九乡新闻网逆战卡连炮教程:课程之于学生的意义是什么
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 22:10:56
张志勇谈素质教育（四）
从终极意义上讲，课程在学校教育中具有核心地位，学校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程而开展的。
为什么说课程在学校教育中具有核心地位？因为学校教育是围绕学生而运行的，学生是学校的太阳！而课程是学校提供给学生的主要产品，是学校联结学生的纽带，是学校服务学生，促进学生学习、成长与发展的根本手段。那么，课程之于学生的意义到底是什么？
课程关乎人的教育权利
以往，人们对受教育权利的关注，大都停留在受教育机会上。现在，随着人们对受教育质量的关注，开始把对人的受教育权利的关注目光更多地投向教育质量。这是人们教育公平意识的重大进步！
不过，谈到教育质量，人们关注的是好学校、好校长、好老师。最明显的现象，就是人们认为择校就是择老师。那么，我们要再追问：为什么要择老师？无非就是优秀教师与一般教师提供的教育质量不一样，而这里的教育质量是通过教师提供和实施的课程实现的。因此，可以说，“择老师”也是“择课程”。
学校提供的课程既然关乎教育质量，那么也就必然关乎学生的受教育权利。充分享受国家规定的课程，是一个学生的基本权利。一所学校，如果不能按照国家的要求开齐、开足、开好课程，就意味着对学生的受教育权利的蔑视，甚至剥夺！
课程关乎人的全面发展
我们都知道，国家的教育方针历来强调学生的全面发展。而人的全面发展不是一句空话，必须通过能够保障学生全面发展的课程来实现。国家课程方案所规定的课程领域、门类、模块，就完全是按照促进和保障学生全面发展的需要而设置的。要保障学生的全面发展，就要全面贯彻执行国家的课程方案。课程无疑关乎学生的全面发展。
现在，有不少学校在贯彻执行国家课程方案方面缺乏严肃性。随便增减国家课程，随便开设自己认为必要的课程。特别是，仍有许多学校深陷极端应试教育的迷途之中，为了片面地追求升学率，多开应考科目课程，少开甚至不开非考科目课程。不能不说，这种行为破坏了国家课程结构的完整性，进而破坏了国家课程保障学生全面发展的功能。毫无疑问，破坏课程结构就是破坏学生的全面发展，就是破坏党和国家的教育方针！
课程关乎人的个性发展
党和国家的教育方针，不但强调学生的全面发展，也要求促进学生的个性发展。学校教育促进学生的个性发展必须依靠课程。学校课程保障学生个性发展的根本制度就是学校课程必须具有充分的可选择性。
我记得，自己小时候经常用家乡的泥土捏制小泥人、泥壶之类的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。长大了，自己才知道，城里人把这叫做陶艺。
学校如何培养学生的个性？无疑必须通过丰富的可选择的课程来实施。在某种意义上说，学校课程没有任何选择性，培养学生的个性就是一句空洞的口号而已！课程的可选择性，关乎学生的个性发展大计。享受可选择的课程，也是学生的基本教育权利！
课程关乎人的潜能释放
2010年全国人大会议期间，温家宝总理到山东代表团听取代表们的讨论，我在汇报完山东省推进素质教育改革的情况后，总理说：谈到素质教育，我还想作一点补充。什么是素质教育？让学生德智体美全面发展，当然是素质教育；但素质教育更重要的，应该是让学生的智慧和潜能得到充分的释放。
那么，如何才能让学生的智慧和潜能得到充分的释放？或者说，让学生的智慧和潜能得到充分释放的条件是什么？我个人认为，学校课程必须具备三个特性：一是课程的丰富性，二是课程的实践性，三是课程的探索性。
在某种意义上，完全可以说，多开设一门课程，就为学生智慧潜能的释放多打开了一道大门；学生的智慧潜能发展与学生的实践具有直接的联系；学生智慧潜能的释放与发展同学校课程的探索性具有天然的联系。
课程关乎人的学习兴趣
在山东省，一些学校在开展综合实践活动课之初，不少家长不理解、甚至表示强烈反对。他们认为：学生文化课学习负担就已经很重了，开那些课程是增加学生负担；升学考试又不考这些课程，这是浪费学生的时间。
但随着这些课程的开设，学生们发生了变化：学生们越来越喜欢学校、喜欢学习，即使那些原来学习差些的学生，也通过参加自己感兴趣的综合实践活动课程，改善了原来的学习。
事实证明，课程多少与学生的负担并没有直接的关系；课程的丰富性与多元性，可以调节学生的学习状态。基于兴趣的有选择的课程，可以调动学生学习的积极性。没有兴趣，就没有真正的学习；真正有兴趣的学习，不会成为学生的学习负担。