阴阳师凤凰火御魂搭配:教师需要什么样的教育理论

教师需要什么样的教育理论
《信息技术教育》杂志就“教师需要什么样的教育理论”的主题通过网络、E--mail等方式对一线教师、教研员进行了大量的调查访问。他们把调查反映的问题归纳为：
教师到底需不需要学习教育理论，教育理论对教学又有什么样的促进作用?
教师需要什么样的教育理论?加强理论学习应当从哪些方面着手?
教师如何把学习教育理论与改进教学相结合，促进教育理论的应用?
这三个问题其实并非仅是针对教师的，每一位从事信息技术应用工作的同志，不论是理论工作者还是一线教师都要学习，都要进行反思。关于理论学习的话语权不应由理论工作者独占，更不应是居高临下的说教，在信息技术应用的现实生活中“专家”误导的例子难道还少吗?应(《信息技术教育》杂志的邀请，就“教师需要什么样的教育理论”作一次对话，把自己学习的思考与一线教师作一些交流，期望通过这样的对话，使双方都有所收获。
教师为什么要学习教育理论
曾有机会听了一节高中的语文课，课文是余秋雨《文化苦旅》中的“道士塔”，教和学的中心环节是讨论斯坦因到底是一个强盗还是一个国际敦煌学者。课堂的气氛很热烈，学生上网查资料，谈看法，还有辩论。一个现象引起了我的注意，整堂课学生连课本也没有翻开，更谈不上阅读，讨论中也鲜有学生应用课文中的语句。听完课后，我总感到似乎缺了些什么，与任课教师交流，在网络环境下究竟如何实现学生与文本(作者)交流的过程?又怎样让学生体验作者是如何用语言阐发自己的观点的?任课教师是市语文教学骨干教师，她谈了自己的困惑：
“我参加了两个课题，一个是信息技术与课程整合的，教授们要我根据探究模式上课，提出问题，上网搜索，学生完成作品，另一个是探讨语文教学的，教研员要我加强上课的语文味。我无所适从，变成了两面人，要应对课程整合课题，就不能考虑语文味，这就好比今天上的这节课；要应对探讨语文教学课题，那就得是另一种上课方式了。”
这种现象绝非个别，笔者观摩过不少语文课，千篇一律的祖国大好河山学旅游，学生无一例外成为导游；为了突现公开课的效应，更要把明明要用几节课时间才能完成的学习内容浓缩到一节课内完成，于是，活动和表演很热闹，但有活动没体验，整节课中阅读和理解课文没有了，学生和文本的对话也没有了，观摩完后笔者总有一个不便公开说出来的困惑问题：这是语文课吗?这是本来意义的Web Quest吗?
引进国外的成功经验和成熟做法固然是好的。但是，美国的现代教育技术是用于解决美国的教育问题的，我们要解决中国的教育问题，需要的是借鉴别人研究问题的思维方法和解决问题的思路，而不是全盘照搬，更不能机械地模仿。以引进网络探究(Web Quest)和Intel未来教学模式为例，这本来是改变学生学习方式的很好的教学策略，但它们都有一定的适用范围，服务于一定的教学目的。可是我们却把应用这两种模式推向极端，不分析具体的教学目标和学生不同年龄阶段的认知特点，机械地照搬照抄。为什么我们的一些“整合”课学习绩效低?其原因就在于手段和目标的倒置，为技术而技术，为模式而模式，说到底，还是没有真正地把学生的发展放在首位。
教学设计的理论和方法，是信息技术应用的重要基础。传统的教学设计模式实际上源自干系统工程对工程项目的设计方法，把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，把教学问题看成是具有良性结构的问题，把学生学习过程等同于造房子的过程。更极而言之，把教学录像按设计流程切割，教和学变成了机械的流程模块，还称之为教学分析和研究的新模式。其实这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为对教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。早在20世纪80年代，这种做法就遭到许多学者的质疑和批判，在世纪之交，随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的束缚，而是把其看作是一种促进学习者发展、创设学习环境的思维方法。学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。由此可见，仅就教学设计而言，我们和国际主流发展趋势相比，落后了整整20年!
实践迷茫的本质是理论的缺失。信息技术与课程整合，与其说是一门学科，不如说是一个研究领域，是一个需要综合信息技术科学、教育科学和心理科学研究的跨学科研究领域。只有理论的创新，才能指导实践的不断深入。诚如一位学者尖锐地指出：现在是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。综上所述，现在提出教师在信息技术应用中要学一些教育理论，是对实践的理性反思，这本身就是一个进步，也是信息技术与课程整合发展的深化体现。
教师需要学习哪些教育理论
长期以来，教育研究主要局限于社会科学领域，与迅猛发展的自然科学的新技术直接联系甚少，这一状况在进入20世纪90年代以后有了改变。信息技术发展，特别是网络技术的发展为教育科学的发展注入了新的动力，网络全新的信息集结和传输方式以及交互方式将从根本上改变教与学资源匮乏和单向传授的局面。与网络技术发展同步的是脑科学的迅速发展，20世纪80年代末，美国曾宣布90年代是“脑的十年”，10余年来，人们在了解有关脑、它的解剖和生理的知识方面取得了显著的进展，这种进展己经对教育的理论和实践产生重大的影响。
学习理论是信息技术应用的理论基础，教师学习教育理论可从学习理论着手，在这方面，学习的起点要高，可以充分利用网络学习资源，跟踪国际国内学习理论的最新进展，精读一些理论和实践结合的专著和论文。值得指出的是，越是有内涵的名著名篇，越是明白如画，反而没有国内有些文章杜撰名词、生涩费解的积弊。