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来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/06 07:25:04
阅读 ·表达
──高中语文素质教育的两翼
刘瑞国
人本无翼，如能邂逅一双隐形的翅膀，着实是一种机缘，是一种幸运。
也许有人说：知识、才艺、品性、爱好、习惯等等是隐形的翅膀。
但他们忽略了或者不够明确，阅读与写作就是我们终生隐形的翅膀。
97第10期《素质教育， 社会关注的话题》中统计：“我们现在高考升学率为5％。”，现在升学率高多了。据说有65％，这,些数据说明，高中学生毕业后， 只有一部学生考入高校，一部分学生要走向社会、务农、做工、经商……面对不同流向的高中学生，作为高中语文学科，应该授人以渔，尽最大努力满足学生谋求未来发展的素质需求。
一般认为尽管这种考查（“标准化命题”较多）不一定就考出了学生的实际阅读能力，但考了比没有考要好，考了说明强调了这方面的要求。
问题的关键还在于如何去培养阅读能力。
一般说来，阅读能力可分为认知、理解、记忆、态度、心理、速度、技巧等方面。衡量一个人的语文素质，全语会第三次年会精辟概括为“听说读写”四字，美国《未来家》论跨世纪的中学生应具素质能力中，特别强调阅读能力和写作能力.
可以这样说, 阅读·表达 高中语文素质教育的两翼.
阅读的地位和阅读能力的培养
阅读是高中语文素质教育的一个重点.
一个高中生他的人文素养、思想境界、社会责任感，恐怕大都来自阅读；来自读书。好书给予我们的，不仅仅是知识，而更多的是做人的准则、尊严、自信、勇气----高中教材中有许多优秀的作品文质兼美，如屈原的《离骚》、斑固《苏武传》、文天祥《指南录后序》，洋溢的爱国激情；孟子《鱼我所欲也》、司马迁《报任安书》、范仲淹的《岳阳楼记》、张缚《五人墓碑记》、梁起超《谭兹嗣同传》、孙文《黄花岗七十二烈士序》、林觉民《与妻书》，表达的生死忧乐观；诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》，抒发的忠孝气节；宋濂《送东阳马生序》、范晔《张衡传》，倡导的刻苦学习的精神；司马光《训俭示康》、洗铣《记王忠肃公翱事》，褒扬的俭朴廉洁的美德-----这些都是中华民族宝贵的精神财富，都是教育青少年一代最好的教材。学生精读深思，加之以教师的动情点拨，如春风化雨，””义皆出于心”,于潜入默化中学生的价值观、道德观、人生观得以形成，名篇阅读不但使学生获得智育为目标的知识能力，而且能获得以德育为目标的审美情趣。
但仅仅有这十几篇，几十篇名篇还不够，还需要扩展开来，还需要有广博的阅读视野。特别是当今时代，知识信息激增，科学飞速发展，与之介绍新知识、新技术、新信息浩如烟海。加大对自然科学、社会科学类文章的阅读十分必要。而这些以获取信息，或以应试为目的阅读往往是零散片段，一鳞一爪。虽短平快，急功得利；可惜只是浮光掠影，浅尝辄止，缺少历史的沉淀和文化的厚重。而那些经典名著，却能穿越时空，以其巨大的艺术魅力和深刻的思想内涵让青少年受益。如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《圣经》儒道释基督著作等，其本身就承载着人类最基本的道德审美、价值观念和文化取向，读它们，有助于青少年确立向善的信仰，奠定营造自己的精神家园。像《四郎探母》《西厢记》《红楼梦》《复活》《安娜卡列尼娜》《老人与海》《泰坦尼亚号》《大卫·科波菲尔》等文学作品，本身就是一种以真善美的杰作，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品性，塑造和净化心灵。而且这些文学作品都讲究以情节吸引人，以形象感染人。通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。再如某些传记，其人物事迹，是学生最好的榜样。还有《山海经》《西游记》《天方夜谈》中的许多神话，如“女娲补天”“嫦娥奔月”，“龙宫探宝”，《封神演义》上的许多幻想，而今大都变成了科学的现实，类似科学幻想、科普作品，则对青少年想象力开发，科学精神、科学态度的养成都是很有益的。
我们曾在一个班做过问卷调查，95℅的同学没有读过巴金、钱钟书、沈从文、托尔斯泰、海明威、泰戈尔、川端康成的作品，甚至连《西厢记》《牡丹亭》《红楼梦》（全本）都没有看。“不知有汉，更无论魏晋”，至于抽象的新科技论文，高层次的文史哲论文，也很少涉猎过，所以高考遇上古诗、文言文、大小阅读，总是望而生畏，捉襟见肘。同时问卷还反映出部分学生的阅读动机只是为了寻求刺激，读武侠小说、言情故事，赌王传奇---入了迷，着了魔，进入了角色，哪有心意再读书，上课，做练习？更有甚者，被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，过早地去尝试“禁果”、参与赌博、结伙偷抢，走向犯罪的道路。这都说明，读书要有选择，要读好书，不是看坏书。
选择好书。愚以为选择名篇名著，以其为阅读切入口，加大课外阅读量，是最理想的。正如上面所言，名篇名著是前人留下的宝贵精神财富，言之无文，行之不远，文采显于后世，经历过数十年，数百年，数千年的积淀，可谓精华。其中有着引人入胜的环境描写，有着令人深思的人生哲理，有着积极向上的精神有人类历史发展的睿智思考等等。其二，课外的阅读，尤其文学作品的阅读，可以开启学生丰富的想象力，有助于培养学生的形象思维和创造性思维，特别是整部的文学作品，尤其小说，往往有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系，阅读时要善于将抽象的文字在脑海中及时地转化成具体可感的形象，将分散的生活场景、细节整合起来，进而理解作品的内在意义。在这个过程中，读者需要调动各种思维活动，尤其想象和联想，扩大心灵空间，达到“精骛八极，心游万仞”的境界，形象思维和创造性思维都得到很好的激发和培养。其三，不少名著，形象大于思想，所谓一千个读者有一千个哈姆莱特，阅读名著可以长见识，培养独立见解，科研潜能。其四，长篇需要阅读的时间长，需要耐力，可以培养毅力和阅读好习惯。
同时,阅读还是获取以智育为目的的知识能力.理工医农方面知识,大多数是从阅读中获取的.特别是当今时代,新信息的科学技术浩如烟海.上世纪初,一些发达的国家(法美英日)已把阅读作为一项重要的课题,以尽快提高阅读新知识新信息的能力.知识科技就是生产力,即使农民也要阅读农业科技方面的书.
换一个角度,要提高写作能力,必须提高阅读能力.
在具体操作上可以这样：
1.利用讲读课和现行高中语文教材，指导学生精读，培养语感、悟性。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心。”如读《林黛玉进贾府》（选自《红楼梦》第三回），作者通过林黛玉的目睹、耳闻、心感介绍了贾府一大批重要人物，其中写王熙凤的出场极为精彩，主要有四笔：一、先声夺人。人还没有露面，笑声有了，话也有了，“我来迟了，不曾迎接远客”，一派矜持气派。二、绘肖像，上下一身珍珠翠玉，丹凤却是三角眼，柳叶编安吊梢眉，白嫩的脸颊深含春情，内藏威严，红润的双唇还没有启开先听到盈盈笑声。美则美矣，可就叫人生畏。三、见黛玉先恭维，“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了”。提到黛玉的母亲，她想贾母定会为女儿去世而悲伤，于是抢先拭泪，而贾母笑哭道“我才好了，你倒来招我……”听贾母一说，又转悲为喜；极短的时间内就完成了感情的转变，活脱一个察颜观色，机变逢迎！四、回王夫人，事事倒是先料到了，显示其精明能干。难怪胭脂斋评，试问诸公从来小说中可有写形追象至此者？精读，进入境界，进入角色，加之以老师精心点拨，全身投入,如醉如痴,学生感悟岂能不深！
不但要注重指导学生对名作进行精读，欣赏，而且应注意引导学生去接触、去读懂，一些介绍新科技方面的文章。由于现代科学技术日新月异，介绍科技方面科技学术论文激增。为满足信息社会需要，应选些反映科技新信息、新成果的佳作，指导学生精读。叶老说“精读是准备”。精读是基础，是为博览群书做准备，是为适应社会未来对人才的需求。
2.课内外结合，循序渐进，除阅读自读教材外，还有计划地安排学生课外阅读，拓开阅读视野。组织好阅读，力求达到学生自巳能读书。每天要求学生阅读报刊杂志不少于半小时。并向学生提供阅读书目，高中学生读完中国四大古典小说，并涉猎点世界名著，高一上学期寒假读《西游记》，《高老头》，下学期暑假读《水浒传》、《三国演义》、高二上学期读《红楼梦》、《红与黑》、《哈姆雷特》，下学期读《战争与和平》、《物种的起源》、《吉檀迦利》，高三学生要求阅读一些精短文史哲论文，其间安排老师讲座，学生交流。
3.加强整体阅读，速读训练，提高阅读技能。
阅读应重视“整体─局部──整体”的训练，即开始粗略地看一遍，了解文章的主要内容和观点，然后根据需要，逐字逐句重新读两遍，解决局部字词句意，篇章技巧等问题。比如高考中文言文阅读，一般选课外的涉及人、事、理的散文。这类文言文阅读可先搞清楚文中人物关系，写了一件或几件什么事，其中含什么事理，然后借助课内掌握的知识，明字句，比较译文优劣，判断文意，品评技巧。如果文段的大意都未搞清楚，就去选择，只能是盲人摸象。
叶老说过“精读是准备，略读才是应用”。在知识信息激增，竞争激烈的社会，唯有具备速读能力，才能适应。因此我们注重从高一起，就进行快速阅读训练，并拟定了具体训练方案和目标( 要达到每分钟800字)，至高三学生快速阅读能力明显提高。
表达的困惑和表达能力的训练
表达能力比阅读能力更为重要。
阅读是学习别人表达，表达不论“说”(口头)、“写”(笔头)都是自己的事。
古往今来，能说会写，善于表达，公认为“神童”、“才子”。这些人往往是才思敏捷，出口成章，立马可就。有口皆碑的曹植《七步诗》，千古传诵的王勃《滕王阁序》竟是一挥而就，天文学家张衡同时也是文学家，我国近代科学家钱学森、苏步青等，都有丰厚的表达功底，能即席赋诗作词，香港回归，议论较多的是董建华的施政演说使民心大振。
美国《未来学家》认为，跨世纪的学生应具备素质技能中有三条(一共13条)，按摘录序号是：
1.写作技能。写作有助于人们理清思路和培养首创精神。
10.口头和书面表达技能，清晰地交流是成功的关键，只有表达清楚才能使别人更了解你，这是必需的求职技能。
13.人际交往能力。与不同的人有效地协同工作和交往，是现代人必不可少的能力。
由此看来，全面提高学生口头，笔头表达素质，是对跨世纪人才素质，能力必备要求。
高中语文素质教育，应紧紧抓住这一点──学会表达。
近几年来，语文教学确实取得了一些成绩，特别强调提高语文素质方面，确实引起了重视，而高中学生实际表达素质如何呢？作为高中语
要改变这一状况，学会表达，结合个人的教学经验，以为要做长期的扎扎实实的语文表达训练。
首先，“认认真真”写好作文。
一、作文训练要有计划有序。根据大纲，高一重点训练叙事、写人、写景、写通讯报道、调查报告；高二训练议论、说明，练习写书评、影视评、剧评和计划、总结；高三在高一、高二的基础上综合熟练，并安排材料作文，应用文等应试作文。一个阶段着重训练一个方面，目标明确，集中精力专攻。
二、每次写作训练都要求是全程训练。全程训练过程可分为：观察积累──构思表达──修改调色。一般容易忽视第一、第三阶段，其实作文训练应从内容（素材）开始，学生除从阅读中积累外，还要从自身观察实践中获得素材，留心周围的人、事、景、理，感知积累，日渐增加，“积蓄足恃”。待作文后，加以修改调色，自然感到写作是一种精益求精的学问，一种成功，一种享受。
三、勤于动笔，从模仿中创新。写作是练出来的，自求出来的。《红楼梦》第40回黛玉教得菱做诗，她说：“你若真心要学，我这里有《摩吉全集》，你且把他的五言律一百首细心揣摩透熟了，然后再读一百二十首老杜的七言律，次之再读李青莲的七言绝句，读一二百首，肚子里先有了这三个人做了底子，然后再把陶渊明、左、刘、谢、阮、庾、鲍等人一看…………不用一年工夫，不愁不是诗翁了。”黛玉不愧是
其次谈谈口头表达素质的训练。
高中语文教学大纲已对说话能力分年级提出要求：高一能有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点，能在课内作即席发言，表达自己的意思；高二能就某一问题进行辩论，思路清晰，论据充分；高三能作有准备的演讲，能在一定的会议上作即席发言。讨论、交流、采访、辩论、演讲、报告……口头表达中如何操作，如何做到抑扬顿挫，如何用动作、手势、眼神传情达意，需要反复揣摩、训练。
两翼的动力是思维
如果把阅读和表达比作两翼，那么给两翼动力的是思维。
美国阅读专家施道费认为：“阅读即思维”。阅读过程从本质上说是个思维过程，当你聚精会神地阅读时，实际上你是在不断思索，想象判断和评价，可见阅读训练实际上是认知判断、推理能力的训练，是思维训练。
同时我们还可以说，不论口头还是笔头表达，都是形象思维和逻辑思维的外在表现。口头表达素质好，是想在先，是思维好，口才之功首先在脑，而不是首先在口，笔头表达更是这样，作文认真审题构思，想好再下笔，说的是思维。高考考写作，实质上是考思维，考思维的准确性、时效性、敏捷性、辩证性。
因此，阅读和表达素质的内在是思维。(考虑到篇幅,本文不展开)
值得欣慰的是：由于我注重了所教班的素质的培养，学生的语文阅读表达素质普遍有提高，不少学生在省、市作文竞赛中得过奖。高考效果也好。市语文高考单科成绩第一名，高考满分作文多次出自我所教的学生。事实证明，成功的素质教育是高考取胜的保证。