连江万家房价:正向思维---方圆极点教育

正向思维

一、综述

二、正负思维对比

1、感情、性格

2、行为方法

3、思维方法

① 对自身的理念　

② 人际（社会）理念 　

③ 对现实世界的理念

三、正逆思维转换

1、正向思维与逆向思维转换的意义

2、教学中正向与逆向思维转换的方法

①定义的转换

②注意逆向练习题的影响

正向思维

所谓正向思维，就是人们在创造性思维活动中，沿袭某些常规去分析问题，按事物发展的进程进行思考、推测，是一种从已知进到未知，通过已知来揭示事物本质的思维方法。这种方法一般只限于对一种事物的思考。坚持正向思维，就应充分估计自己现有的工作、生活条件及自身所具备的能力，就应了解事物发展的内在逻辑、环境条件、性能等。这是自己获得预见能力和保证预测正确的条件，也是正向思维法的基本要求。

一、综述

思维本没有正向和逆向之分，我为了了解区分思维，我给思维分类下了这样的一个概念，“我把常规的思维叫做正向思维，我把非常规的思维叫做逆向思维”。我以为对逆向思维已经很了解了，其实我们对其的了解还是不够透彻，以往我们认识的逆向思维是从方向上去认识它们，如果这样的话，那么跳跃性思维是什么，组合思维是什么，我们必须把握相对原则，这也就给思维总结带来很大的挑战，正向思维也就是我们所说的垂线思维。

一个人只能在一个时刻做一件事，所以我们在一个时刻思维时，就只能朝一个方向思考，这是思维和运用的相互结合，这要求我们在思维的时候，要求在思维得时候要有方向，我们知道在某一时刻的思维方向可以是各种各样，而方向可以在空间中存在，所以我们就可以用空间来给各色各样的思维方向下定义，这是人们常用的思维归类方法，虽然简单，但实用，也容易被接受。

最简单的思维方向是线性方向，它是由线思维演绎而来，分为分为正向思维和逆向思维两种，由于人们最常用的思维是垂线思维，也就是正向思维，容易忽视了逆向思维，它应该和正向思维同等地位。

复杂的就是发散和辐合思维，发散的方向是向外，辐合思维的方向性是向里，要说明的是，他们不是线性思维，说简单点，发散思维就是由一个起点或多个起点向外发散，辐合思维只能有多个起点向里聚合，我以前常用的思维是发散思维，这种思维对学习理科的同学不利，我的见解是这种思维它不是解答各种算术题，应用题，方程题的思维，因为答题的过程中往往只需要一个答案，所以说应试考试埋没了学生的创造力，但也不能否决发散思维在解题中的作用，解题中常用的思维是辐合思维，无论是方程还是，还是各色各样的求解问题，他们都是由多个量、式子、已知量杂糅，从而得出答案。

二、正负思维对比

1、感情、性格

正向思维——爱情、友谊、宽厚、热情、自豪、自尊（爱）、快乐。 　　

负向思维——偏见、嫉妒、孤独、伤感、自卑、胆怯、惧怕。

2、行为方法

正向思维——独立、自行负责、积极、广交朋友。 

负向思维——依赖、受制于人，消极、缺少朋友。

3、思维方法

正向思维——开放、接受变化、前进和发展。 　　

负向思维——封闭、抵制变化、固步自封。 　　

① 对自身的理念　　

正向思维——热爱生命、确信自己来到这个世界就是给世界带来一个有意义、有价值的个体生命。确信自己和其他卓越人一样，有无穷无尽的潜力可以发掘，只要自己努力，就会变的更好，就会变的很了不起。自己主宰自己的命运，而不将权利赋予任何人，任何环境。 　　

负向思维——忽视、轻视个体生命的价值。注重人类的智慧的有限性。命由天定，无可抗拒。 　　

② 人际（社会）理念 　　

正向思维——接受他人 　　

负向思维——拒绝他人 　　

③ 对现实世界的理念 　　

正向思维——以运动和变化的观点看待真理。 　　

负向思维——真理不能被认识或已被认识的真理不能变化。

三、正逆思维转换

1、正向思维与逆向思维转换的意义

人们在日常生活中，对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。这一过程，并非是杂乱无章的，总是按制照一定的模式进行,即人们在生活中自然形成的一种习惯性思维方式。人们依据各自的、习以为常的分析事物的方法来对待外界事物进行心理活动。这种习惯性的思维活动，在数学教学中常常表现为“正向”思维方式。如8×5=40这样一个算式，人们大都考虑的是8×5的结果，而对40这一结果的形成都需要哪样两个数的积，考虑的并不积极，后一种活动就是思维的“逆向”。 　　

正向思维与逆向思维的转换就是在学生的心理活动过程中造成一种可逆性，由只是向一个方向起作用的单向的A→B型思维模式转换为双向的（或是可逆的）A↔B型的思维模式。 　　思维的可逆性是一种积极的心理活动，对学生思维活动的发展有着正确的影响。实践证明：逆向思维是可以在正向思维建立的同时形成的。

2、教学中正向与逆向思维转换的方法

人的思维活动一般来说是按照一定方向进行的，教学中要积极的促使学生的思维能够按需要自由的离开一种思路而转移到另一种思路上去，从而形成思维方向的多面化。 　　

新授课是学生学习新知识，掌握新知识的重要环节，而学生的学习方法恰恰也是在新授课时，随着教师的教学程序开始形成。如果教者在传授知识时只注重了学生正向思维的培养，而忽视了（往往容易忽视）逆向思维的培养，势必造成学生思维活动的单向型，也就禁锢了思维的发展。 　　

①定义的转换 　　

数学定义的正向叙述与逆向叙述同时出现该学生，是形成双向（可逆）思维的有效手段之一。例如：正定理：顶点在圆心的角叫做圆心角。 逆定理：圆心角的顶点在圆心上。教学中要培养学生有意识的，用数学眼光去看待每一个数学定义、法则，既看到它的正向叙述，又应看到它的逆向叙述，以至灵活地掌握知识。例如判断“25的倒数是212”的正误。这就是一道逆向题，如果学生对“倒数”的概念有了“双向”的理解，问题也就容易解决了。当然，有些定义的叙述是不可逆的，后面还要具体叙述。

②注意逆向练习题的影响 　　

练习是学生对已学知识的消化吸收，也是学生用自我意识去调节自己的思维活动的手段。所以说练习题的形式对发展学生的思维品质有着不可估量的作用。那么，如何使学生在练习中自觉而不自觉的形成正向与逆向思维的转换。

③学生由“逆”向“正”的思维障碍

实践中常常会出现这样的情况，我们给学生讲完了一道例题时，然后出几道与例题相反的题时，学生很快就会求出正确的答案来，正确率是比较高的。如果将例题的已知和未知颠倒一下，出几道“反过来”的题时，很多学生就束手无策了，正确率很低。由此可以看出，从一个正向题到一个逆向题的转换中所发生的思维，不是畅通无阻的，会遇到一些意想不到的障碍，这些障碍的存在正是思维逆向的特有属性在起作用。在一种逆向思路中思维并不是一定恰好重复原来的途径，从A到B的途径可不同于从B到A，而只是反方向运动。例如：“自然数和零都是整数”，反过来“整数都是自然数和零”就不成立了。 　　

一般来说，正向思维的途径是唯一的，逆向思维的途径则是多向的。这一特征的存在，造成了学生对逆向题中的思维障碍，使得学生对逆命题感到困难。教学中，如果注意到这点，在适当的情境中向学生阐明这个问题，就会大大减少学生的解题障碍。