九乡新闻网辅佐曹操三国小说:美文施以“美教” 必琢美的心灵
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/03 00:09:50
美文施以“美教” 必琢美的心灵
人教版第十一册《林海》第二课时教学设计
甘肃省庆城县庆华小学 朱宏亮
教材解读
《林海》是著名作
教学目标
1.认知目标：学习课文2—5自然段，体会大兴安岭的景物特点。
2.情感目标：有感情地朗读课文，感悟课文语言生动细腻之美，接受审美情趣教育。
3.技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比 较认识有关句子的句式特点和表达作用。
设计思考
“读老舍的文章，总能深刻地感受到他细腻、质朴的语言中所蕴含的挚美，如品一道上乘的茶，那淡淡的清香久久萦绕，让你难以忘怀，受到陶冶。”
大凡文质兼美的文章，都有很强的美的感染力。通过阅读品味，耳濡目染，潜移默化，可以启迪智慧，陶冶情操，造就品格，塑造灵魂。然而美的存在并非每个学生都能发现和感受到的，小学生更难。
所以，我认为，在语文课上实施审美教育，似乎比传授知识更重要。
那么，在语文教学中如何实施审美教育？我认为，教师除却是一位传授知识的师者，还应是一名传播美的使者，应该把激发、培养、提高学生的审美情趣融于语文教学之中，并视其为重中之重。
本着“提高学生的审美情趣”这一精神，我在知识认知中渗透美学知识，在文本解读中触发情感，采用“五美”教学步骤，带领学生在感受、寻找、欣赏、讨论和创造美中学习、感悟。“美文施以 ‘美教’，必将琢出美的心灵。”这样，让学生受到审美教育，可以有效地引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
教学流程
信息交流，感受美——师生互找，寻找美——学生品读，欣赏美——辩论发言，讨论美——个性展示，创造美
课前准备
1.学生搜集有关大兴安岭的资料。
2.教师制作有关大兴安岭美丽风光的流媒体及课件。
教学过程
1.信息交流，感受美
（1）直接导入
师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）
师：上节课，我们初读了课文，随着老舍爷爷领略了大兴安岭美丽的风光。老舍爷爷参观了林海之后有怎样的感受呢，请同学们说说。
（2）媒体展示
师：多媒体展示大兴安岭的美丽风光，观看后问：林海给你留下了怎样的印象？
设计意图：上节课，学生初读了课文，交流了搜集到的有关大兴安岭的资料，学生对林海有了初步印象。因此，上课伊始我先让学生说说老舍爷爷参观林海之后的感受，目的是让学生在回顾中找准文章的情感主调——亲切、舒服。随后，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，让学生谈谈“林海”给自己留下的印象，引发学生能从岭、林、花三方面谈感受。这样，在欢畅的交流中不知不觉地为孩子们营造了良好的乐学氛围。
2.师生互找，寻找美
过渡语：兴安岭的景可真美呀！而老舍爷爷笔下的兴安岭更美，找一找，文中哪些语句最美。
（1）提出要求
师：同学们，用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段，读一读，琢磨琢磨美在什么地方。
（2）师生比比
师：现在交流，比一比我们的寻找，分享文章的语言之美。（根据学生的寻找，教师相机补充美的片段。）
（3）学生互读
师：老舍爷爷的文笔可真绝呀！让我们互相读读自己认为最美的小片段。（四人为一小组，一人读，其他三人欣赏，感受语言之美。）
设计意图：苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，师生之间比谁找的小片段最美，以激起学生的竞争心理。然后请学生互读自己认为最美的小片段，为下一环节“学生品读，欣赏美”做了准备。
3.学生品读，欣赏美
过渡语：一杯好茶需要品味，一篇好文章需要品读，就让我们放声美读自己认为最美的小片段吧！
（1）品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏
①你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
②这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？
③应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？
（2）学生品读
学生自由选择片段品读，教师随机进行指导。
设计意图：感受课文的情感美，离不开有感情地朗读课文。有感情朗读，
4.辩论发言，讨论美
在学生各自品读之后，指名学生汇报品读成果，根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，表达审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：
（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个小片段的内容。
（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究以下三个句子）
①出示幻灯片：（比较句子）
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”
学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
②出示幻灯片：（比较句子）
“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。”
学生联系上文，反复研读，仔细揣摩、体会比较，这两个句子在表达方式上的不同。
③师读“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？
学生想象图画，体会语言和情感的美：A.山上青松，山下白桦，林中野花，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。B.作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，表达了喜爱之情。
（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。
（5）进行激励性评价。
设计意图：本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，本课时教学的重点就是“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较认识有关句子的句式特点和表达作用”，难点就是“启发学生感悟课文语言生动细腻之美”。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们各有独到地辩，情绪高昂地说，感情饱满地读，以表现自己独特的审美感受。在此环节中我还适当地渗入课堂评价，珍视学生独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，以促进不同层次学生阅读的深入，阅读能力的提高。
5.个性展示，创造美
过渡语：作者用多姿的彩笔抓住岭、林、花的特点，描绘了大兴安岭迷人的景色。细心的观察，加上丰富的联想，作者把满腔喜爱之情蕴含在文章的字里行间，写得那么生动，那么传神。下面，让我们发挥各自的特长，展示展示大兴安岭的美吧！
（1）出示兴安岭岭、林、花的风景图片（配有相应的语言描写）。
（2）学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。
（3)展示成果，评选“小诗人”、“小书法家”和“小画家”，发放奖卡以激励学生创造能力的形成。
设计意图：在学生学习完了描写大兴安岭美景后（课文3—5段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。