九乡新闻网郴州汽车总站联系电话:魏现州：有了教学模式就要用模式教学吗
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 12:57:56
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
从理论和实践层面上，教学模式解决的是结构框架和活动程序，是教学的实际需要。不同历史时期随着教学理论的创新也出现了不少教学模式。
在我国，比较有影响的有以下几种教学模式。
上世纪50~80年代初，主要是以教师为主的传递─接受教学模式，其教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
改革开放后，主要是以学生为主的自学─辅导模式，其教学程序：自学—讨论—启发—总结—练习巩固；以学生自学教师引导为主的自主学习模式，其教学程序：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展迁移；以学生为主的探究式教学模式，其教学程序：问题—假设—推理—验证─总结提高。
河南省的教学模式也经历了由传递─接受模式到发现式学习模式，再到目标教学模式，以及现在很多学校热衷的杜郎口模式，还有一些地区和学校目前正在实验的学习外地的和改进、自创的教学模式。
由此可以看出，教学模式演变趋势是从单一向多样化发展，由以教师为主向以学生为主发展。但问题在于：以往实验的教学模式为什么没有发展下去？有了教学模式就一定要用模式教学吗？我们需要什么样的教学模式？
回顾河南省教学模式的实验，特别是目标教学当时在全省可以说是轰轰烈烈，甚至影响到全国，但目前却销声匿迹；学习、改良杜郎口模式（自学—辅导教学模式）目前也遇到了困境。究其原因，就要回答上述问题。
事实上，在教学工作中我们都自觉不自觉地在遵循着一些教学模式，而一旦强调要实施哪种教学模式，我们就要按这种教学模式的结构框架进行教学活动程序的设计，集体备课，按程序统一安排学科教学时间、教学内容、教学活动等程序，然后按模式进行教学。由于忽视了教学模式实施的灵活性，淹没了不同学科、不同教学内容、不同学习要求的差异，淹没了不同教师鲜明的教学个性。比较突出是目标教学模式，由于每节课的程序都是展示目标、按目标教学、课堂训练验证目标达成等，渐渐地就会导致教学设计机械重复，课堂教学形态千篇一律。在此过程中，反映出的是活动程序的约束，而不是变化。就知识技能而言，学生考试高分群体有所增大，就言之成功。