九乡新闻网许嵩江湖歌曲下载:尽早引导小朋友占据创造性思维空间 ----谈在学前班美工教学中培养创造性思维能力
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 10:59:05
学前班的美工课，教师要尽早引导小朋友占据创造性思维这一重要的成长空间。
《教育心理学》是这样解释“创造性思维”的：有独特创见性思维，是多种思维的综合，包括求异思维（扩散思维）、聚合思维、形象思维、逻辑思维，而求异思维是创造性思维的核心。
小朋友进入学前班之后，随着视野的开阔、美工实践机会的增多，教师按部就班、拘泥陈规、缺乏新意地授课已不能满足小朋友的创新欲望，小朋友需要在一般的处理之上，通过移植生活中对他人成功的沉淀（耳闻的、目睹的），按照自己的意愿完成作品。下面是我面批他们课堂美工练习中的四例：能创造性地涂个红绿相间而不是单色的苹果；画完之后能想到添画当头照的太阳，使画面有了比较明确的时间概念；在车窗上再画上表示玻璃的符号“//” ；为平面的大红灯笼添画几对弧线，使他们自己做的吊饰有了立体感。（小朋友既细心又可爱！）这些正是求异思维、形象思维等的具体表现。
从教学实践来讲，小朋友的作品之所以能够体现创造性思维，即有创新积极性，是因为教师给他们创造了良好的环境。就是说，要尽早引领小朋友占据创造性思维空间，创造良好的环境必须先于进而融于绘画机会----完成课业之中。
这里讲的环境包括两方面内容：营造自由、生动的绘画气氛；针对教学目标设计恰当的提问。而自由、生动的绘画气氛尤为重要。
一．营造自由、生动的绘画气氛
五六岁的孩子对班级授课制还不十分习惯，举了手还没有想好怎样答、答非所问、蓝绿不分等等，这些经常出现的现象都是情理之中的事。教师要和颜悦色、态度亲切、情怀至真，要循循善诱，以便激起小朋友的绘画欲望，从而一步一步地使他们入门、熟悉，直至比较自如。
不要命令小朋友这样或那样，应多给他们留些想象的空间，也就是说相对创造一个个性发展、自由呼吸的天地，以体现“上不封顶”。我们都知道“一锤定音”这个词，教师千万不要用一张范画统一了全班的作品，切忌以一种处理画面的方式框住小朋友。要提倡和鼓励他们选用的颜色、采用的方式等与教师的范画有别，允许自由发挥，表扬那些画得出人意料的、“出格”的，哪怕是与成人审美观相悖的、有创新精神的小朋友，其他的自会不甘示弱，逐步缩小与他们的差距，那种“身随心违”的被动状态也就不大可能出现了。这就形成了一种良好的态势：宽松、活泼的气氛----强烈的绘画欲望----可喜的包含些许创见性的作品。
二．针对教学目标设计恰当的提问
学前班小朋友初学绘画，知识水平、思维能力有限，毋庸置疑，超出他们知识水平、思维能力的切入点，很难激起绘画兴趣，“创造性思维”也就无从谈起了，因此教师提出的问题要能充分发挥他们的想象力。
例如，教学《可爱的小猫》（连点、涂色）一课，画面的下半部分是花篮，有关花篮部分的教学目标：１．选择适当的颜色，通过回忆、想象，进行创造性的涂色。２．继续训练涂色均匀、不超出轮廓线的能力。在小朋友动手给花篮涂色之前，我问：１．请小朋友想一想，你见过的花篮是什么颜色？[再现] ２．先看看你给彩带涂的颜色，然后想想涂什么颜色最能显出花篮。[求异] ３．你涂花篮的方法和颜色不一定与老师范画上的一样，也不一定与其他小朋友回答的一样，只要涂上能显出花篮的、自己喜欢的颜色就是动脑筋的孩子；谁能涂个拼色的花篮，并且涂得颜色均匀、不超出轮廓线？请告诉老师。[创新] 面批之后，能够均匀地、不出线地涂一种合适颜色的小朋友受到了口头表扬；花篮的上下边缘另涂一色的小朋友赢得了热烈的掌声；能够凹凸部分分别涂色的小朋友领到了一枚“小画家”红花。老师认可了自己的教法，小朋友享受着成功的喜悦，师生鱼水相得，大家笑得那么灿烂。由此可见，成功的美术课提问设计一般表现为三个层次：再现---求异----创新。
就小学而言，创造性思维能力的培养从学前班抓起，为他们提供展现个性的空间和时间，小朋友将终身受益。
不可忽视的是学前班之后的几年乃至十几年，仍需美术以及其它学科教师在课内外持之以恒地培养和发展学生的创造性思维能力（因为学生创造性思维能力的养成和提高不是一门学科教师的任务，所有学科都责无旁贷；它也不是一个学期、一个学年的任务，具有不间断性）。从如此多角度去不断地提高学生创造性思维能力，课堂教学也好，课外丰富多采的活动也好，都将达到一个令人满意的效果，那都是因为使受教育者具备了高素质的一个重要方面----创造性思维能力。