九乡新闻网露营帐篷3d模型下载:学生厌学的重要原因：教师的角色失当
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 17:03:40
作 者 孙 杰
[推荐者序言] 在教育战线工作了几十年，听到最多的是学生的学风问题。而且，老师们、校长们从来是批评学生的学习动机与学习态度存在诸多问题，很少能够主动、真诚和深刻地反思自己的“角色问题”特别是“角色失当问题”。长期充当教育管理干部的我，反而特别重视这个问题。为什么呢？
这应当从我在中学阶段对数学课的认识与转变说起。随着家乡的解放，穷苦人翻身了，我年幼就上学了。在共和国建立初期和以后几十年间，那时的教育界完全是传统教育论在当家，比较聪颖（记忆力好）和自觉学习（学习动机单纯）而又特别好问问题的我，经常性受到大多数教师的“呵叱”与“指责”。特别是对于一个11岁上中学，教室里55个学生，听40～50多岁老教师上数学课（尽管他们都是清华大学数学系的毕业生！），干巴巴加上毫无表情（不说激情了）的灌输，真是百无聊赖，只有堂堂偷看我的心爱的中长篇小说了！一个反感教师授课的年幼学生，“不亲其师而不信其道”，自然把课程也当成了负担，所以初中毕业前，我的数学课成绩一直是70分左右。就是考高中的数学试卷，至今我的印象里，应当有1/4的题目是完全没有做出来的。不是其他文科成绩很高高，恐怕我是在总平均成绩面前绝对不能够考上高中的！
【我的两位初中数学老师都是清华大学数学系毕业的！zdh老师性格温和但老态龙钟，51～52岁，上课声音小、没有中气；也是姓Z的××老师（对不起，确实记不起他的名字！）脸长的丑怪并且经常性地无表情，嘴里还吐词不清而且脾气特别怪，近40岁没有结婚，用现在的名词来说是有点心理变态——而且后来在学校的表现证明：他狂追一位美貌的青年女教师，闹出人格方面的事故，受到教职工队伍的严肃批判，而且学校党政领导在学生中也没有“回避”这件事，结果，他被开除教师队伍，我暗自庆贺，终于消失了这个蹩脚的数学老师！！】
历史老人喜欢作弄人，但也喜欢成全人！高中阶段休学一年又复学插在**级2班（**级我也是2班）的我，万分有幸地迎来了代数这门数学主课的hyguang老师。几十年过去了，他的身影和形象，总是十分清晰地出现在我的眼前：这位广安籍的青年教师，四川师范学院数学系60年毕业。一到学校就教我们数学课。中等身材，精神爽朗，五官端正，眼睛也大，右嘴唇上有一颗黑痦子，也注目。洗得发白的学生蓝衣服，十分得体与整洁，精神得很。一进教室，整体上给我们一个注意细节而又十分严谨的好感。特别吸引和引起更大好感的是他给我们上课的情况。一开始上课，声音洪亮，响度大，教室最后一排同学听得清清楚楚。板书字迹舒服，公式排列整齐，推导过程明白……一句话，被他的严密的思维、几乎是不可转移的推理和恰到好处的课堂节奏“彻底征服”了，我们听起来高兴和舒服，完全给人一种陶醉感，第一次感受到“数学课竟然还有上得这么好的？” 接下来的许多个后来，“亲其师而信其道”，（当然，也还有初中教几何的rwx、高中教三角的zhyh等好多好的数学老师）我便爱上了数学课了。加上我自己的多种踏实地努力，不仅把高中的数学课程学得好好的，而且对于初中的课程知识，也一并补了起来。19**年6月毕业考试，在高中**级的118名学生中，我以总成绩93.7分排在第七名，学校奖励了我们一个16K50页的笔记本，封面是十分嫩绿的色彩与图案。好像当时只表彰了前15名。尽管我在高考填报志愿时，在所有的专业选择中，我最初的排序是：原子能、电子技术和有机化学3个理工科专业方向；一些老师与同学说我数学学得全面扎实，劝我也报数学系。但是，全面权衡，最终我还是选择了引导我人生之路的文科中文系，而且把它放在第一个学校的第一志愿里。尽管北京大学中文系的第一志愿被校长兼党支部书记的qqt老师阴差阳错地改过了，使我错失了上北京大学的机会，但是最终录取我的兰州大学仍然是中文系为第一志愿！
这些内容有点像写回忆录了！但是，我在说明一个大问题：教师的角色效应，对于青年学生的成长，具有着多么重大和重要的意义。而且，我想用我的亲身经历来说明，我保存了18年的这张《中国青年报》的“切磋篇”教育理论文章，我的心思又有多么重，对于文章只提出的这个问题的感受又有多么深！
全体在岗的、
【序言 1701字】
长须鲸 二〇〇九年五月二十七日下午4时13分 端午节前夕
在人类社会错综复杂的大舞台上，每一个社会成员都充当着处于各自“社会关系总和”中的长久角色，同时，在日常生活与人际关系中，又随时转换和扮演着临时角色。当人们进入角色、角色转换或被赋予某种角色时，总是产生相应的角色意识和角色心理体验，发生相应的角色行为，这就是“角色效应”。
目前我国，教师还不是被大多数人羡慕和追求的职业，一些人（指老师们）在家里、路上和在办公室里谈论的，总少不了“教师地位低、待遇薄”之类的内容。可是，只要他们一登上讲台，面对几十名学生，情形就变了，很少有人不使出浑身解数。（把课教得叫学生充满钦佩和……）这是因为学生规定了他的角色和地位，责任心理支配着他们的思想和行动。
这样，问题就出来了：既然教师角色有如此效应，那么，为什么中小学每一年都出现数目惊人的流失生和“差生”呢？
夸美纽斯一语破的：“假如学生不愿意学习，那只能是教师的错处。”
从人类社会教育滥觞至今，不管教育处境发生过怎样的变化，在人们的观念中，对教师这种职业一直存在着根深蒂固的认识，并由此形成从教者两种极难超脱的角色偏差，世世相因。这种角色心理的第一个偏差是，对教师的职责和价值界定狭窄、片面、单一，教师就是“传道、授业、解惑”，以教书为己任，以上好课为宗旨，以学生的好成绩为最高目标。你不是脑子慢吗，我不遗余力为你补课；你不是基础差吗，我在作业之外在加作业；你上课不是精神溜号吗，我盯住你一遍遍提问……然而，煞费苦心很少产生期望效应，因为受教育者感到，他是作为无能、无用、蹩脚的角色而受到特殊待遇的，他没有主体人格心态，只有失败者的自我意象。不论大人还是小孩子，自尊心都是人格的顶峰，无兴趣学习已是“苦役”，强制学习更是一种惩罚。这种苦不堪言的外部强加教育，搞到一定程度，就导致师生关系交恶，学生一个个落伍、“双差”和辍学，知识变成奴役人的讨厌鬼，教育陷入误区，恶性循环。
天真可爱的孩子固然有学习和亲师心理向往，但一定要记住，这一切是非常脆弱、极容易打碎的。教师的角色责任决不只是教书，即就教学艺术讲，其本质也是传授的本领而在善于唤醒、激励和鼓舞，使学生乐于学习，使之成为学生的“第二天性”。这就是说，教学实际上还存在着两个交互作用、相互制约的信息流动过程：一个是学习过程，一个是交往过；前者是“理”的系统，后者是“情”的习系统；“情通则理达”，没有情的滋润，没有教师良好的个性心理品质，没有教师德性的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有学生健全人格心理的发展，就没有教育和教学的成功。优秀教师是角色形象和人格形象的高度一致，如苏赫姆林斯基所说：“人只能由人来建树。”
教师角色的第二个心理偏差是角色尊严和角色权威，学生老师不亲近，自古而然。我们看到，随处是这样可悲的现实：老师费尽心思，想计设方要把学生教好，而弟子们并不领情。他们在课堂上不是没精打采，便是心猿意马；对于学习任务，变着法儿敷衍塞责，凑合蒙混，好像他们是给老师“扛活”的长工。师生这种角色关系倾斜、错位、咫尺天涯。这样相互戒备和对立，随时等待冲突的紧张情绪，给所有的人都带来心理伤害。学生为什么要以怨报德？究竟是什么魔障造成的这种二律背反现象？
教，似乎一开始就是一副苛酷严厉的面孔。《说文解字》对于“教”的形旁本意的注释是“执棍小击也”。古训“天地君亲师”各有凛凛难犯的味道：教者为尊，居高临下；君子威仪，不耻小人。几千年的沉积形成顽劣的师道规范：为师就得让人敬畏，为学就得“程门立雪”。就是到了“班级授课制”时代，学生必须“听我的话”仍然是大多数教师“最受用”的情形。潜在思维惯性力量使从教者总是自觉不自觉地以“施主”身份出现，而不是知心的朋友、平等的同志和体贴入微的的服务者，师生并未同步进入教育社会。
当然，应该肯定教师对学生那一片殷殷期冀和终年累月孜孜不倦的辛劳，可惜这些在部分学生身上产生的却是负效应，然而在对其进行归因时，很少有人承认自己的教育不当。僵化的管理主义教育模式防碍以至阻断学生对教育、教学的积极参与和目标认同；由凡事定于一尊的教育教学不民主造成师生心理距离，又因强人所难的“成绩排队”和“升学”指标、功利主义的催逼，愈益恶化的人际环境，使失去心理的安全的孩子终于可悲的“醒悟”，把教育看作是折磨和虐待自己的“残暴的后娘”（格鲁吉亚当代教育家、“合作教育学”创立者阿莫纳什维利语），于是，原来维系着的心线崩溃了，导致教育中十分严重的反教育现象。
苏赫姆林斯基确切地指出：“儿童身上没有任何东西需要教师严酷对待的。”因此教育应当是有童心的人从事的最人道的事业。爱是教育的营养，没有爱就没有教育。善于站在孩子的心理平台上体情察物，时时同受教育者进行心理换位，你才有教育的权力和智慧。相通相容、充满民主空气的、宽敞自由的人际心理空间，是教育教学之佳景，良好的心理气氛胜过任何教育技能——因为这些因素最容易引起教育对象感情上共鸣，信念上自觉，行为上顺应，目标上认同，达到教学活动的同谐共振。学生是居于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。
教育失败的另一种原因是角色失当。在我们队伍中，确实不乏具有高度责任感的教师。他们横下一条心，早出晚归，手拿把掐；事大不涓，事必躬亲；严密组织，毫发不爽。在那里，自习鸦雀无声，上课统一行动；出事必找家长，补课哪怕披星；规定多如牛毛，批评无处不到；红旗非我莫属，分数我应最高。有人将这种班戏虐为“‘控制论’实体”。这便是角色使用过度。有道是“过犹不及”，“物极必反”。这不仅仅会引起学生的负诱导反应，造成心理疲劳，张力变小，消损积极性和创造意识，而且，过多的精神负荷使学生体验不到成功的快乐，师生交往的各个空间失去阳光，他们“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”，向师之心渐泯，离散之意日增。
另一种失当是角色使用不足。这样的教师或是事业心不足，教育热情不高；或是从教本领和经验，不能真正进入角色和和实现角色规范，表现为责任心不到位，角色意识不清晰，主导作用不突出，人际吸引力不大，反馈通道不畅，为主体创造参与机会不自觉，教育教学工作随意、被动。他们带班必乱，讲课必灌，活动必散，考试必惨，使受教育者的角色期望不断落空。
教育事业的关键是教师，而教师的角色偏差和角色失当，使教师的角色效应以扭曲的方式出现，这就使“教育机器”产优率不高的症节所在。一个感情悭吝和贫乏、性格偏执刻薄的人，一个以“经师”自居、急于功利的人，一个不喜欢孩子、不会把心分给每一个孩子的人，多高的文化也帮不了他的忙。
据刊载，美国即把“适宜的个性品质”列为鉴定合格教师的三条标准之首（另外为知识和学业），我们完全可以从中得到启发和借鉴。
【全文正文 2721字】
【刊载于《中国青年报》1990年12月17日第三版“切磋篇”专栏】