九乡新闻网裕鸿佳苑几期的房子好:语篇2
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/05 00:56:45
摘要:本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合自己的实际教学活动，就如何有效地进行语篇教学提出了想法。以提高语篇教学的质量，，全面培养学生英语综合运用的能力。
关键词:小学英语 语篇教学 整体性教学
伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高
面对着“语篇教学”这一新的挑战，我曾困惑过，迷失过，在摸索的路上试着找到一条宽敞平坦的大路，让学生不受约束的尽情奔跑。所以，我学习，我尝试，我总结，我再实践。我愿与大家分享我这一路的体验。
一、语篇教学初体验
A部分是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，我会根据重点难点把完整的语篇人为地割裂成许多部分，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破,扫清词汇障碍后再呈现A部分情景会话板块。最后剩下十分钟左右的时间进行练读训练。用这种方法进行整合教学时。优点是由简单到复杂。目的性明确，对于各个生词，各项语法内容和知识结构，学生掌握比较扎实，具有一定的时效性。存在的主要问题：（1）重词句讲解，忽视学生对语篇的整体理解。教师一把手一把手搀扶学生跨过一个一个“拦路虎”，最后老师累得笑了，学生们终于跨过了。但，你是否想过后面的学习中，你还要搀扶多少次？ （2）学生思考的少，问的少。反之，教师要绞尽脑汁，设计一个一个情景和一个一个问题。教学的整个过程中，教师是比较忙的，忙着创设情景，忙着带读，忙着问。学生则更像一个观众，听看的比较多，适时配合一下，思维活跃不起来，更谈不上能力的发展了。所以课堂气氛通常比较沉静。
二、感悟语篇教学的内涵
1、语篇及语篇教学的概念：
所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。[1]由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
2、“任务型教学”对语篇教学的要求
“任务型教学”中提出这样的要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。
由此可见，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。同时又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
反思我的小学英语语篇教学，却忽视对学生实际语言能力运用的培养。出现“只见树木，不见森林”的现象。一味的为学生铺平道路扫清障碍，完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。
三、关注学生人文素养的培养，正确实施语篇教学。
小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，诸如此类的复杂问题的解决，我参考了许多一线小学英语教师的探索资料和外语教学研究工作者的报告做了以下几个方面的总结和尝试。
（一）、 语篇教学的前奏--指导预习
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，给学生设计预习案。预习案中主要包括：听读课文、划出生词并翻译、句型翻译或简单的运用、自己的独特见解和自己的疑难地方等，一些比较基础的学习。但注意要经常改变预习内容，让学生感到新鲜和刺激，有发展的余地。以免给学生造成枯燥乏味的感觉。通过这样的预习指导，学生不仅做到了有目的的学习更重要的是还培养了学生的自学能力和习惯。相信如果我们教师在低年级时就这样指导学生预习，那到了中高年级，即使我们教师松开手，学生也会学得很轻松。这也是我们课标中人文培养的一个方面。大家不妨可以试一试。
（二）、语篇教学进行时—整体性教学
我在教学语篇时，就感觉非常累。我要挖空心思的设计文中几个生词和句型的导出和联系，然后再思考采取哪些练读方式，这些设计完了，剩下的课文设计似乎就很简单了，提两个问题，听课文回答等简单的方式。教的时候，就感觉有些头重脚轻，单词句型花的时间比较多，学习课文只用十五分钟左右。学生对课文的学习也只是听听、读读和回答。学生没怎么活跃，我倒是累的满头大汗。后来经过听课和自己的学习摸索，才感到这样是不对的，违背了语篇学习对学生的发展要求。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象。在学习的实践中，让生学会阅读，通过上下文去分析理解课文或解答文中的生词等问题。在整体理解的基础上，可以对课文进行重点段落的学习和练习。下面是我摸索的一点教学建议：
1、整体性教学具体可采用以下教学步骤：
（1）培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识， 在必要的情况下 解释已难点。 扫清下一步阅读的障碍。
（2）以读促解
速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
（3）多形式操练巩固:
可以通过小组讨论或继续课堂项目， 让学生复述评价或表演以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习，来检测学生的理解情况，巩固的学生的理解。
2、整体性教学时的注意点
（1）恰当处理单词和句型在语篇中的教学
在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。不要把“眉毛胡子一把抓”，这样的做法会破坏语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
（2）语篇教学中的语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在进行时”时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“过去时态”时，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
（三）、语篇教学的升华阶段—拓展运用
当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些拓展内容，如仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way 学完课文后，我们可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知识，培养学生的综合语言的运用能力。
总之，语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
参考文献：《牛津高级英汉双解词典》、国家教育部，2001：2文件、《新课程标准》等。
关键词:小学英语 语篇教学 整体性教学
伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高
面对着“语篇教学”这一新的挑战，我曾困惑过，迷失过，在摸索的路上试着找到一条宽敞平坦的大路，让学生不受约束的尽情奔跑。所以，我学习，我尝试，我总结，我再实践。我愿与大家分享我这一路的体验。
一、语篇教学初体验
A部分是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，我会根据重点难点把完整的语篇人为地割裂成许多部分，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破,扫清词汇障碍后再呈现A部分情景会话板块。最后剩下十分钟左右的时间进行练读训练。用这种方法进行整合教学时。优点是由简单到复杂。目的性明确，对于各个生词，各项语法内容和知识结构，学生掌握比较扎实，具有一定的时效性。存在的主要问题：（1）重词句讲解，忽视学生对语篇的整体理解。教师一把手一把手搀扶学生跨过一个一个“拦路虎”，最后老师累得笑了，学生们终于跨过了。但，你是否想过后面的学习中，你还要搀扶多少次？ （2）学生思考的少，问的少。反之，教师要绞尽脑汁，设计一个一个情景和一个一个问题。教学的整个过程中，教师是比较忙的，忙着创设情景，忙着带读，忙着问。学生则更像一个观众，听看的比较多，适时配合一下，思维活跃不起来，更谈不上能力的发展了。所以课堂气氛通常比较沉静。
二、感悟语篇教学的内涵
1、语篇及语篇教学的概念：
所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。[1]由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
2、“任务型教学”对语篇教学的要求
“任务型教学”中提出这样的要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。
由此可见，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。同时又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
反思我的小学英语语篇教学，却忽视对学生实际语言能力运用的培养。出现“只见树木，不见森林”的现象。一味的为学生铺平道路扫清障碍，完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。
三、关注学生人文素养的培养，正确实施语篇教学。
小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，诸如此类的复杂问题的解决，我参考了许多一线小学英语教师的探索资料和外语教学研究工作者的报告做了以下几个方面的总结和尝试。
（一）、 语篇教学的前奏--指导预习
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，给学生设计预习案。预习案中主要包括：听读课文、划出生词并翻译、句型翻译或简单的运用、自己的独特见解和自己的疑难地方等，一些比较基础的学习。但注意要经常改变预习内容，让学生感到新鲜和刺激，有发展的余地。以免给学生造成枯燥乏味的感觉。通过这样的预习指导，学生不仅做到了有目的的学习更重要的是还培养了学生的自学能力和习惯。相信如果我们教师在低年级时就这样指导学生预习，那到了中高年级，即使我们教师松开手，学生也会学得很轻松。这也是我们课标中人文培养的一个方面。大家不妨可以试一试。
（二）、语篇教学进行时—整体性教学
我在教学语篇时，就感觉非常累。我要挖空心思的设计文中几个生词和句型的导出和联系，然后再思考采取哪些练读方式，这些设计完了，剩下的课文设计似乎就很简单了，提两个问题，听课文回答等简单的方式。教的时候，就感觉有些头重脚轻，单词句型花的时间比较多，学习课文只用十五分钟左右。学生对课文的学习也只是听听、读读和回答。学生没怎么活跃，我倒是累的满头大汗。后来经过听课和自己的学习摸索，才感到这样是不对的，违背了语篇学习对学生的发展要求。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象。在学习的实践中，让生学会阅读，通过上下文去分析理解课文或解答文中的生词等问题。在整体理解的基础上，可以对课文进行重点段落的学习和练习。下面是我摸索的一点教学建议：
1、整体性教学具体可采用以下教学步骤：
（1）培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识， 在必要的情况下 解释已难点。 扫清下一步阅读的障碍。
（2）以读促解
速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
（3）多形式操练巩固:
可以通过小组讨论或继续课堂项目， 让学生复述评价或表演以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习，来检测学生的理解情况，巩固的学生的理解。
2、整体性教学时的注意点
（1）恰当处理单词和句型在语篇中的教学
在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。不要把“眉毛胡子一把抓”，这样的做法会破坏语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
（2）语篇教学中的语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在进行时”时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“过去时态”时，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
（三）、语篇教学的升华阶段—拓展运用
当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些拓展内容，如仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way 学完课文后，我们可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知识，培养学生的综合语言的运用能力。
总之，语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
参考文献：《牛津高级英汉双解词典》、国家教育部，2001：2文件、《新课程标准》等。