飒拉商业北京有限公司:向中国人脱帽致敬2

向中国人脱帽致敬 教学目标：      1、理出整个问答的层次，搞清各个回合问答的关系及层层推进方法；2、分析归纳“我”的精神品质，体会“我”答辩的机巧睿智；       3、正确把握大胡子教授的形象；4、体会课文的文学性，体会课文的结尾起着“意犹未尽”的作用。重点：目标1、3难点：目标4教学课时：2课时                                      第一课时教学步骤：1、导语：    我们曾学过《三国演义》21回中“曹操煮酒论英雄”一段，写的是曹操和刘备之间一场精彩的对话，这场对话既是智慧的较量，又是特殊的心理战，刘备胸怀大志却韬晦至深，曹操图谋霸业，更不容异已，这两人坐在一起谈论谁是能成就大事的天下英雄，必然是火花四溅，惊心动魄的。本文也向读者展开了一场扣人心弦、引人入胜的精彩对话，这次对话的地点是在巴黎，对话的双方是大胡子教授和中国留法学生。面对大胡子教授咄咄逼人的难题，中国学生不卑不亢，有理有节的精彩回答，维护了国格，并以高雅的气质、敏捷的思维、睿智的语言赢得了外国教授的“脱帽致敬”。 2、找出写整个问答过程的文字   ——4~31节   分几个回合？理清层次   请两个学生分角色读“教授”和“我”的对话（略所有叙述内容）    问： 四个回合，分别就什么问题展开对话。   ① 中国人如何工作？   ② 来自哪个国家？   ③ 如何解决台湾问题？   ④ 中国富强的标准是什么？以上四问：环环紧扣，步步紧逼 3、讨论 这些问题“难”在何处？第一问：看似平淡，实为奇崛，一个国家的记者如何工作？记者首长如何工作？尤其加上一个修建状语“在中国”一下子就把国家的荣辱郑重地放在了学生面前。要回答得体需要非同寻常的应变能力 第二问：十分敏感的政治问题        教授不可能不知道“一个中国”的常识，但依旧按两个中国的思路来提问，这是因为 国际上有“两个中国”的暗流，此问具挑衅性。更为重要的是：教授要了解一般中国人是否具有敏感的政治素质。这是一个不容忽视的大是大非的问题，却往往会不经意中口误贻患。 第三问：难度极大的问题        摆明台湾与中国其他省阻隔之现实，又探究原因，这样原本入库的刀剑重又挺起（同时有分隔“我”与台湾学生的意图） 第四问：这回教授似有得“人心”之优势，抬出20多个国家的学生一起来“讨教”，他自以为中国物质文明不如外国。此题目可以压倒“我”。                                第二课时 1、面对教授的难题，“我”如何应战？用了什么方法？答辩的技巧何在？     与〈〈曹〉〉文对比：出示         曹             刘          迂回出击        禁锢坚守          正面出击        避实就虚          单刀直入        巧借机关结合本文分析形式板书：             教授                “我”            针对提问          针锋相对机智幽默 
           顺势切入          联手而战 无懈可击   
           紧追不舍          避实就虚 轻松应战 
           另辟蹊径          反戈一击，气壮山河 分析：①“我”巧妙地接过提问中的“概括”要求，回答了两句高度概括的话，不入“圈套”，不作无谓解释，用两个“愿意”回答。      ②“我”寸步不让，先以“没听清”为由让教授重复提问，继而由被动变为主动，引出教授关于“两个中国”的谬论，最后以纠正教授常识错误而告终另：在大是大非的问题前，炎黄子孙齐心协力，挫败了教授的“进攻”③ 巧妙地避开正面交锋a “年纪轻轻”——谁都不可能把国家问题处理得十全十美b “没权力剥夺……”—— “父辈们已成熟，定能解决此问题”c 邓小平如何解决？→把问题推向一边以上：使教授在台湾问题上强劲的“三斧头”均使不上力气④ 紧急回身，“以其人之道还治其人之身”，狠狠还击 2、在这一“交战”过程中，气氛如何转化？   剑拔弩张→轻松友善 3、“我”的精神品质？不卑不亢、自尊自信、有强烈的爱国精神——20世纪90年代中国留学生令人佩服的人格与国格。4、结尾：暗示什么？作者有意选择这个素材作全文结尾，写了台湾海峡两岸的中国人的友好，共同为中华崛起而奋斗的意识。“不约而同”——双方为中国人的地位升高而感到欢悦，进一步点明题目中“中国人”的范畴。 5、把握“大胡子”教授的形象总体：教学严谨，教学水平高超，为人正直的学者     （教学水平：提问难度之高、了解学生、教学思路敏捷）     “两个中国”的问题——测验中国学生对此问题的敏感度，      正直——最后的眼神、笑容、动作…………