釜山行的中文字幕文本:系统学习与典型学习如何协调统一

  2006年10月16日 作者：王爱胜 来源：中国教育新闻网－中国教育报
页面功能 【字体：大中小】 【打印】 【E-mail推荐】【关闭】

在信息技术新课程引领下，很多人都在考虑同一个问题，那就是信息技术课程应该教什么、怎样教……
系统学习与典型学习如何协调统一
“工作需求”对系统教学有较大优势，“任务驱动”对典型教学有较大帮助。面对信息技术新课程，对系统学习可以简约化作为一条整体的大线索来组织教学，典型学习可以在优化后成为系统学习的有效实例。两者在一定教学策略的协调下，共同为新课程的实施构建和谐、有机的课堂教学。
信息技术教学一直存在着两个比较分明的观点。一是让学生系统地学习理论、知识与技术，形成基本的信息技术技能、价值体系；二是让学生有选择性地学习典型的技术，对理论与知识的体系不作重点要求，以培养学生的兴趣。现在，新课程又要求两者的协调与统一，但是在现实教学中却发现两者统一的难度是相当大的，并不是很容易实现的。就已有的教学方法或教学原则来说，“工作需求”对系统教学有较大优势，“任务驱动”对典型教学有较大帮助。如何实现两者的结合，也许会是我们完成系统学习与典型学习的一条有效途径。
我们不妨先来分析系统学习与典型学习各自的优、缺点，然后再来有针对性地分析他们的共同点，从而寻找两者的结合点。
系统学习构建知识体系
系统学习建立在模型化、体系化学习的理论基础之上。系统学习并不要求完全按实际的过程、方法来重现实际应用，而是力求使学生通过系统模型学习，把握某种事物（技术）的本质内涵、一般过程与一般方法，从基本的原理、原则掌握一般的规律。作为基础阶段的信息技术课，主要体现在如下两个方面。
第一，是信息技术教学内容的模块划分。有的信息技术教学是按软件操作为线索，由此可分为操作系统、文字处理、网络应用、多媒体制作、程序设计、数据库应用等模块；有的信息技术教学是按信息需求为线索，由此可分为信息获取、信息加工、信息交流、信息管理等模块。两种线索的内容排布虽然不同，但是都力求讲究一种系统地学习方略，前者是软件操作的系统化，后者是信息素养的系统化。
第二，是信息技术教学内容实例的确定。实际上，这是体现是否采取系统学习的关键。比如信息的获取，是从一般方法、一般过程的通识学习，在结构上形成一种体系。软件学习、活动主题或驱动任务的地位都退一步，仅成为典型的举例和验证，不再作为学习主体。
系统学习的优势在于，能够帮助学生尤其是高中以上的学生构建整体化的知识、技能体系，培养其系统分析问题和分步解决问题的能力。之所以在信息技术教学理论的发展中曾经出现过单一的模仿训练，造成学生不能独立解决问题的现象，出现了学生面对同一种问题只会用一种软件而不能自我选择、探索和创新的现象，不少专家认为这就是系统化学习缺乏所致，因此学生没有形成一般性、通用性的问题解决能力。
可见，系统学习对于学生建构比较完善的知识、技能体系是有益的。
典型学习构建技能专长
有一段时间，由于受到主题学习、任务驱动等新教法的影响；受到中小学生科技创新大赛、中小学生电子作品大赛等影响；也受到教学课时、学生兴趣等因素的影响，典型学习一度在各地得到了强势发展。
典型学习主要区分为两种情况。
第一，完全打破原有的软件、知识体系，选择其中典型、生动、有趣的部分开展教学。如此以来，以软件操作为线索的教学，不再着重去讲菜单与功能，而是直接去制作作品，遇到复杂操作、重点知识时再补充学习。不讲一般的过程与方法，也不讲全面的软件操作，而是在主题活动中自我体验、感受与探索。
第二，仍然以系统学习为线索，仅仅开展典型的实例教学。这种情况下，系统知识与软件技术退一步成为学习过程的支撑，成为一种学习的线索。这种形式很具优势，既保持了系统性和一般性，又提高了学习的能见度。有一个缺陷就是，教学容易因为操作过于零散、软件涉及过多产生教学组织难度和技术落实困难。
典型学习的优势在于，一方面简化学习过程，消除学生学习心理阻碍；另一方面激发学生的专长学习，在实践方面更具针对性和实用性。
典型学习与系统学习有机结合
原本系统学习与典型学习并无矛盾，而在信息技术课中却存在间隙。这既与信息技术学科的技术性、实践性和广泛性有关；也与信息技术课程仍然还不成熟，无很多成功经验可以借鉴有关。我们在实际教学中也的确遇到了难题，即过于系统地讲授造成练习课时不足，学生也不感兴趣，所以也不得不倾向典型教学，针对局部的知识点、技术点去开展主题教学和任务教学。然而，新课程要求我们在注重具体技能教学的同时，必须注意抽象、概括一般性规律。于是，我们不得不对系统学习采取适当的方式进行要领化处理，选择适量的典型学习来丰富它，做到遵循体系又突出典型。
为解决典型学习与系统学习的有机结合，我也探索了一些方法。
其一，针对必修课在方法、理论方面的系统化教学，比如采用“半成品加工策略”进行支撑。即，根据信息素养教学线索提供半成品作品，在教学演示或学生实验中调用半成品迅速达到教学效果。这样就可以解决非零起点中操作困难对一般过程与方法教学的干扰。
其二，针对选修课学生选课难、教师教学难和选修管理难等问题，进行“项目研究”活动。在活动中，学生以研究者、实践者的身份加入到例如“数码照相工作室”、“原创音乐工厂”等小组活动之中，真正达到“选”与“修”的教学目标。
总之，面对信息技术新课程，对系统学习我们完全可以简约化作为一条整体的大线索来组织教学，典型学习可以在优化后成为系统学习的有效实例。两者在一定教学策略的协调下，共同为新课程的实施构建和谐、有机的课堂教学。（山东省青州市第一中学 王爱胜）
《中国教育报》2006年10月16日第5版