走珠香体露有害健康吗:谈小学科学高效课堂教学

如何在小学科学课堂上进行高效教学

【内容提要】

小学课堂教学中，教师进行高效教学是当前研究的关键性问题。只有高效的课堂才能促使每一名学生全面发展，提升其科学素养。如何进行高效教学呢？我们从课堂教学的实践中体会到：科学课高效教学要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；高效课堂教学要关注学生的有没有发展。

【关键词】小学科学  课堂   高效  教学

【正文】

   小学科学课堂教学中如何进行高效教学已经成为广大教师讨论的热点问题，那么什么是高效的课堂教学，如何进行高效教学呢？我有以下几点体会：

    一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始

    以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

1．准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容

“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。在三年级《水》单元中，第一课《一杯水的观察》从总的方面来看水，然后就分别从液体与其他物体比较、多少、两个方面又编排了《各种各样的液体》、《比较水的多少》这两课，这几课的关系是并列的，教材编排的顺序并不是教学的顺序。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。而在五年级《时间》单元中，教材编排的顺序，几节课是承接关系，必须依次进行，每一课都是为后面一课做了知识和技能方面的铺垫。有些课在充分了解编者意图的基础上，要有所调整，例如五年级《热是怎样传递》一课，教材围绕在金属条的一端加热，另一端是否会热起来的问题展开研讨。教材设计了这样的实验1.将不锈钢的勺子的勺部浸入热水中，勺柄露在外面，过一会儿勺柄也会热起来。这个实验帮助学生理解什么叫做热传导。2.再利用“给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒掉落的变化”的实验，来观察热在金属条中的传递的过程及方向。3.最后由学生自主设计“给金属片加热的实验”，根据蜡的溶化推想热在金属片中的传递过程及方向。在活动中展开思维进行推测，并进行实验验证，意识到推测要有根据，而不是随意的猜想。通过学生分析，认识到热在金属条中传递的过程是热从温度较高的一端传温度较低的一端。为了让学生能够清楚的看到热在金属条中传递的过程，同时也使实验更具科学性，教师可以对教材进行处理，将“给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒逐一掉落”的实验中粘小棒换成用温度计测量金属条上同一时间不同位置温度不同的实验，使得学生根据数据并依靠数据进行分析，获取科学概念。这样改变教学内容使得在教学过程中一环紧扣一环，引导学生展开思维，经历实验得数据、分析数据得结论的过程。

 2．把握教材的内涵，扩展教学内容

在“垃圾堆里有什么”一课的活动中，有一项调查活动，统计你家每天制造多少垃圾。对于一个小学生来说，统计全家人每项活动的产生的垃圾，的确是一件繁琐的事，这项活动的目的是让学生知道家庭存在着很大的浪费和对环境的影响，产生震撼和触动。其实在教学中这也可以换一种方式，让学生开展“我可以少制造多少垃圾”的活动，可以让学生自己去调查，自己一个班（或一个小组）每天能减少哪些垃圾，一年呢？一个学校呢？通过计算，通过震撼人心的统计，无需多说，学生肯定会感到惊讶。这会让他们有更深地感触。同时还可收集或设计一些公示牌贴在浪费和污染比较严重的地方，让其他人也加入到环保的行列中来，这样才真正发挥了教学的功效。

3．教师应是课程的创生者

在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻……这些都是可以和课堂相联系。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。

二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心

1．高效课堂教学首先是学生自主的学习

我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课总有这么一种定式。教师没有更多地让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念，因此高效的课堂，还应是学生自主的学习的课堂。在《蚂蚁》一课中，在研究蚂蚁身体构造时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。

2．高效课堂教学要以探究为核心

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。在《昼夜交替的解释》教学中，学生无需教者多加指导，就设计出形式多样的验证昼夜交替的实验方案。在汇报的时候，他们很自然地提出：我们的解释是否合理呢？孩子们进行了大胆地假设：可能和……有关，继而进行了预测，接下来，学生根据各自的猜想去通过实践加以验证，发现影响昼夜交替的因素，与同伴分享自己成功的喜悦以及分析失败的原因。在探究的过程中，学生并没有对结果太在意，他们完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。对于他们来说，无论是成功，还是失败，都是一种有益的经历。

3．高效课堂教学关注学生的学习过程，教师要适时引导

在教师的备课中总是写上这么一句“学生实验，教师巡视指导”，从整个备课上来看，对学生的关注太少，教师如何指导，指导什么，并没有交代清楚。在教师设计的活动或学生自己设计的实验中，教师应要考虑到以下几个方面：学生会遇到什么困难？教师怎样指导？哪些是学生思考不到的或者考虑不全面的？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，教师应是小组中的质疑者，是生疑的非难者，是探究的引导者，是释疑的促成者。六年级《放大镜的放大倍数》属于微小世界这一单元，在本科教学中，学生由于其年龄特点和知识背景，不容易找出影响放大镜的放大倍数所有变量，这是教师就要在巡视的过程中适时引导，用反问、诘问、假设等方式促使学生发现矛盾，并说出自己的想法和依据，这样才有利于后面的全班交流讨论。

三、高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳

在很多课中都可以让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。如在上《一杯水里能溶解多少食盐》这部分内容时，学生们通过观察记录，纷纷得出实验结果，而且数字完全相同的几乎没有，呈现在实验记录表上的是14克、16克、20克的答案。在这样的情况下，教师不应先给学生们所谓的标准答案，而是要学生们分组把自己的答案汇总，再说说自己答案的依据，然后请学生们分析。教师适时指出食盐中含有碘的成分，因此和标准答案有一定误差，使学生们知道科学概念要有事实作依据，在实验中要认真仔细、严谨，尊重科学，尊重事实，事实求是。在《抵抗弯曲》一课教学中，对纸的宽度、纸的厚度与抵抗弯曲能力大小的实验记录表中的数据进行对比，用证据、数据说话，进行科学的回答。使学生像科学家那样亲身经历知识的获得过程，从而形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎等科学态度以及严肃认真、客观公正、敢于创新、尊重事实的科学精神。正因有了严密周详的计划，学生在实验过程中规范操作，全身心投入到实验中去，那份细致、耐性体现在一群十来岁的孩子身上，在用证据说理，获取科学概念的同时，提升学生的科学素养。这样才能使高效课堂教学得以实施。

 四、高效课堂教学要关注学生的有没有发展

韦钰部长曾说过这样一段话“听，会忘记；看，能记做；做，才能会”。学生在获得亲身体验后会形成诸多的感受，这种感受是教者无法用言语，用知识的范畴向学生传授。在《我来造一张纸》中“自己动手做一张纸”，《我们在成长》让学生利用统计图报的活动，在《奇妙的指纹》中做个小侦探，这些活动如果通过讲授来完成，只能是讲些操作的方法及注意点，学生也可以形成一定的认识。而通过亲身经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至那份挫折也是令人难以忘怀的，而这所有的一切却不是只凭教师的语言学生所能感受得到或领会得了的。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在科学课中，充分调动学生的积极性，关注学生——人的发展，展示学生的多样性，而这些只有教师充分的尊重学生的前提下才会发生。科学源于生活，而又高于生活，学科学的目的就是为了更好地用科学，改善人们的生活。在这几课中，学生的创新思维都可以得以很好地发挥。在学生心中，有一种根深蒂固的需要，那就是自己是一个发现者，一个发明者，一个创造者。他们的新点子、新创意，之所以没有表现出来，那是被我们的教师压抑住甚至扼杀在萌芽状态中。因此，科学课上，教师创设多种情境，将学生的潜能激发出来，是何等的重要。学生在发明创造的过程中，感受到科学技术地不断发展带给人类的方便，意识到科学与人类生活的密切联系，树立学科学，将来更好地为人类造福的价值观。

总之，在科学课上实施高效课堂教学，就是要求教师不断提升自己的业务素养和理论素养,促进每一个学生的全面发展，提升学生的科学素养。关注学生学习科学的基础和需要；关注学生学习的思维过程与结果；关注学生对科学的情感与态度。