初探班级环境与幼儿互动

幼儿园环境对幼儿的发展是至关重要的，对幼儿心理发展起着潜移默化的作用，国外把环境称之为隐性课程。环境的组成是多方位，立体的，它包括物质和心理两方面，而班级环境在幼儿园环境创设中占重要地位，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的，与学前教育的启蒙性相适应，它满足幼儿认识周围世界美感需要创设条件，提供帮助。如何充分利用班级环境尽可能地为幼儿提供多方面的刺激，让班级环境活动起来，使孩子真正地与环境产生互动，我在以下几方面做了初步尝试：
一、 聆听幼儿的心声，与孩子共同布置班级环境。
要让孩子成为环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听孩子的心声，理解孩子的需求和追寻孩子的兴趣点。在环境创设过程中，渗透和物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素，只是当它进入儿童的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，每到我们要根据园本课程的进程而更换主题墙饰时，我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，然后再将我的想法与他们交流、分享，再达成一致共识，然后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“我的故事”中，我和孩子们共同设计了“我的家”，我的家的外形均是一个一个的大火箭，每个火箭里都有房子，房子里住的就是我们班的每个小朋友，在每个房间的窗户前，都有每个小朋友画的自画像，孩子们把在自己家中发生的“我的故事”来讲给大家听，通过老师和幼儿有目的地与墙饰环境“交往”“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。
二、注重环境创设过程，体现幼儿主体性发展。
陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。幼儿是班级的主人，在我班的环境创设过程中，无论是内容的布置，讨论、商量到选材料：工具，再到制作，都是以幼儿为主体，我只是起指导和修饰的作用。例如在创设“信的旅行”的主题环境时，经过师生的共同讨论，最终决定，由老师折画一只信鸽，在由老师教幼儿用各种纸折形状各异的信封，小朋友们在各自的信封上，设计各种风格迥异的花纹。孩子们把各自装饰好的信封和写好的信装在一起，贴到大信鸽的身上，让飞鸽带着信，开始飞鸽传书。小朋友们在根据自己的经验技能积累，进行折、剪、贴、画云彩等来装饰飞鸽周围环境。除了动手画、做，我还要求幼儿动动说说：即把自己所画的信的内容来讲给全班幼儿听，促进幼儿间的相互学习、交流，随着教育进程的发展，幼儿不断生成出许多新的内容，如：现代的通信工具—手机、电脑等等的高科技产品，孩子们通过寻找图片、实物等不断丰富了主题墙饰，在丰富墙饰的同时，也丰富拓宽了知识经验。通过上述两个过程的优化，班级墙饰成为幼儿参与的过程。由于幼儿间有个体差异，但我更注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，只要他们能全身心地投入到创设过程中去，哪怕他画得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的作品，所以，我坚持让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班级环境的创设。因为幼儿对自己布置的环境有一种特殊的钟爱，能获得很好的教育效果。
三：积极引导家长参与环境布置，体现家园合作性。
家庭配合教育是幼儿园教育中不可忽视的重要因素。家庭教育和幼儿园教育互相配合形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康地成长。而班级环境创设也是如此，这虽然是幼儿园的工作，但是倡导家长参与此工作，积极寻求家长的支持和合作，可以使幼儿、家长和老师三者都得益。一则可以减轻老师的工作量，使老师有更多的时间去指导幼儿的参与。二则家长在参与的过程中，与老师在教育目标、内容要求上达到一致取得“合力”的教育效果，又和孩子在一起创作的过程中加强了亲子关系，还可通过墙面环境与别的家长相互学习，共同提高教育水平。例如：我在班级墙饰的布置中，专门开辟了一块墙壁，作为我班的“亲子墙”。在“亲子墙”中，我根据主题目标要求，在每个主题中都设有一次家长和孩子共同来完成的亲子作业，这样，一方面可以让家长了解、关注我们当前园本课程的实施要求，关注孩子的成长；另一方面是让家长参与班级墙饰环境布置使他们成为参与者和孩子的合作伙伴。在“我的故事”主题中，我就让家长和孩子共同完成“光阴的故事”，其目的是让孩子和家长共同合作完成，由孩子讲述照片中的故事，家长在旁记录讲师内容，还有主题“伞的世界”中的“伞下的感受”等等。当我们将这些亲子作业单，展示在“亲子墙”后，孩子们个个欢喜雀跃，利用“稚语心声”和自由活动等时间，争着到墙前和同伴介绍自己画了些什么，爸爸妈妈写了些什么，孩子们在“亲子墙”里学到了许多的知识。同时，也提高了幼儿园的互动交流。离园时，是我班“亲子墙”最热闹的时候，孩子和众多的家长在墙前观看交流。自从有了“亲子墙”，这面墙壁真正地活起来，动起来了，在不断变化的主题中，孩子们学会了与父母的合作，与同伴间的交流，发现了许多与别人不同的事情，并学会主动地将观察到的事物展现出来，家长们也切实体验到了自己也是班级的主人和一份子。
班级墙饰与幼儿产生互动，关键在于教师树立正确的环境育人的观点，转变以教师为主，刻意追求装饰效果的观念，调动一切有利因素，让孩子真正成为班级环境的主人。