重视信息技术对办学的促进作用，多年来坚持开展一系列教育技术全员培训，由教研组老师自己编教材，把信息技术基本技能、信息技术与课程的整合技能作为培训的主要内容。近几年学校先后组织教师参加市“办公应用软件操作员中级（四级）”、“多媒体制作员（中级）”、“教育信息管理师”、新农村信息技术培训等4个项目的全员培训和资格证书考试。目前，学校获国家、本市各级各类计算机证书的共计104人次，获本市微软认证高级技术培训证书2人。
    “高科论坛”，一个教师培训教师的“草根”论坛  以“发掘学校自培资源，推动教师专业成长”为主题的“高科论坛·精彩三十分”活动，更为教师的能量释放提供了新渠道。“高科论坛”一经推出，就申报讲座44场次，参与教师70多人次，基本囊括一线形成教师所需的专业知识。
    自上而下的规划、培训、活动，使教师专业发展能量得到聚集，形成群体意识和行为。在张江高科实小，老师们谋求职业生涯的幸福和成就成为他们内心的一种自觉自发。
    画外音：教师的共同提高与个性发展是相辅相成的。
   
能量守衡：全体教师实现专业共同发展的魔方
    教师的能量需要聚集，也需要守衡。教师能量的守衡，更多地表现为对教育事业的责任和教师工作的认同。
    王莉老师深情地说：快乐成长源自校本研修。十几年的教师生活，感受着与教研组的共同成长与进步，使我意识到教研组所开展的活动无论在内容还是方式上，对教师的教学活动都具有直接的指导性意义，从而对教师的专业发展产生了深远的影响。“教研组内丁志英老师所上的《面积》一课，通过教研组内老师们的共同听课、评课给我打开了思路。尤其是对于教材内容的充实与重组特别值得我借鉴。《点图与数》一课，作为数学广场中的提高内容，在教学过程中困惑了许多老师，不知怎样更好地把握，戴长虹老师的勇于实践，引发了大家很多的思考，为再次教学该内容积累了很好的经验。”更多的教师从一堂课、一个教案中领悟教书育人的门道。《我们的课堂》一书，让人们看到了教师能量守衡的“出处”。
    在张江高科实小，教师对能量守衡达成了共识。娄校长把教师专业发展学校规划和自评报告都归纳为一句话：为教师攀登专业发展高峰引路。学校以办学理念和学校新四年发展目标为指导，提出了学校教师专业发展的“一句话理念”：“让学校成为教师成长的地方”。娄华英校长对理念作了阐述：学校既是学生读书的场所，也是教师学习、成长的地方。教师专业发展学校是在学校原有基础上的一种功能性开发，因此，教师专业发展学校的整体架构是对学校原有架构的功能进行延伸与扩展。
    在此基础上，学校又提出了学校教师专业发展的“五句话策略”，即“追求是教师发展的动力”；“课程是教师发展的载体”；“课堂是教师专业发展的主阵地”；“合作是教师发展的重要途径”；“制度是教师发展的保障”。
    “一句话”理念和“五句话策略”是对学校过去师资队伍建设的总结和升华，是指导教师专业发展工作的思想和纲领，使广大教师明确了自身不断发展的意义和价值，也为工作开展指明了路径。
    第三只眼：理念趋同，信念趋定，措施趋活，使教师能量守衡得以实现。
   
心语  教师能量接近无穷数
    娄华英
    一所好的学校关键在于有好的老师，优秀的师资队伍是学校发展的中流砥柱，有强烈专业发展意识的教师群体是学校持续发展的最大生产力。
    显然，对教师能量的认识，就不是一个简单的话题。具有事业心和责任感，这是教师能量奠定的前提；具有追求之心和创新意识，这是教师能量聚集的条件；具有专业素养和钻研态度，这是教师能量产生的元素。
    同时，教师能量是一个变量，会因为环境、时空、条件的变化而变化，也会因为人际、心境、境遇而变化。对学校来说，最大程度地激发教师能量，不仅关系到教师的发展，也关系着学校的发展。创建“教师专业发展学校”，就是为这种能量的聚集和释放提供最好的条件。
    教师能量，可以接近无穷数，就看我们能否激发、守衡和释放。让教师的无穷智慧，成为优质教育的活水，我们任重道远。
    （作者为上海市浦东新区张江高科实验小学校长）