试说李吉林老师对教育的贡献
第一，“为了儿童”的人生宗旨。
李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激励不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。儿童，是我心灵的寄托。一切为了儿童，是我教育理念的核心。正是‘为了儿童’，使我成为一个执着的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。”
为了儿童，李吉林有了情境教育，李吉林的人生有了意义。“何谓‘意义’？意义发生于自觉及了解，任何事物，如果我们对它能够了解，便有意义，否则便无意义；了解越多，越有意义，了解得少，便没有多大的意义。何谓‘自觉’？我们知道自己在做一种事情，便是自觉。”（冯友兰《人生的意义及人生的境界》，见李中华编《冯友兰学术文化随笔》，中国青年出版社，1996年版）冯友兰先生的这段阐述，可谓说透了李吉林的情境教育和人生。李老师“为了儿童”，贵在自觉，而且一直在执着地“了解”，这就使“为了儿童”真实、具体。人们经常讨论教师作为职业与事业的区别，冯友兰先生也把人生分为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓“职业”，是一种功利境界，“事业”则是超功利的，是一种道德境界，而李吉林老师对语文教育、对儿童教育执着去探索、去了解，其实已在走向天地境界。“为了儿童”，已经成为贯穿她生命的一根红线，已经成为照亮情境教育、照亮她整个人生的一支火炬，正是在这里，我们才可以真正领略她的人生意义和人生境界。
⒉不断创新的可贵品质。
在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是要具有教学的创造性。克莱德·E·柯伦在《教学的美学》中说过，教学“达到了某些要求的创造性工作便是艺术。”（克莱德·E·柯伦著，周南明译：《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期），在这里，“创造性”和教学艺术一脉相连。李吉林老师无疑是教学的艺术家，稍作解读，我们还可以从李吉林的创造性工作中梳理一些共性的东西。比如，①教学的创造，其基础是对教育规律和儿童身心发展规律的把握。李吉林的情境教育是一个不断学习探索的过程，也是其理论基础不断丰富的过程。情境教育能够建立在科学理论的基础上，可见李吉林用力之勤，功夫之深。②所谓创造性就是与众不同，就是形成教学个性，以至浑然一家的教学风格。风格“是艺术所能企及的最高境界”（歌德等《文学风格论》，上海译文出版社1982年版，第3页），李吉林老师的教学无疑达到了风格鲜明、炉火纯青的高境界。③创造、创新不仅是对他人，也包括对自己的不断超越。李吉林从情境教学，走向情境教育，走向情境课程，正是一个不断超越自我、创新自我的过程，这需要具有非凡的勇气和巨大的创造力。李吉林老师为许多有志于改革的老师们提供了很好的示范。人们经常在讨论“创造力可不可以教”，在我看来，如果认为创造力靠反复操练就可以获得，那必然会误入歧途，或者南辕北辙；如果基于对学习主体的唤醒、解放，注意培养创造精神、创造能力，是可以有所作为的；最为有效的则是“身教”，教师的教学就是创造性的，师风可学，对学生的熏陶影响是巨大的。在这些方面，我想，追逐李吉林老师前行的身影，有助于培养学生的创造性，也有助于我们成长为苏霍姆林斯基认可的“教师”这一称号，苏氏曾说过，“我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有——我对此深信不疑——比教师更富有求知精神，不满足现状，更充满创造思想的人。”
⒊坚韧不拔的奋斗精神。
李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难，正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批制会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至。因为爱儿童，因为努力上进，因为“小荷”已露，于是灾难降临，她只得忍痛把积攒多年的备课笔记和公开课的教案一把火点着了。接着，被“下放”到农村小学。后来搞情境教育实验，按照“国情”揣测，冷眼、热讽必定不少，其中艰辛可想而知。就实验本身，要形成体系，形成特色，形成突破，在一个小学老师，谈何容易。但李吉林一步一步趟过来了，何等的了不起啊。李吉林自己有这样一段记载，真令我嘘唏长叹，感慨不已。
记得在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚
上，我常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三
句话：
第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”
第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗
争中长大的。”
第三句就是毛泽东所说的：“人是应该是有精神的。”
十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，我
没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无为。
李老师啊，哪里仅是“女人”，“男女都一样”噢，而你正是以不折不挠的精神，写成了一个大大的“人”啊，这也是你成为“人民教师的典范”重要的原因。
第二，情境教育是一座富矿。
关于情境教育，李吉林老师有系统的总结，许多专家也有精辟的论述，这里只是说几点感受，求教于李老师和各位专家。
⒈情境教育是一种诗化的教育。
高文教授说李吉林是“诗化的教育，创意的人生”，我深有同感。李吉林其课，如诗如画；李吉林其文，诗情澎湃；李吉林其人，“饱含着深情，在儿童的心田上，写着明天的诗句”，是“不倦的诗人”。她贡献给中国教育的，就是“情境教育的诗篇”。对于诗化的教育，人们可从情生发，也可寻美而行，但与李吉林老师其课、其文、其人接触，常常使我联想的，是别林斯基对普希金抒情诗的评价，别林斯基认为，普希金抒情诗充满诗意的全部奥秘，在于他的诗篇里洋溢着他对生活的微笑，于是俄罗斯的青年在他的诗篇里，感受到生活的阳光。借以诠释李吉林的诗化教学，我以为是很恰当的。正是李吉林老师积极向上的人生态度、人生信念，使她在教育活动上，由内而外地洋溢出“生活的微笑”，而且，她与普希金的抒情诗创作一样，找到了一种最为适合的表达形式，这种形式使她内在的诗意更为充分地表现出来，这就是情境教育，就是精神与形式、信念与表达相映生辉、互为优化并且融为一体的情境教育。我想，这些是情境教育最为迷人的奥秘。
⒉情境教育的本质是创造有利于学生发展的教学生态。“情境”是要有物理环境的，“境”是一种物质存在，但作为有情之“境”，那些物质的因素，也已有情感的色彩，带上了人们主观情绪的光晕，“情”与“境”真正交融了，“情境”也就形成了。在教学、教育意义上的情境，它可能也需要一种物质凭借，需要一些技术辅助，但最为重要的应是构成一种生态系统，这个情境应是整体的、灵动的、开放的，其内核是要有利于学生的发展。我想，对李吉林情境教育的理解，不应过多地关心“技术”，而应该从本质上加深认识，主要研究李吉林老师是怎样构建学生发展的教育生态系统。李老师认为：“情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学生透过‘黑箱’窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子的天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情绪领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖的，可以依赖的、感到自信的、无拘无束的情境。”（第八卷，第180页）她还说：“情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪和手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。”（第一卷，第24页）从这些活动入手，学习、实践情境教育，老师们似乎可以更好地得其真谛。
⒊情境教育“预设”着精彩的生成。
有同事多次听过李吉林老师和她的徒弟的课，其印象是“美极了”，但他提出一个疑问，认为情境教育的课堂动态生成不够，我以为这里存在认识的误区。且不说李吉林的教学案例中不乏精彩的生成，比如李吉林到信阳上课，老师们请她上《桂林山水》，走进教室，她发现这个班孩子已学过《桂林山水》，李老师临场调整，提出多种方案让学生选择，带领学生一起研究《桂林山水》，这可是“彻头彻尾”地动态生成啊！我这里要说的，对“动态生成”不能片面地理解为“意料之外”，也不能将课堂的精彩寄托在“灵机一动”。一个负责的教师在教学设计上要倾其心力，对教材的理解应达到通体透明、形神兼备的境界，在“用教材教”方面要超越教材、超越教参，真正“越超”了，也就“生成”了，这种“预设”就是“生成”。这种“预设”是面向全班每一个鲜活的个体，是基于全班同学知识、情感的经验、基础和差异的，是体现出教师教学个性的，我以为是应该大力提倡的。只有精心预设，教师能以坦然的心态，带着很高的期望值走进课堂，走向学生，才可以期望预设的课堂上的精彩生成，期望“未曾预约的精彩”。通阅李吉林老师的教学案例，“预设”的“生成”令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。正因为有了这样一次一次、持续几十年的“预设”，使她底气十足，才可以一节课准备多个方案，才可以临场把“预案”彻底推倒，也可以在“预设”时留下生成的空间。当我们走进课堂，更多地感到一些老师备课不够时，我要借此呼吁，学学李吉林吧，把课认认真真备好，学会“预设”精彩的生成啊！
第三，李吉林老师是一所教师进修学校。
李吉林老师的徒弟，早些年已被评为特级教师的施建平这样写道：“熟悉李吉林老师的人都说，李老师把爱心分开了两半，一半给了孩子，一半给了孩子的‘孩子’老师。”李吉林老师一直想把对青年教师的培养作为自己的一份责任，甘为人梯，为青年教师的成长倾注了心血，所以从某种意义上说，李吉林就是一所教师进修学校。
只要稍作盘点，就可以看出这所教师进修学校培养青年教师的工作量是多么饱满。
①从1980年起，李吉林先后带吴云霞、施建平为徒，他们随堂听课300节以上。
②90年代初期，南通师范学校第二附属小学成立了青年教师培训中心，李吉林担任辅导员，培训八年以后，有些青年教师又转为徒弟。
③江苏情境教育研究所与南通师范学校共同成为小学语文骨干教师国家级培训基地。
④用谈话体对青年教师系统地传授情境教育，“与青年教师的谈话”共18讲，现已成为文集第2卷。
⑤90年代初就应约为《师范教育》撰写系列文章，主题为“与未教师通信“，在师范生的心灵里洒下情境教育的种子。
⑥李吉林老师大量的实验课，是对听课老师最好的培训。
⑦李吉林老师关于情境教育的研究成果以及她发表的大量文章，为广大老师提供了很好的培训教材。
⑧李吉林老师为青年教师成才搭桥铺路，为他们尽可能创造展示才华的舞台。
一个有成就的小学老师，仅仅在对青年教师传帮带方面就做了这么多的工作，尤其可贵的是，李老师不是挂虚名，他是实打实地做，用青年培训中心老师的话说，她是“慈母”，更是“严师”。李吉林老师自己也描述过她在青年教师培训中心的“工作”，截取其中一个片段，就可以看出她用心之苦，用力之勤：
我根据全面提高青年教师思想、业务素质的要求，站在培养21世纪教育师资的高度，将培训分成教学基本功、教学艺术、教育理论、教育科研四大块，对他们进行辅导和演示。我还根据小学语文课文中常见的文体进行分类，讲授如何运用情境教学教好诗歌、散文、童话、寓言和常识性课文等，讲清各类课文的特点、备课的注意点以及情境的创设、教具的制作，提高他们把握教材、驾驭课堂的能力。为了帮助他们更具体真切地认识教学过程的实质，我还经常与他们就具体课文共同备课，设计方案，再一起听课、评课，使他们学有所获。
关于青年教师培训中心，李老师还有许多个“还”，在感佩之际，我不由得由此联想到青年教师的成长模式，联想到校本教研的方式，我们今天提倡的许多做法，李吉林老师早已在身体力行，而且做得是那样的好。如果把李吉林这所“教师进修学校”，作为我们培养培训教师的“样本学校”，我想，我们会对校本培训、校本教研有新的认识，这也许会成为我们研究情境教育意外的收获。
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