本报记者 佘鸿雁 文/图

　　12月14日、15日，南宁市红星小学、衡阳路小学、江南路小学、新阳小学联合举行赛课活动，沟通和交流一种全新的课堂教学模式，并找出其在试行过程中的不足。

　　“这么快乐学东西的感觉，我觉得只在幼儿园有过！”这种叫“合作课堂”的新教学模式从2009年初开始在南宁市部分中小学里悄悄探索和实践，这是一位老师在听过课程后的感触。记者也跟班读了两天，体验了一回“在课堂上，老师不讲，学生不听”的新鲜。

　　学生由“被学习”到“要学习”

　　“我的任务是在这个句子里找到一对反义词，我找到了：温和和暴躁。”

　　“我的任务是在这个句子里找到一个多音字。我找到了‘没’，它可以读‘mei’也可以读‘mo’。”

　　这是一堂小学二年级的语文课：《我是什么》。讲台上没有老师，老师站在学生中间，随时参与小组的活动。讲台下没有排排坐的学生，他们6人一组围坐一起，随时讨论学习。

　　在“合作课堂”上，教学目标被分解成小组要完成的任务。老师以往在课堂上以讲授为主，现在则变成在课前以设计活动为主、在课上以引导小组去完成任务为主。授课的江南路小学老师步云说：“课前精心设计，把要掌握的知识点设计成小组活动。上课时，引导孩子们通过开展活动来掌握知识，并上台展示，在这种类似玩的过程中把知识学好。”

　　步云介绍，孩子们觉得这样的方式很好玩，他们会给小组取很多有趣的名字，比如喜欢动画片《赛尔号》的，就管自己的小组叫“赛尔组”。孩子们可以在小组里展示自己，内向的、过去不愿在班级发言的孩子，也能在小组里表现自己。“小组讨论的时候会让能写的做记录，让能说会道的上台展示。小组之间为完成任务，经常形成你追我赶的局面”。

　　红星小学一名四年级的同学告诉记者，以前上课的时候，大家很容易在下面传纸条、讲小话。现在大家是一个小组了，面对面就不好再开小差，都想帮自己的组快点完成任务，争取被评为最佳合作小组，拿到奖品。

　　老师由“讲”到“听”

　　在“合作课堂”模式进入教学实践之前，以上四所学校的全体老师进行了至少长达两个学期的培训。

　　“刚开始的时候，我们许多人都哭过鼻子。”——一名接受过培训的老师说。原来，他们经历了一个很痛苦的观念转变过程：“老师由‘讲’到‘听’，在课堂上看似所做的事少了，其实工作大量增加，因为不能再照本宣科，要写导学案、要建设小组、要设计任务……”

　　衡阳路小学的冯逢老师参加了14日举行的语文科目赛课，她讲的是《金色的脚印》。为此，她花了几个晚上来研究教学活动，“一直都在绞尽脑汁地把知识点设计成符合学生‘口味’的活动。要有趣，不能太容易，也不能太难，免得变成‘不可能完成的任务’”。

　　“课堂没什么固定模式，可以一直变化，但变化有规可循。”衡阳路小学校长许必丰说。他认为，这个“规”就是发展创新。课改已经进行了很多年，已经从最开始对老师队伍进行理论培训到寻找好的课堂模式，进入到寻求有效的课堂途径的阶段。课堂怎样才能有效？那就是学生要去自主学习。“‘我来评’、‘我来说’、‘我来告诉别的组’……在课堂上，学生说话的时间比老师多很多，他们只有真正学懂了才能说出来，这个主动的能力是终身受用的”。

　　据介绍，“合作课堂”最开始是用在对成人的培训上，由一种叫做“积极学习模型”提升而来。

　　家长由担忧到接受

　　“孩子在课堂上都玩去了，考试怎么办？”

　　“我儿子的成绩比之前下降了。”

　　“合作课堂”上学期在一个试点小学推出时，曾遭到不少家长的质疑，一度引发家长们在QQ群上集体讨论。

　　“刚开始的时候，有些学生的成绩是会有一点下滑，因为这不是应试教育，效果不会立竿见影。”步云说。据介绍，合作课堂在江南路小学推行的时候，家长的反应挺大，为了消除他们的顾虑，学校特意开了一次新颖的家长会，一个班8个小组，学校把家长们也叫来按组召开。会后，不少家长都说：“原来‘合作课堂’是这样的，气氛活跃，不错。”最后逐渐接受了这种教学模式。

　　“过了一段时间，差生的成绩就会提高。”红星小学的敬大林说。“因为学生在原来的课堂上是单个学习，老师更容易关注到好学生，现在是小组的形式，每个孩子在小组里都有自己的位置，成绩差的学生也有很好的展示机会”。敬大林坦承，这一教学模式还有很多不完善的地方需要摸索完善，比如因为设计了活动环节，课堂容量变大，时间往往不够用，拖了教学进度等。

　　“消除孩子们在学习过程中的孤单感、压力感，他们有同伴相伴，什么都可以分享；通过展示的方式体会到‘我会了’的快乐。”“合作课堂”模式的创立者之一林洁菁说，这就是“合作课堂”致力要达到的目的。目前，“合作课堂”已经先后在南宁市隆安中学、红星小学、新阳小学、衡阳路小学、江南路小学、南宁市六职校等6所学校试点。