陶阳微博:《邹忌讽齐王纳谏》案例展示

1.教学目标

A.知识与能力

了解有关《战国策》的文学常识，掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的叙述。

B.过程与方法

通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学习用设喻讲述道理的劝谏方法。

C.情感价值观

了解纳谏除弊，修明政治的道理，培养谦逊、知错就改的品格。

2.教学实录

师：同学们，常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其在君王身边，俗话说："伴君如伴虎"。出口不慎很可能招致杀身之祸。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。但是，作为忠臣，面对君王的弊病如果不及时指出，第一愧对国家社稷，黎民百姓，其次又愧对自己良心。那么如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受呢？历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。今天我们一起学习记述了邹忌另一个故事的《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下古之雄辩家的风范，感受他高超的说话技巧。（板书课题）

第一环节：读一读

师：“书读百遍，其意自见”首先，我们齐读全文。相信在读的过程中我们就能发现问题了。

（学生齐读，读到文中“形貌昳丽”、“朝服衣冠”、“能谤讥于市朝”、“时时而间进”、“期年之后”处时，或停顿，或不统一）

师：发现问题了吧，同学们？老师暂时不说，因为既然大家自己能发现，那么就自己尝试解决问题吧。现在，我们就分四个小组把重点字词和难解字词找出来，然后考考其他的小组，看看他们能得多少分，看看哪一组在第一轮角逐中能脱颖而出。

（各小组小声议论起来，老师巡视指导，要求小组长把成员归纳的知识点整理到一张纸上。然后上黑板，各组交互完成任务，学生集体评改。学生有互相挑战的情绪，又有古文参考书，重难点基本都能找到。第三小组以满分10分胜出。掌声鼓励。）      

 师：现在问题解决了，我们再读一遍，这次肯定能读得准确而响亮了是吗？

（学生齐读，这次大有进步，由于文章比较简单，学生自主疏通大意，老师指正。归纳见板书二）  

第二环节：演一演

 师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及到几个人物？

 生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。

 师：除了主人公，这些人物言语不多，由于身份不同，言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢？

（生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气的模拟，大家哄笑。）

师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了？（学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来。）现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意全班学生的整体纪律。）

师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多\"影视新秀\"啊，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。

（学生鼓掌，六位同学上台。老师恭敬地搬上一把椅子，请\"齐王\"上座。学生笑言：跑龙套的。）

（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的大个男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）

师：大家说演得好不好？

同学们：（齐喊）好！

师：好在哪里？要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，大家可以各抒己见。

生1：我认为扮演妻妾的两个同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。

生2：我认为表演最好的绝对是“齐王”嘛，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王谦逊，知错就改的一面也表现出来了。

生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说的毕竟是国家大事，他只是采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。

第三环节：比一比

师：请同学们看小黑板，组内讨论或者组间交流，这些问题你们能解决吗？

（出示小黑板，板书如下：）

1.邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌是用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？

2.浏览《纳谏与止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施以及结果，你对此有何感想？

（学生开始比较阅读，讨论交流。老师巡视，学生有疑问之处及时点拨。）

师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？

同学们：（回答）差不多了！不过看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，不当之处全班集体解决。俗话说：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有55个（算我一个）臭皮匠呢？（学生笑）

第二组代表：我们回答第二题可以吗？我们画了个小图表……

师：当然可以。上黑板来吧。

（学生图示如下：）

人物——态度——措施                  ——结果 

齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷 

厉王——止谤——防民之口胜于防川——流于彘

师：非常好，这样一比较，可谓一目了然。集体智慧，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？

生：多听忠言，虚心接受，才能治理好国家。如果一意孤行，昏庸无能只能亡国。

师：有道理，大家不妨以此引申，联系实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来回答另外一个问题呢？哪个小组？

（几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组回答。）

第四小组代表：我们回答第一个问题。看我们的归纳（展示小黑板，板书一）。邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齐王，宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。

师：回答得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比）对，正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听，入情入理，所以齐王很容易接纳这个道理。如果邹忌单刀直入，直言进谏，可能会有什么后果呢?

生：来人！拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状）

（师生笑）

第四环节：练一练

师：现在大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望能够凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达能力和交际能力，下面就请大家动动嘴，注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。

（学生一下来劲了，七嘴八舌争论开来，具体过程略。）

第五环节：辩一辩

师：大家都已经体会到了邹忌的善于进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏，到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？

（学生开始争论起来。）

师：好，大家都有话要说了。但辩论讲究有理有据，在下一课学习《纳谏与止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，了解历史实例，组成你的有力论据。到时，我们进行一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。

第六环节：查一查（在本单元教学完成后，带学生上电子阅览室完成）

1.查询邹忌和齐威王的相关史料

2.查询《战国策》的文学常识

3.查询唐太宗与魏征、比干被挖心的历史典故

板书：

3.教学反思

古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉传承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。

在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极实践，尝试能在前人的基础上开拓出一片轻松愉快的学习天空。首先，让学生主动学习，引进竞争机制。

把课堂还给学生。第二，创设真实情境，积极参与课堂。学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。 

4.专家点评

本课的教学效果是非常令人满意的。教学以“读一读”---“演一演”---“比一比”---“练一练”---“辩一辩”---“查一查”六个环节串起，极大地调动了学生的学习情绪，整个课堂气氛活跃，学生思考积极，很好的完成了教学任务。这一新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子，让学生在“读一读”中走进课文，在“演一演”中熟悉了课文，在“比一比”中思考与品味课文，在“练一练”和“辩一辩”环节中加深了对课文的理解与把握，最后的“查一查”使学生拥有了更广阔的知识空间，同时也培养了学生良好的自主学习的习惯。在整个教学过程中，学生始终是学习中的主体，成了学习的真正主人，这正是新课标所提倡的教学原则。另外，学生的学习是在一种巨大的诱惑力牵引下自主完成的，学得愉快，学有实效，打消了学生对文言文的惧怕心理，符合让学生在情境中感悟文理的新课标要求。同时，学生还在学习过程中获得了有关为人行事的品性和方法的启发，此设计可谓一石三鸟。