谈剑锋紫砂壶:《荷塘月色》教案（人教版高中语文必读课）

　　三维目标
　　
　　知识与技能
　　
　　1．把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。
　　2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
　　3．训练整体感知、揣摩语言的能力。
　　
　　过程与方法
　　
　　1．本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
　　2．理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
　　
　　情感态度与价值观
　　
　　1．引导学生关注社会，追求理想。　　
　　2．培养学生健康的审美情趣。
　　
　　教学重点
　　
　　体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
　　
　　教学难点
　　
　　品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
　　
　　教学方法
　　
　　诵读法、感知法、品味法
　　
　　教具准备
　　
　　课文录音带、多媒体课件
　　
　　教学时间
　　
　　安排两个课时
　　
　　
　　
　　
　　第一课时
　　
　　一、导语设计
　　
　　同学们，进入高中，你的最大理想是什么？我知道很多同学都会毫不犹豫地告诉我：考上理想的大学。那中国的大学，你最向往的是哪一所呢？同学们也会毫不犹豫地说：当然是清华大学、北京大学了。是啊，作为中国的最高学府，清华大学不仅以学术著称于世，也以其秀美风景为世人称道。清华大学主体所在地－－清华园，地处北京西北郊名胜风景园林区，而近春园则又是其中美景之最。能进入这样的学府深造，那是多少学子梦寐以求的事。
　　
　　八十二年前，在清华园，在近春园，一位不足30岁（29岁）的教授的感受却大不一样。为什么会这样呢？因为他总觉得最近比较烦，比较烦，比较烦。那他究竟“烦”什么呢？今天我们就来学习他因为“烦”而写的一篇文章——《荷塘月色》。
　　
　　
　　二、文本解读
　　
　　（一）知识积累
　　
　　1、朱自清的生平和创作。
　　
　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
　　
　　上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1924年出版诗与散文集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
　　
　　1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
　　
　　2、借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思。
　　
　　幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
　　
　　3、借助注解和词典读懂《采莲赋》。
　　
　　（二）信息筛选
　　
　　播放录音（或教师朗读）
　　
　　1、学生边听边思考如何划分层次,并归纳大意。
　　
　　明确：
　　
　　全文分三部分:
　　
　　第一部分（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）
　　
　　第二部分（2－6）：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
　　
　　第三部分（7－10）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）
　　
　　（三）合作探究
　　
　　师生共同解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的？
　　
　　明确：
　　
　　先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花、荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。——这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
　　
　　以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
　　
　　A．抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
　　
　　B．抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
　　
　　（四）能力提升
　　
　　学生自己阅读第五段，合作讨论作者在这里是如何描写月色的。
　　
　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种乳白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，也是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。
　　
　　（五）分析鉴赏
　　
　　1、第五段“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层含义？
　　
　　明确：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。
　　
　　2、课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？
　　
　　（解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代入句中读一遍，学生就知道了。
　　
　　明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”字和“铺”字就没有这个效果。
　　
　　3、作者为什么会由光和影联想到名曲？
　　
　　明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。
　　
　　三、课堂小结
　　
　　所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。
　　
　　四、作业设计
　　
　　背诵第四、五、六段。  　　第二课时 　　一、导语设计
　　学生背诵4－6段，教师强调“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，你知道这是什么修辞吗？ 　　二、文本解读 　　（一）合作探究
　　指导学生理解“通感”的特点及其作用。
　　明确：通感：就是人的各种感觉之间的交流、沟通、转移。钱钟书先生说过，“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身，各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒……”（《通感》）。
　　例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
　　A．本体——花香（嗅觉）喻体——渺茫的歌声（听觉）
　　B．作用：把花香的特点写清了，生动形象。
　　C．相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）
　　再如：“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 　　（二）能力提升 　　1、文章抒情的语句主要有哪些？
　　明确：第一段：这几天心里颇不宁静。
　　第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
　　第三段：我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处……便觉是个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
　　第六段：但热闹是它们的，我什么也没有。
　　第八段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
　　第十段：这令我到底惦着江南了。 　　2、作者的思想感情在文中是怎样变化的？
　　明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。 　　3、作为一篇散文，作者是怎样选选材的？
　　（1）明线——作者行踪：
　　“在院子里坐着乘凉”——“我悄悄地披了大衫，带上门出去”——“沿着河塘，是一条曲折的小煤屑路”，“路上只我一个人，背着手踱着”——来到河塘——“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去”。一般来说，写景散文层次安排有两种常用的方法，一是移步换景，景景相连；二是定点观察，变换角度。本文把两种方法结合起来；重点落在月下河塘的描写，变换角度，层次分明；而整个游览过程一线贯穿，脉络清晰。
　　（2）暗线——思想感情：
　　自由朗读，概括初读感受。　　①淡淡的喜悦。作者极力表现荷塘月色的静穆美，朦胧美，和谐美。构成静穆、朦胧、和谐之美的是弥望的荷塘、田田的叶子，袅娜的花朵，缕缕的清香，凝碧的波痕，脉脉的水流，薄薄的青雾，淡淡的云影，柔和的月光以及光与影和谐的旋律……竭力表现这一切让他的心在沐浴在淡淡的喜悦中，得到了暂时的安宁，片刻的超脱。作者把描写荷塘和描写月色巧妙结合起来，突出了幽雅、朦胧、幽静的物境之美，表现了作者内心的“淡淡的喜悦”。 　　②淡淡的哀愁。设疑：在朱自清先生的引领下，我们神游清华园，和他一起“受用了这无边的荷香月色”，体会到了沉浸其间的自由及身心的愉悦。可就在这4—6节中，好像也有不协调的音符，你发现了吗？
　　明确：第6节的结尾处：“没精打采的，是渴睡人的脸”，“但热闹是他们的，我什么也没有”。
　　这种“淡淡的哀愁”在文章的其他部分还有吗？阅读章开头结尾，试找出来，说说你对此的理解。　　明确：“这几天心里颇不宁静”，起笔惊人，丝毫不加掩饰，以“颇”强调“不宁静”的程度，篇首突现，可见苦闷烦乱之至，无法排遣，不得已而夜深人静游荷塘。一句话如一幅画的底色，如一支乐曲的主旋律，在全文闪烁，在全曲回荡。第二段的景物描写中有些关键的词语：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁、阴森森等极言环境的寂寥，烘托内心的抑郁，渲染夜晚的阴森可怖。“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”从《采莲赋》中多情地域，多情时节的热闹自由，青春快乐中返回灰色的现实，“可惜”一词，无奈之情溢于言表。“这到底令我惦着江南了。”忆往怀旧，竭力超脱于现实重压，但同样也是不可能的。
　　作者不满现实生活，向往美好自由的“另一个世界”，对家乡江南的惦记思念；表现了作者内心的“淡淡的哀愁”。“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”这一感情线索贯穿全文，渗透在语句之中。 　　总结：散文“形散神聚”的特点，表现在散文所选材料自由灵活，时间和空间上没有什么约束，看上去有些“形散”；但是，散文又十分讲究“神聚”，通常用一条感情的线索把材料串连起来，就像把一颗颗珍珠用线串成项链一样。本文除了感情线索外，还有一条明显的材料线索，即作者的游踪；使得所写材料井井有条，文章浑然一体。 　　（三）分析鉴赏 　　1、第六段写“热闹是它们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心情而不得，当然伤感。 　　2、第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？
　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。 　　3、第十段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”是否多余？
　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 　　三、课堂小结 　　这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景特别工细。朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候，还进一步作更精细的分解剖析，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉，以及景物的静态、动态等角度，写出它们的种种性状，从而把景物表现得格外细腻。 　　四、作业设计 　　研究性学习参考论题。
　　请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。（可上交文本、软盘，更欢迎直接发表至“学习论坛”）
　　1、走近朱自清
　　2、朱自清为什么“不宁静”？
　　3、谈《荷塘月色》的写景艺术
　　4、谈《荷塘月色》的感情线索
　　
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