第五届全国十杰中小学中青年教师

www.jyb.cn　2010年07月22日　　来源：中国教育新闻网—中国教育报

　　他是出色的化学老师，更是可亲的德育导师。他说，成功是暂时的，追求才是永恒的。而他执著的追求，却绝不仅仅是为了自己的成功。

　追求不仅是为了成功

　　本报记者 朱振岳

浙江省宁波市鄞州中学化学特级教师史定海

　　在同行眼里，史定海是一位踏实敬业的实干家;在学生心中，他是一位可敬可亲的好老师。他把事业和生命融为一体，在教学这块热土上，始终辛勤地耕耘着，执著地追求着。当他获得“宁波市首届名教师”称号时，当他获得“浙江省劳动模范”称号时，当他获得“全国优秀教师”称号时，当他获得“国务院政府特殊津贴”时，他都来不及细品成功的喜悦，却早已把目光投向更为长远的未来。他用朴实无华的追求谱写着人生的华美乐章。

　　早已功成名就，却从不停下追求的脚步

　　1982年，毕业于宁波师范专科学校(现宁波大学)的史定海，1994年就被破格晋升为中学高级教师，成为宁波市当时最年轻的高级教师;2000年评上特级教师时，他依然是宁波中学界最年轻的特级教师之一;2002年，39岁的他又一次成为宁波市最年轻的享受教授级待遇的中学高级教师。每当有人问他:你事业上早已达到最高境界，为何还要苦苦追求时，他常引用居里夫人曾经说过的一段话来回答:“我知道生命很短促而且很脆弱，知道它不能留下什么，知道别人的看法不同，而且不能保证我的努力一定会发现真理，但是我仍旧如此做”。“在这个世界上没有成功和失败的职业，只有成功和失败的人”。这是史定海20余年来教书育人的信条，也是史定海在事业上孜孜以求的写照。

　　作为一名优秀教师，贵在具有自己别具匠心的教学见地，与众不同的教学风格。史定海就是这样一位大胆创新的教师。他认为，课堂教学并不是要把学生的问题都解决，而是要让学生提出更多的问题;作为自然科学分支的化学，也要渗透人文因素，要特别重视做好实验;教学要贴近生活、贴近社会。从20世纪90年代初开始，史定海就为此进行了最优化化学教学的探索，逐渐形成了“联系实际，适当拓宽，情意交融，培养能力”的教学特色。他设计的课堂教学，常常将化学与社会、化学与生活、化学与其它学科有机地结合起来，并注入了化学史和人文精神。

　　在化学课中，元素周期表是具有基础性地位的知识，而元素周期表又包含着丰富的内容和信息。如何把它教好呢?2000年，史定海设计出了“元素周期表的昨天、今天和明天”等多媒体教学课件，使其图像和声音兼备，更直观有趣。同时，他结合化学家门捷列夫发现元素的过程告诉学生:科学研究是逐步深入的，对物质世界的认识也是不断深化的，只要大家努力，明天就在我们手中。他说:“教学是一门科学，更是一门艺术，我们的教学只有更好，没有最好，最优化化学教学将是我的毕生追求。”近年来，他设计制作的多媒体课件《卤素复习》、《苯》等先后获得省一、二等奖。高超的教学艺术使他所任教的班级，学生学化学的兴趣浓厚，知识面宽，思维敏捷，实验动手能力强，化学教学质量高。在他的影响下，许多学生还建起了家庭实验室。

　　鄞州中学是浙江省的一级重点中学，作为校化学奥林匹克竞赛的辅导老师，10多年来，史定海精选优秀苗子，科学制定教学计划，先后自编了50多万字的辅导材料。他的学生中已有50多人获得了省级及以上化学奥林匹克竞赛奖，有的还人选了国家集训队，学校也连续7次被省化学学会授予团体优胜奖，他自己也多次被中国化学会和省化学会授予优秀园丁奖。

　　是出色的化学老师，更是可亲的德育导师

　　史定海从教20年，其中13年担任班主任。对班主任工作，他有自己独到的见解。多年来，他倡导“学生自主，教师引导，活动载体，实现自我”的班级管理模式。他经常设计一些如“爱我中华，爱我家乡”、“成才报国跨世纪”、“我为班级添砖瓦”等主题班会;经常组织学生协助交警维护交通秩序，宣传交通法规;动员学生与孤寡老人、贫困学生结对。史定海通过“赏识教育”来鼓励学生争做学习的主人。

　　史定海认为，年轻教师一定要先学会做班主任，教师教书一定要先教学生做人。1996年他担任了浙江省第一个高中希望班的班主任，面对来自全省各地的“希望生”，史定海深感责任重大，他从关心学生的生活入手。节假日，他常常把学生接到家里，为他们过生日，陪他们去旅游;放假了，他又替学生买车票，并安排车送到车站。一次，来自永嘉的一位学生得了急性阑尾炎，史定海陪她就医打针，并亲自熬药10多天，直到她康复为止。为了让学生父母放心，史定海无论多忙，每月至少要与学生家长联系一次，告诉他们子女的学习生活情况。春风化雨育英才，三年中，“希望生”有4人入了党，有6人担任了校学生会主席和部长，50名学生全部考上了大学，其中48人上了重点大学分数线。1999年，“希望班”也因此被评为宁波市教育系统十件新事之首。如今，家长们都以能把子女送进史定海的班级为最大的庆幸。

　　他的学生王超伟说，在史定海的课上不仅能了解最新的科学知识，而且不知不觉就能学会如何做人;他的同事郁海平则这样评价:史定海的最大特点就是“严谨治学、执著追求、甘于平淡、求实创新”。

　　2000年，史定海担任了学校副校长，分管德育和教育科研工作。他坚持“以人为本”的指导思想，倡导开发学生的多元智能，建立了学生多元评价体系。他上任后，先后出台了《班主任工作管理条例》、《学生自我管理实施方案》，初步构建了德育目标和实施方法，加强了德育队伍的建设，学校法制教育有声有色，学生业余党校初具规模，学校也先后被评为宁波市德育先进集体和浙江省百强教育科研学校。

　　教，然后知不足

　　繁忙的第一线教学和行政工作并没有使史定海放松对教育教学理论的学习。史定海说，教师是终身学习的学习者，是教育问题的研究者，要跟上时代的节拍，就必须不断地“充电”，更新教育思想，转变教育理念。从教20年来，他从来没有间断过学习，先后在浙江教育学院、上海师范大学和华东师范大学学习深造。他还利用业余时间广泛阅读了有关教育教学的理论专著。

　　用科学的教育教学理论指导教育改革实践是史定海始终不懈的追求。近几年来，他先后完成了多项省级教育课题的研究，至今撰写并发表了教学论文50多篇，主编或参与编写了《高中化学实验必备》、《高中化学同步学习指导》、《新编高中化学复习》等10多本中学化学教学参考用书，合计近100万字。

　　从1991年起开展的《资优学生化学教学的研究与实践》，通过8年的努力，史定海依据现代教育理论，创造性地提出:必修课以“问题教学模式”为主，选修课以“自学辅导教学模式”为主，第二课堂活动以“实验探究模式”为主的三个教学板块的主要模式。该课题研究并实践了在化学教学中对资优学生进行科学方法和科学思维培养的三种途径:以科学认识过程设计课堂教学过程，在实验设计和探究中培养科学方法，在化学问题解答中发展化学思维。1999年，这个课题被浙江省人民政府授予第一届基础教育教学成果二等奖。前不久刚刚完成的《“启发引导一问题探究”化学教学模式的构建》，史定海根据现代教学理论和创造教学原理又提出了一种化学创造教学模式。它构建了以问题为中心的教学心理机制，提出了模式的教学策略。

　　史定海认为，探究学习不是学生惟一的学习方法，探究教学要防止思考水平的下降，要防止模式的阵式化，师生都要转变教学观念以适应探究教学。该课题经过近4年的理论研究和教学实践，也达到了预期的目标。眼下，史定海又和他的徒弟一起着手主持《网络环境下化学教学的实践与研究》的省级课题。

　　鲁迅先生说过:“不满是向上的动力”。史定海觉得，每登上一个山峰都只不过是人生旅途中一个新的开始。成功是暂时的，追求才是永恒的。

　　好一个史定海，执著的追求，却绝不仅仅是为了自己的成功。