九乡新闻网青花瓷歌词免费下载:夯实课前预习, 构建高效课堂”的方法及策略研究
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 09:01:07
夯实课前预习, 构建高效课堂”的方法及策略研究
一、问题解读：
1．问题提出的背景
我们的想法是:在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？
随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能制造更多的社会麻烦，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来？我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。
2．目前的现状
“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。因此本学期,我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上。希望通过研究，进一步最大限度的提高我们课堂教学的效益。
3．预期效果：
从学校实际出发，制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，既是为了节约经费，又减轻了老师的备课负担，还可以为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖, 形成一种真正的学习能力。
二、研究解决问题所采取的措施方法和策略
1．观念先行，课题带动
观念决定行动，为了让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用周六集中培训、集体备课等时间，组织各学科教师反复研讨各学科的预习模式。
教学模式的内涵，通过个别座谈、实验对比等方式来理解和验证课前预习的实效性，最后达成一致共识，有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效益。课前预习在老师们的思想中引起了足够的重视，而且被提升到了与课堂教学同等重要的位置。
为使研究深入进行，学校确立了“突破课前预习，提高课堂教学效益”课题组，由校长负责，各教研室主任参加，带领全体教师深入研究。
2．创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
在课堂教学模式下，学生的预习作业应以学案的形式来呈现，但目前大多数学校在收费逐步规范化的过程中，很难承受如此巨大的印刷费用，所以我们要求老师根据每学科特点，从学校实际出发，制定出尽量不用印刷学案但又能进行有效的预习的学科预习模式。以模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，既可以节约经费，又能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。到目前为止，大多数学科的预习模式已基本成型。
例如：语文学科的老师根据自己的学科特点，制定了“‘基石’铺路，真问题引领”预习模式，引导学生学会三种预习法：①记叙文：列出记叙的六要素，理清记叙的顺序，找出记叙的线索，概括出事件的内容，品味记叙中对景和对人物的描写语言，把握明显关键词的含义，初步感悟写作手法，领会作品主旨。②说明文：抓住文题，弄清说明对象；抓住说明对象的特征，把握说明内容；初步弄清说明的顺序；找出明显的说明方法并弄清其作用；初步体会说明语言的准确性等。③议论文：弄清议论文的三要素，找出文章的论点，看作者用了哪些论据来证明自己的观点，能说出论证的方法及作用等。（以上三种方法都要在解决生字词，通读课文的基础上实现。）小学阶段还可以简化： 如何指导学生预习？我们主要采用阅读法预习形式，不仅标出小节号，划出生字新词，熟读课文，更重要的是完成一些预习作业。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业，有不懂或不理解的地方，用记号在预习作业中标记出来。同时，教师还要指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫。
数学学科的“粗读（例题）——探究（重难点）——总结（做题方法）——试做预习法”等，都让学生学会了预习的思路，养成了良好的预习习惯。
3．设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动中。
为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习（不要布置超出学生能力的预习）。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。（分出不同层次，三类学生达成三类目标）
预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：
（1）把预习作为作业布置。
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分（当成预习作业，有布置，有检查，课上讲课有衔接）。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
（3）让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上；而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
4．即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。
要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。我们要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识；探索知识的纵深性，利用课堂上所学得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生的学习能力。这样，学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。
5．课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。
为尽快将课改理念落实到实处，进一步构建“
6．开设“314教学沙龙”交流平台，引导教师在反思和交流中不断提升。
及时查找不足，课题组成员每月举行一次经验总结和交流，让实验教师尽快在反思和交流中不断提升。我们将其命名为“
即：三条教学改革的好方法，一条制约自己课堂效率提高的瓶颈，四条打破瓶颈的好措施，反思交流的过程也是教师不断提升的过程。
7．打破学科界限，以教室坐班的方式进行跨学科监督、交流和研讨。
为取长补短，学校要求每位干部教师每周至少到教室坐班听课2节。坐班除了在教室学习外，同时还要关注课堂是否是自主学习的课堂，关注教师备课是否是备教一致，关注学生学习习惯养成情况。这样做不仅有利于提高课堂纪律，还同时对教师的授课进行了有效的监督，覆盖面广，进一步巩固了“自主课堂”教学模式的推广实施。
三、研究取得成效
1．课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。
我们知道，上课有两个特点：一个是学习新知识要用到很多以前学过的旧知识。每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的。也就是我们平常所说的循序渐近。如果你在学习新课时，需要运用的旧知识不会了或遗忘了，那就意为着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了，结果就只好听“天书”了。另一个特点是老师要面对全班学生讲课。因此，只能按照一个速度去讲，你在听课时出现了知识障碍，现查书来不及，也不可能；问老师和同学，就要中断老师的讲课和干扰同学听讲，可见，上课时，再来“搬”知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题，在预习中学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大的提高课堂听课和学习的效率。
2．充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。
叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我们所使用的这种课前预习的思路和方法就可使学生逐步具备这种能力，当学生形成习惯之后，已不需要老师天天详细的指导，对于同类知识，他可以运用所学会的方法去独立获取，而且即时他忘掉了所有的旧知识，他仍然可以用这种方法去获取新的知识。
3．充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
4．充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。
因为有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点，同时课堂对于规律的寻找，对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会有更充分的时间，三讲三不讲可以得到落实，为高效的课堂的实现提供了更大的可能。
5．充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。
预习后的优秀学生，听课时可以对老师的板书，讲课的内容迅速做出判断，哪些是出自课本，哪些是补充内容。这样就可以抓住重点，决定取舍，进行记录。由此，课堂上可以用更多的时间来进行思考，学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的弱科生，通过对旧知识的即时复习，也已经建立起新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，避免了听“天书”现象的发生，所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前，教师能在他们身上多一点检查，多一些鼓励，或许弱科生会越来越少，优秀生会越来越多。
四、深入研究存在的问题和建议
问题一：不管在哪种教学模式下，弱科生始终是一个让人多少有点无奈的群体，特别是生源较差的学校，弱科生的队伍更为庞大。有时候老师花费在弱科生身上的精力远远超过优秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于学习习惯太差，或着根本就没有学习的习惯，对于这部分学生我们该如何来关注和引导，才能取得最佳效果？
建议:采取一对一结对子的方法，建立起小组学习共同体，借助生教生、生帮生的力量，让弱科生在督促和帮助中逐步形成良好的预习习惯，或许会让他们有较大转变（但要防止抄袭现象）。
问题二：培养学生“课前预习”的兴趣。
由于小学生接触预习少，不仅对预习方法不知道，更没有主动预习的兴趣和习惯。作为教师，恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
1、培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以要把预习目标定的低一些，可操作些，避免盲目性。如上的是《小数的认识》，我就布置学生寻找生活中哪些地方出现了小数，并把它记录下来。在课堂上学生把找到的小数一一列举出来，展示预习成果，教师适时奖励，增强学生预习的信心。
2、教师通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。“小数的加减法”教学内容比较简单，我尝试让学生预习，并要在课堂上进行计算比赛，10道计算题能作对7道的就能评为“预习小能手”，结果大多数学生都得到了“预习小能手”的称号，特别是对后进生是一种激励，他们感受到了预习带给他们的快乐。
问题三、指导学生预习的策略
1、培养预习习惯教师应该有先导性。
预习什么？怎样预习？教师首先要作到心中有数，教学重点、难点是什么？所以教师要认真钻研教材，全面掌握学生的情况，才能设计出利于学生的预习提纲。预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。还要考虑问题的层次性和学生的差异性，让不同水平的学生提出不同层次的要求，得到不同层次的参与。例如我在教学《毫升的认识》一节时，我给学生们提出了如下预习要求：
①收集各种饮料瓶,观察它们的容量各是多少。
②了解一下，生活中哪些物品是用毫升作单位的。
③通过观察和了解，你能描述一下，1毫升的容量有多少吗？
2、要加强对预习后的学情了解。
有人认为“课本都让学生读了，还有什么可探究的呢？”其实不然，课堂教学不是为了完成预设的教学任务，还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容，如学生的各种原始想法和冲动等等。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。其实只要教师正确引导，把握学生知识生长点，调整好教学模式，数学课堂就会柳暗花明，焕发出前所未有的生命力！
经过预习活动，学生新的知识生长点在哪儿？他们已经掌握了什么？还有什么具体的困难？又有什么不同的想法或分歧？这所有的问题都需要教师在正式上课前做到心中有数。为方便学情调查，我在教学中为学生设计了一种预习方案（预习本），要求学生把预习的思考过程简要写出来，主要有三个栏目：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样将每天复习型作业改成预习型作业，虽然有点麻烦，但对学生的学习帮助很大。因为学情的变化，必然要求教师调整原先的教学预设或课堂教学模式。如“年、月、日”一课是课前预习的。因此，一开课我说：“通过课前预习，你对年、月、日有了哪些了解？有哪些问题还没有解决？”学生纷纷汇报通过各种渠道获取的信息，课堂气氛十分活跃。每次我将有价值的或学生自己没解决的问题简单地记录在黑板上。让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。这样我根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂，学生想的多，说的多，交流的多，体验的多，个性发挥的充分。同时，这也需要教师的宽容和赏识，更需要教师丰富的知识，灵活的思维和较高的应变能力和评判能力。学起于思，思源于疑。老师和学生在接下来的课堂教学时间里共同探索、研究，一个个疑问在集体的智慧中“柳暗花明又一村”。
3．指导学生开展多种形式的预习活动。
学生开展预习活动，目的是为课堂上集体学习做好准备，因此除了可以在书本之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料等方式，做到因人而宜、因内容而宜。如教学百分数的意义之前，我布置学生课前到现实生活中调查哪些地方见到百分数，收集几个百分数的实例并向他人请教这些百分数在生活中表示什么意思,这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。再比如，在学习三角形的认识时，我要求学生课前用硬纸条做一个三角形，然后再借助自制的三角形学具边看书自学边动手操作，这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
4、及时检查并评价学生的预习情况，保持“热度”。
及时检查预习的情况，对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用。检查的方式有：查看学生的预习笔记，课堂内的提问，或出几个小题目让学生笔答等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对学生的预习情况进行分析、评价。评价可以采取同学互评、小组评价、教师总评，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。培养学生良好的预习习惯，主要靠持之以恒的实践，