陈集山药:浅谈“师生互评”作文教学

    中学作文教学是个难题。传统的全批全改作文方式受到冲击后，涌现出许多新的教学方法，如教师部分批改、学生自我批改、学生互相批改等。这些方法当然好，但在文化教育相对落后的农村中学，往往是不适应的，故仍然基本采用全批细改或部分轮流全批细改的传统方法。但教师全批细改有一个最大的弊端，即教师辛辛苦苦精批细改后，学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在传统的全批细改方法上采用了“师生互评”作文教学方法，收到了较好的效果。
    所谓“师生互评”，就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起批改。具体方法和步骤如下：
    第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。
    我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。现选几例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得的吗》的小小说，我把题目改为《玉米事件》，后来他就对此在评后感中写道：“我的题目不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题目确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了大难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是‘罪有应得’，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为确实有罪，而实际无罪的人身上。另外，这是小小说，小小说的题目要有隐含性，改成《玉米事件》就有隐含性，并能造成悬念，吸引读者，而原题目是议论文的题目，不适用于本文。”另一位同学写了一篇《祝愿》的作文，讲的是一个学生多次补习，几乎搞得倾家荡产而又未考上大学但仍不甘心，还要再补习的故事。作文在写了那个学生春节前来问“我”，学校是否还招补习生一事后，结尾写道：“我只在这炮竹声中为他祝福，永远祝福”。我在文尾又加了“但我也不知这祝愿是好事，还是坏事”一句。后来，他在评语感中写道：“老师添上这句话很好地深化了主题，起到了画龙点睛的作用。”这些评后感都是写得很好的，我都给予充分的肯定和表扬，激起了学生的极大热情。
    第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提出更高的要求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更大成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其自我“感想”一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。
    具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文中常见的毛病，但只指出有问题，既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面回来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：‘你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里，我对不起你……’爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起来。”这段描写当然是有问题的。于是我在批语中写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文中人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书中找到了答案，是人称上有毛病。书上说，用第一人称写作，一般只能写自己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加‘我偷偷往门缝里看’之类的交待语就可以了。”再如有一个同学的一篇小小说的结尾是这样的：“重男轻女的封建思想必须根除，计划生育工作才能顺利进行。”批改时这一段被我删去，并批道：“请你找些小小说、短篇小说认真阅读，看看这段文字是否应该删去？请你专门谈谈这个问题。”后来他在评后感中写道：“老师，我读了许多小小说之后，感到这部分非删去不可。因为小说是靠形象来表现主题，不是靠大段的议论来直接说出主题。”这两个同学的回答当然是正确的，并且是经过研究得出的，它比教师直接指出更有价值。但要注意一个问题，即不能压制学生的正确观点，要鼓励学生勇敢地提出和教师不同的看法，不能唯师独尊，这样才能培养学生的探索精神和创新意识。
    这种方法主要有下面几个优点：
    首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往，作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。
    其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。同时，在这个过程中还不知不觉地培养了学生的阅读鉴赏能力。
    第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。教师直接教给学生方法是一种手段，让学生对教师的批改写读后感也是一种手段，甚至是一种更有效的手段，因为是在教师的指导下学生通过自己实践而获得的。
    第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。