九乡新闻网诺丽果的功效与作用:情景学习
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 01:18:55
最近看了那本《情景学习—合法的边缘性参与》，还有日本佐藤学的《静悄悄的革命》那本书，两本书给我的总体感觉就是教育理论要在实践中产生，经的住真实的情景的考验，才能很好的应用于教育领域。
《情景学习》里选择了“学徒制”作为研究的起点，分析了西方早期助产士、裁缝、海军舵手、屠夫、戒酒的酗酒者几种学徒制的特点。咱们国家以前也有不少这样的学徒制度，像木匠、铁匠、理发、厨师等，这种古老的学徒制虽然有弊端，但培养了不少专业人才，因为拜师学艺，学徒都是靠老师对学生一对一的指导，每天耳提面命，自然有切身受教的感受。现在的大众教育目标是培养通才，提倡全面发展，但往往造成不少大学毕业生难以胜任工作，没有实际的技能，大学几年不少学生会感觉在工作能力方面受益最大的是实习阶段，像师范学生在学校跟着有经验教师学习，医学院学生跟着医院的主治大夫实习，这些多少也有仿着学徒制的地方。瑞士教育办得好，与它的有特色的职业教育关系密切，它的职业教育的核心是把职业教育和岗位培训紧密结合起来的学徒制。通过这一制度，瑞士在国家监督下培养出了各行各业的合格人才。学徒制中包含了情景学习的理论，人类学视角的情景学习把知识视为个体和社会或物理情景之间联系的属性及互动的产物，将研究学习的焦点移至实践共同体中学习者社会参与的特征。在实践共同体中，学习者的身份是动态变化的，从旁观者、参与者到成熟的示范者，是一个学习和成长的过程，共同体成员之间有互动和合作，能够促进学习。这意味着通过这种学习过程所获得的技能具有高度的交互性和能动性，并且学习的地点发生了改变，学习是一个发生在参与性框架中的过程。莱夫提出“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”，“合法的边缘性参与”这个概念不易理解，它是一个整体概念，“边缘性”意味着多元化，多样性。是一种教学策略或教学技术，不是一种教育形式。书中的整体观点就是强调完整的人以及把主动行动者、活动和世界看作是相互联系的整体，引起人们关注学习最精粹的社会特征。
通过阅读《静悄悄的革命》这本书，我首先是觉得作者在研究教育中的敬业精神十分值得敬佩，几十年都亲自深入第一线进行调研，书中真实的案例描写的很鲜明。书中描述的各种教学实践都是为了实现“学习共同体”，之前要做的工作包括把学置于教学的中心；开发学的课程；促进学生在交往中学习；在学校教师中建立“合作性同事”关系；学校向社区开放；谋求学校的民主化等。在把“学”置于教学中心地位中，教师要组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习，即从个体出发，经过与同伴的合作，再回到个体的学习中；要创设以听为中心的教室，教师应自始至终保持专心致志听取学生的发言，不能一味要求学生大声说出来，注意观察细节，学生用小的声音吞吞吐吐，说明学生在这方面有疑惑；创设“学的课程”，把“活动的、合作的、反思的学习”作为一个个的单元来加以组织，要求教师有敏锐的观察能力，善于发现问题，并引导学生进行探究教学，而且在进行综合学科学习的同时，也要把处理人生旅途中谁都会面临的现实问题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行起来加以组织；学校向社区开放，首先要求教师和家长有良好的沟通关系。从这些方面来看，对教师提出了更高的要求，日本的教师准入政策很严格，不仅要求专业知识，在品行上也有高的要求，这是必须的。