设计家杂志:惩罚也是一种爱

惩罚也是一种爱

文/郭学萍

没有爱就没有教育。

——俄国著名的教育家苏霍姆林斯基

没有惩罚的教育是不完整的教育。

——中国青少年研究中心副主任孙云晓

“没有爱就没有教育。”这句话镌刻在我们二实小校园大门内侧的红色大理石上，也深深地镌刻在我的记忆中。在我看来：爱，是教育的起点，也是归宿。

爱是什么？一味的表扬不是爱，那会“捧杀”。一味的批评更不是爱，那会“棒杀”。俗话说得好：“树不修剪不成形，人不管教不成材”。惩罚是在以关爱学生的前提下，对学生不良行为进行纠正、矫治的强制措施，是在反复说服教育无效的情况下实施的一种教育方式。中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”

惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是一种呵护，是一种艺术。我们以前走入滥罚误区，如今又走入不敢罚的误区，两者都不可取。只要掌握好罚的艺术，罚之有据，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？

■遵循自然的惩罚——罚之有据

有这样一个真实的故事：有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。

【反思：在这个故事中，里根打碎了玻璃就必须赔偿，很显然，这是一个自然的后果，没有夸大，也没有减小。这就是自然惩罚，它是本着基本等同、等值的原则，对错误行为的回应，目的是让孩子在这种回应的经历中增加不可替代的经验。里根总统正是通过自然惩罚而懂得了什么是责任。这为他以后的成功奠定了坚实的基础。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，公正无私，奖惩结合。正如国家法律，在法律面前人人平等，切忌袒护纵容。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。】

■因材施教的惩罚——罚之有方

在我曾经教过的一届毕业生中，有个调皮大王，经常惹是生非，脾气也很急躁，对待老师的批评教育总是持一种敌对的情绪，久而久之，连家长也认为老师对他家的孩子有陈见。对待这样的学生，除了惯有的“爱心”、“耐心”、“细心”和“恒心”外，还必须有一颗“慧心”，要关注每一个细节，寻找教育的契机。有一次，因为一点琐事，这个孩子又和同学打了起来。我找到他，语重心长地说：“孩子，我发现你的作文写得很好，正好现在有一个征文竞赛活动，我想推荐你参加，请你就今天的这件事写一篇文章，题目我都替你想好了，就叫《怎样控制自己的情绪》，写好后我负责帮你修改并送去参评。”这孩子一听来了精神，欣然接受了任务。后来他的这篇文章获得了江苏省中小学生心育论文评比二等奖。孩子的家长知道这件事后，激动地说：“谢谢你，郭老师，这件事你处理得非常好，孩子第一次主动认识到了自己的错误，我们做家长的也将积极引导他努力学会控制自己的情绪。以前我们可能对老师有些陈见，是你改变了我们对老师的看法。”

【反思：不会范错误的人是圣人，不会犯错的小孩不是小孩。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。这种充满人情味的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进。心怀一颗挚爱的心，理智地对待学生的错误，始终把惩罚作为学生成材与进步的契机。这样的惩罚看似随口而出，实则是在对学生深刻的了解的基础上，进行的因材施教，这是我的一份刻意。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对学生的心灵有着一种强大的教育力量，它鼓舞和鞭策着学生内省、慎独。事实告诉我：教育不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。】

■用心良苦的惩罚——罚之有度

英国著名的解剖学家约翰·麦克劳德，在上小学时，一次想亲眼看看狗的内脏是怎样的，于是就与几个同学偷偷地套住一条狗并把狗杀了，然后把内脏一件件地分割、观察。谁知这条狗是校长家的，校长很恼火，心想这孩子真是胆大包天，再说，被狗咬着怎么办，不加以惩罚，绝对不行。很快校长的处罚决定出来了。罚麦克劳德画两幅画，一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。麦克劳德甘愿受罚，他非常认真地画了两幅图交给了老师，校长和老师看后，都觉得他画得很好，再加上他对自己错误的认识也比较诚恳，杀狗事件就这么了结了。这件事以后，麦克劳德更加发奋致力于解剖学的研究，终于成了一位著名的解剖学家。他与医学家班廷一起，研究发现了以前人们认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。由于这项成就，1923年，他与班廷荣获诺贝尔医学生理学奖。

【反思：麦克劳德杀掉了校长家的狗，校长却从他的不当行为中看到了积极的因素。校长知道，这是好奇心驱使下的行为。而好奇心是一种探索的原动力。孩子犯了错误，给予适当的惩罚是应当的，但是如果在处罚时把孩子的好奇心压抑了，那将是一种巨大的损失。所以，校长采取了一个巧妙的处罚方法，既让麦克劳德感觉到自己犯了错误，也保护了他的好奇心。可以说，麦克劳德后来在医学上的成就，与这位校长的良苦用心是分不开的。很显然，这种宽容孩子过错，呵护和引导孩子的创新意识和探索精神，通过批评惩罚给孩子以良性刺激的做法无疑是值得我们学习的。惩罚是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一个“度”，把握好惩罚的度至关重要，既不能过重，把学生当作“阶级敌人”一棍子打死，也不能过轻，像隔靴搔痒，无济于事。媒体报道过老师当众刮破学生脸皮，把学生耳朵打聋等事件，这些恶劣的残酷的做法是体罚，超越了惩罚的界限，给学生带来严重的身心伤害，也说明了老师没有法制观念，缺乏职业个人修养。切记：惩罚是在关爱的前提下教育学生的方法。一定要适度处理，不可感情用事，否则带来严重后果，给社会带来不良影响。】

■大道无痕的惩罚——罚之有情

教育家陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”

【反思：对孩子进行惩罚教育不是解恨和撒气，而是在惩罚的时候动之以情，晓之以理，这样，孩子才能心服口服，真正地改正错误。很显然，陶行知先生这种惩罚教育，是在浓浓的情感中实施的，是对孩子心灵深处的触动。这样，学生不但没有任何的抵触情绪，还受到了很大的感动。就是在这种温情的惩罚中，学生真正认识到了自己的错误，并心悦诚服地改正了自己的错误。孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。那么，何谓攻城，何谓攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之，比如：我们碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，必要让其崩溃；教师以自己的理解去要求学生，规定学生必须要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点，对于不同意见，千方百计打压之，必要时祭出校纪校规或请家长来校等法宝，定要让学生就范。由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，但是难以真正触及学生的心灵。攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。陶行知“四块糖”的故事是一次经典的“心罚”。】

当然，惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。只有适当的，合理的，科学的惩罚教育才会弥补赏识教育的不足，对学生的各个方面的发展起着一定的积极作用。

惩罚也是一种爱。