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来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/02 03:12:18
地址: http://www.chenhc.com/phparticle/article.php/169 尊重平等教育理论
作者：陈会昌
按：在“九五”期间，我曾主持教育部重点研究项目《社会经济转型期中小学生的个性、品德发展与教育》，并在完成该课题的时候提出了一个理论框架。该框架曾在本刊发表过。现在，经过反思和实践，我又对这个理论框架作了某些修改，希望它更加完善。和原来的理论框架相比，增加的东西主要有：(1) 关于“两颗种子”的思想；(2) 尊重平等30条增加到68条，原来的30条只是针对教师的，现在的68条中，前30条仍然是针对教师的，第二个30条是针对学生的，最后有8条对尊重平等内涵的理解；(3) 当前我国学校教育中的核心人格价值与核心道德价值；(4) 把态度学习放在重要地位，这一部分根据国际上教育心理学理论倾向的变化以及新课程标准的要求，对态度学习的重要性作了分析；(5) 我们的教育理想。
现在的这个理论框架包括八个部分：(1) 实施尊重平等教育；(2) 人格全面和谐发展教育；(3) 把态度学习放在重要位置；(4) 德育的自我－他人模式；(5) 加强外控，引导内控；(6) 激趣、启思、导疑；(7) 教师的自我教育；(8) 我们的教育理想。
这个理论框架，是我们的《尊重平等教育与德育改革》课题的指导性理论思想。各子课题承担单位无论承担什么子课题，都应该以这个理论为出发点，再结合本校的具体情况和研究结果，提出自己的研究结论或理论。在2003年9～11月间，我对北京、湖北、河南、四川、江苏和上海等地的各实验学校进行了考察，发现有不少实验学校的不少参研教师，并不了解我们的尊重平等教育理论，这反映在他们在课题指导座谈会上的发言以及他们撰写的文章中。在很多老师的心目中，存在着对“尊重平等教育”的这样那样的误解。
在教育史上，卢梭、蒙台梭利、杜威等人都曾提出过要尊重学生的思想。我们的尊重平等教育理论，是在这些教育家的思想基础上发展起来的，但是又和他们的理论不同，因为，我们这个理论是在有几千年儒家思想传统的中国土地上提出来的，我们既要继承我们民族传统中的精华，又要吸取西方理论中的好东西。如果孤立地不把西方人提出的教育理论拿来，并不一定适合我国的文化，也并不一定能很好地解决我国的问题。只有用我们自己的理论，才能解决我们自己的问题。
我建议各个实验学校要认真学习和理解这个理论，参加课题研究的每个教师都应该较好地了解这个理论，每个教师都有了解和赞同这个理论的权利，也有不赞同并提出意见的权利。我们特别欢迎那些对本理论提出修正、补充意见的文章。
前言：为什么要尊重学生
1 “两颗种子”
每个学生心中都有两颗种子，一颗是学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务；另一颗种子是出于个人的兴趣、动机、愿望而做的事情，从而实现个人理想。对中国学生来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的学生，情况相反，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。
我们的教育改革目的是，把中国的教育环境与西方的教育环境进行优势互补，在发扬我们的优势的同时，改善我国学生第二颗种子的生长环境。
从心理机制的角度看，两颗种子指的都是心理的东西，心理特征或人格特质。第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求完成相应的任务的能力。第二颗种子的核心成分是自主性和创造性，是出于个人内在兴趣和动机，自动地发起做某些事情的能力。
2 两个事实：一个悖论
下面两个事实可以帮助我们理解由于这“两颗种子”的成长情况不同而导致的结果。
第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商略高于昂格鲁-撒克逊白种人；更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。
第二个事实是：自1901到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。另外，华人在涉及创造性的各种世界比赛中获奖很少，这包括建筑设计、美术、音乐创作、记录片、广告片、服装设计等等。
这两个事实形成了一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少，这是否可以用东亚人的创造力普遍比较差来解释呢？同属东亚人的日本，现在已经有十几人获得诺贝尔奖，而且其中有几人是在日本本土获得的。
能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。
3 取得高水平成就的心理条件
通过对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的自传、传记的分析，我们发现，取得高水平成就需要的心理条件主要有：
(1) 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情
(2) 不可阻止的、自发的学习行为
(3) 强烈的成长动机（超越、巅峰动机）
(4) 反潮流精神
(5) 独立性、创造性、求新求异性
(6) 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神
从我国的文化传统角度分析，儒家文化对上面六条中的前五条都是不支持、不提倡的，只有第六条符合我国文化，“头悬梁，锥刺骨”，“十年寒窗苦”，“滴水穿石”是我们民族一贯提倡的。
美国心理学家斯腾伯格(Sternberg)认为，创造性有以下6种成分：
(1) 善于发现问题
(2) 独创性思维方式
(3) 对模糊性的容忍度
(4) 强烈的成就动机
(5) 失败后重新尝试的意志力
(6) 时间和精力
其中第三条“对模糊性的容忍度”很值得注意，所谓模糊性，指的是解决问题时答案的非唯一性。但是在我们的教材和教学过程中，这样的内容太少了。
鉴于以上分析，我们提出了“尊重平等教育理论”，包括以下八个问题。
一、转变教育观念
实施尊重平等教育，改善学生的成长环境，促进学生素质的全面发展，尤其是主动性、创造性、独立性、社会技能、语言和情绪表达能力、利他精神等。
（一）转变观念的几种水平
1 知识水平：知道或了解某种理论，但没有相应的行动
2 认识水平：认识到理论的重要性和意义，有少量的行动
3 信任水平：相信理论的正确性，有较多的与理论相应的行动，但尚不稳定
4 信念水平：确信理论的正确性，在任何时候都按照该理论原则行动
（二）教师尊重平等30条
1 尊重心灵
(1) 尊重学生的兴趣、爱好；
(2) 尊重学生的情绪和情感；
(3) 尊重学生的个性差异；
(4) 尊重学生的抱负和志向；
(5) 尊重学生的选择和判断；
(6) 尊重学生的个人意愿。
2 尊重全体
(7) 尊重智力发育迟缓的学生；
(8) 尊重被孤立和拒绝的学生；
(9) 尊重有过错的学生；
(10) 尊重有严重缺点和缺陷的学生；
(11) 尊重和老师意见不一致的学生；
(12) 尊重不尊敬老师的学生。
3 保护自尊
(13) 不体罚学生；
(14) 不辱骂学生；
(15) 不大声训斥学生；
(16) 不羞辱、嘲笑学生；
(17) 不当众批评学生；
(18) 不随意向家长告状
4 平等对待
(19) 平等对待智力能力不同的学生；
(20) 平等对待学习成绩不同的学生；
(21) 平等对待男生和女生；
(22) 平等对待个性特点不同的学生；
(23) 平等对待不同家庭背景的学生；
(24) 平等对待与自己亲疏不同的学生。
5 平等机会
(25)给所有学生提供担任班干部的机会；
(26)在公布成绩时平等；
(27)在进行各种选拔时平等；
(28)在安排座位、上课提问时平等；
(29)在评价学生时平等；
(30)在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。
（三）学生尊重平等30条
1 尊重别人的心灵
(1) 尊重同学、老师和父母的兴趣、爱好；
(2) 尊重同学、老师和父母的情绪和情感；
(3) 尊重同学、老师和父母的个性特点；
(4) 尊重同学、老师和父母的抱负与志向；
(5) 尊重同学、老师和父母的选择和判断；
(6) 尊重同学、老师和父母的个人意愿。
2 尊重所有人
(7) 尊重每一个同学；
(8) 尊重每一个教师；
(9) 尊重自己的父母；
(10) 尊重在社会生活中遇到的人们；
(11) 尊重和自己价值观不一致的人们；
(12) 尊重冒犯过自己的人。
3 保护别人的自尊
(13) 不欺负、殴打同学；
(14) 不辱骂同学和老师；
(15) 不与同学、老师大吵大闹；
(16) 不给同学和老师起恶意的绰号；
(17) 不议论同学和老师的短处；
(18) 不挑拨同学间或教师间的关系
4 平等对待别人
(19) 平等对待所有的同学；
(20) 平等对待班主任和科任教师；
(21) 平等对待男女生和男女教师；
(22) 平等对待父亲和母亲；
(23) 平等对待社会地位不同的人；
(24) 平等对待与自己亲疏不同的人。
5 平等机会
(25) 维护个人在学校和班级的权利；
(26) 维护个人在家庭的平等权利；
(27) 在学校生活中争取各种平等机会；
(28) 遵守自己应该遵守的义务和责任；
(29) 在资源紧缺时恪守公平原则；
(30) 帮助那些需要帮助而自己有能力帮助的人。
（四）深刻理解“尊重平等教育”的内涵
1 尊重天性
尊重学生首先要尊重学生的天性。由于遗传的原因，每个学生有其独特的天性。教师应该了解每个学生的天性，接纳每个学生的独特天性，并根据每个学生的特点，因材施教。
2 “尊重”不同于“爱”
“爱”，其含义包括喜欢，欣赏，提供保护和帮助， “爱”意味着无条件地给予、施舍甚至为爱的对象做出自我牺牲。
“尊重”，首先要把学生看作和我们自己一样的人，看作一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格和尊严的人。“尊重”意味着接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。
3 给学生自由
“尊重学生”意味着给学生提供更宽松的环境和更多的自由发展空间
尊重学生，就要顺其自然，就要接纳学生对自己行为的选择，就要重视学生做出的独立判断。因此，尊重学生，有助于学生独立性的养成并克服对别人的依赖性，有助于学生发挥个人的内在潜力。在这种氛围中，素质好、天性具有优势、心理健康的学生会更好地发挥个人的优势，成为有创造性的人。
4 助人自助
尊重平等既是自主学习的条件，也是实现“助人自助”的前提。这对于那些在过去生活中因某一阶段未受到积极关注、未得到应有的尊重而出现心理和行为失调的学生尤其重要。因此尊重学生是培养学生的自主性、对学生进行心理健康教育的基本原则。
5 尊重少数
尊重那些在各方面表现优秀和中等的学生并不难，难的是尊重在某些方面表现差的学生。
6 不放任自流
“尊重”不等于放任自流，不等于听之任之。指导学生沿着社会期望的方向发展，调动其天性中的积极方面，遏制其消极方面，使学生生活得更快乐，使其生命更有价值，这是教师不可推卸的职责。
7 “尊重别人者”的人格特征
一个尊重人的人，往往同时具有善良、富于同情心、容忍、心怀宽阔、敏感等个性特征。“尊重别人”的个性特征，是在长期的社会生活实践中，在模仿、观察、接受教育、接受他人影响的过程中逐渐形成的。
8 尊重平等中的个别化
对智力条件、个性特征不同的学生，尊重有不同的含义。由于每个学生都是不同的，因此，对每个学生，“尊重”有不同含义、不同做法和不同结果。对某一个具体的学生，应该怎样做，要看实践。
二、人格全面和谐发展教育
从心理学和教育学角度看，教育的根本目的就是促进学生人格全面、和谐发展。
对学生进行情感、态度、价值观教育是当前教育改革的重要内容。
只有这样，才能真正体现新课程标准的教育目标；才能真正体现“德育工作是对人的教育工作的一半”这一思想；才能真正解决很多教师在德育工作中的困惑；才能真正实现素质教育的目标。
所以，素质教育＝人格全面、和谐发展教育。心理健康教育是人格全面、和谐发展教育的一部分。
当前我国学校教育中的核心人格价值是：
1 自主，求新，创造
2 外向，抱负，积极
3 乐观，稳定，沉着
4 善良，交往，利他
5 认真，尽责，坚毅
当前我国学校教育中的核心道德价值是：
1 公正：公平，公道，平等
2 尊重：尊重自己，尊重他人
3 责任：学习、社会、道德责任
三、把态度学习放在重要位置
1 新课程标准的要求
新课程标准对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。新课标的实质，是要求教师根据每个学生的天性和心理需要，把所学课程有效地教给每个学生。所以，按照新课标进行教学，就要强调心理学化，强调个别差异，强调教师对学生的情感、态度、价值观的了解和尊重。新课程标准处处体现了这一思想，例如，在《科学（7～9年级课程标准）》中指出：“全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。”
在《数学课程标准》中指出，“义务教育阶段的数学课程，要使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
2 加涅提出的五种学习结果
美国曾经在上世纪六七十年代搞过一场“教育心理学革命”，这场革命的倡导者之一、时任美国教育心理学会主席的加涅教授认为，学生无论天分如何，他在学校的学习结果最终可以分为五种：
(1) 言语信息
人用口头或书面言语陈述自己的想法和观念的能力叫做言语信息能力。它是一种陈述性知识，即关于“是什么”的知识。
学生在和同学聊天时，在课堂上回答问题时，在给别人写信时，在用计算机写一篇文章时，在用一幅画表达自己的某种想法时，在背诵课文、唐诗宋词时，运用的就是这种能力。
(2) 智慧技能
人必须学会通过使用符号与周围人保持联系。阅读、写作、使用数字是低年级儿童学到的使用符号的基本类型。到了高年级，符号以更复杂的方式用于对客体、事件或其他符号简略区分、联合、制表、分类、分析和表示数量多少。例如，通过心算把12公顷转换为亩，在造句和写作文时没有语法错误，就是智慧技能。
(3) 认知策略
认知策略指的是帮助人学习、记忆、思考问题的技能。例如，读完一篇课文后归纳出中心意思，找出课文中的重点和难点，到商店买一件衣服时对衣服款式、尺寸、价格、颜色等是否符合自己的综合判断；采取某种与众不同的办法记住很多电话号码，通过简单地记笔记向别人传达一场大报告的内容，以及所有的分析问题、解决问题的方式方法。
(4) 动作技能
人通过一系列组织化的动作学习掌握一个或一系列动作的技能。如穿针，切菜，骑自行车，游泳，开汽车，使用油画笔，用盲打法输入英文和汉字，拆开计算机外壳排除计算机的障碍，在物理或化学实验室熟练地倒液体，等等。
(5) 态度
人对事物、事件、别的人和自己所持的带有情绪和情感成分的评价意见和倾向性，它能够影响人的行为。态度不是实际行为，而是人对周围环境的一种选择倾向，例如，人们会采用不同的方式休息、娱乐，学生也会以不同方式对待不同的课程学习。
值得注意的是，加涅认为，对一个学生来说，态度的学习应该占到全部学习内容的一半，其他四种成分占一半。他同时指出，虽然态度如此重要，但是心理学者对学生态度的研究太少了。
通过这场革命，教育心理学理论倾向发生了根本变化，过去，强调的顺序是：知识，能力，态度；现在变成了态度、能力、知识。
近期，美国教育部组织的专家对美国学校教学中的研究成果进行了回顾，发现，在教育心理学领域内，学生学习过程中强调的重点也发生了重要的变化：过去强调的是掌握基本知识和基本技能，但是现在强调三点：理解、运用、元认知。
3 态度教育论
我曾经在上世纪80年代做过两轮的教育实验，提出了“态度教育论”的理论模式。
(1) 教师与学生的态度与能力系统模式
决定学生学习成效的四个因素：
老师好好教－教师的工作态度－第1位
学生好好学－学生的学习态度－第2位
老师教得好－教师的职业技能－第3位
学生学得巧－学生的学习技能－第4位
(2) 主要干预措施（第一学期）
入学成绩检测和学习态度测验
举办系列主题班会，改变知识的价值观。题目分别是：《天生我材必有用》、《古今中外名人学者的学习态度》、《对我的学习态度的自我评价》、《知识的价值》。
举办学习竞赛，鼓励竞争动机和能力培养动机。
组织钢笔字、朗诵、书法、绘画、音乐、摄影、航模、舞蹈等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，使学生增强对学习的兴趣、对学校生活的兴趣和归属感。
开学第二个月着重培养学习责任心和良好的学习习惯，内容主要有：按时完成作业；不抄别人作业；互相检查和自我检查作业；每天预习第二天要学的教材，在日记本上每周做一次学习态度自我小结，交班主任检查。
开学第三个月的主要工作是，培养自觉纪律和坚定意志，为此，组织两次集体外出参观和劳动活动，活动前强调纪律性，活动后总结。同时，组织一次全班性的读书活动，阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍，然后写命题作文《向张海迪（保尔）学习什么？》、《我的意志为什么不坚强》，在全班展开“比毅力，赛意志，看谁最不怕困难”的活动。
开学第四个月的主要工作是：培养准备考试的能力和习惯。措施：找差距，补漏洞，展开“双基”自我检查。措施有：对“错题本”算总帐；寻找各科学习的薄弱环节；开展“一帮一”活动；抓紧课余时间，进行填缺补漏工作。
全学期召开三次家长会，向家长报告学生的学习态度转变情况，征求家长对学校教育工作的意见，并建立“学校－家庭联系簿”。
以后各学期分别实施了新的干预措施。
(3) 实验结果
实验周期为三年，实验开始时，五个实验班与五个控制班的入学成绩没有显著差异，实验结束时，五个实验班在升学考试中的平均成绩比五个控制班高出将近50分，差异非常显著。
5个实验班在三个学年、六个学期中全部被评为优秀班集体，即被评为优秀班集体的总次数为30，而5个控制班被评为优秀班集体的总次数为12（c2＝3.86, P<.05）。
教师业绩评估方面，实验前，实验班和控制班教师的工作业绩无显著差异。实验中和实验结束之后，5人全部被评为省、市级优秀教师或三八红旗手。
学生个性得到全面发展，学生的学习动机明确，学习积极性、自觉性、主动性较强，实验班基本没有抄作业现象；
学生的语言和情绪表达能力明显提高，班干部轮换制使得大多数学生的社会活动能力、组织能力、语言和情绪表达能力有明显提高。
实验班无品德“差生”，学生之间的关系友好，合作、助人行为成风。在课间操、卫生、运动会和歌咏比赛等活动中，实验班经常处于年级和学校前列。
学生的自我教育和自我管理能力强，班集体具有较强的凝聚力。
实验的德育功能方面，实验改变了学生的学习态度和价值观；实验从个人价值观和个人能力培养入手，逐渐地增强了学生的集体荣誉感，进而增强了班级凝聚力；实验班形成了对优胜者赞扬、钦佩，对失败者鼓励、同情、帮助的团结合作气氛。这种良好的同学关系和师生关系促进了学生的人格与社会性发展；健康的学风、班风抵制了外界不良影响；学生干部集体提高了自我教育、管理能力。
四、德育的自我～他人模式
我们主张，在学校德育工作中，应该体现“德育的自我～他人模式”的理论思想，探索一条德育工作的新路子。
启蒙运动思想家卢梭曾经指出，人的美德源于自爱，“只要把自爱之心扩大到爱别人，我们就可以把自爱变为美德，这种美德，在任何一个人的心中都是可以找到它的根柢的。我们所关心的对象同我们愈是没有直接的关系，则我们愈不害怕受个人利益的迷惑；我们愈是使这种利益普及于别人，它就愈是公正；所以，爱人类，在我们看来就是爱正义。”（卢梭：《爱弥儿》，人民教育出版社，1985年11月第一版，上卷，第340页。）
所以，在学校德育工作中，必须找准品德培养的起点，要把这个起点降低再降低，从珍惜个人的财物开始做起，逐渐培养学生对别人财物、公共财物的珍惜；从珍惜个人心灵开始，到珍惜别人心灵；从珍惜个人的声誉开始，到珍惜别人的声誉；从尊重自己开始，到尊重别人；从履行个人的义务和责任做起，到培养团队精神和集体荣誉感；从爱父母、爱同学、爱老师做起，逐渐培养学生爱家乡、爱祖国、爱人类的情操。
五、加强外控，引导内控
尊重平等教育思想主张，在保持和发扬我国文化传统的优势的基础上，吸取西方文化中的好东西，也就是在培养学生自我控制力的基础上，培养学生的自主性和创造性。
儿童的自我控制力不是与生俱来的，虽然自我控制行为与人的神经活动特点有关，但在大多数情况下，有意识地控制个人行为，可能会给人带来暂时的痛苦和不快。出于“趋乐避苦”的本能，学生可能对外部控制产生反感，但是对行为不加控制，其后果又可能给学生带来不良情绪，例如，别人对他行为的批评和谴责，教师对他的失望，因为违反规则而遭到惩罚，这些都可能给学生带来负面的情绪。
我们所说的“外控”，指的是用法制化观念规范和约束学生行为，“内控”则是指用心理学化的德育方法使外部社会规则和道德要求转变为学生的个人需要。
必须强调的一点是，过去，我国的学校教育实施的是对学生的“高外控、低内控”策略，学生被迫去做教师让他们做的事情，这在客观上导致了学生心中“第一颗种子”的成长较好的结果。
现在，我们倡导的是“适度外控，高度自控”的教育，要把高度外控降低为适度外控，途径是增强学生的自主控制，让学生参与纪律的管理，让学生知道，无论学习，还是遵守纪律，都是自己的事情。
尊重学生有两层含义，在涉及到学生的个人权利、自由和心理发展方面，我们要尊重、爱护学生，强调情感教育，强调给学生更多的自由发展空间，在涉及到学生的社会化和社会行为发展方面，我们必须加强对学生行为的外控，并引导他们的内控。
美国著名作家、思想家马克·吐温的一句话很好地阐释了尊重与外控、也就是自由与纪律的关系：“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游般自由；而对纪律的要求，却要像岩石般坚定。”
在班级管理方面，应该使学生树立正确的观念，即，只有维护了规则和纪律，才能使每个人都得到公正的自由和权利。遵守规则和纪律，就是对他人权利和自由的尊重。而违反了纪律，就是侵犯了别人的自由和权利。
在适度外控的同时，更重要的是引导内控，在这一过程中，教师需要做的是：
外控在前，内控在后；
晓之以理在前，实践活动在后；
行为训练在前，习惯养成在后；
单项品质培养在前，整体人格培养在后。当学生明白，维护自己的人格形象是一件大事时，当学生能够预料到违反纪律行为可能给他带来什么样的不良情绪、并有意识地回避这种结果时，我们就不必担心他会做出什么违法乱纪的事情了。
六、激趣，启思，导疑
在德育工作和教学过程中，要把激发学生的内在兴趣和内在动机放在重要位置，爱因斯坦对这一原理作过最明确的阐述，他指出，“每个儿童都具有天赋的好奇心”、“对事物的内在兴趣和追求真理的愿望”，“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣”。
这段话是爱因斯坦在1934年写的一篇短文《论教育》中说的。他的下面一段话尤其重要：“要启发创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的。关键在于发展儿童对游戏与学习的天真爱好和获得赞许的天真愿望，并且把儿童引向对于社会很重要的领域；这种教育主要是建立在学生希望形成有效的活动能力和社会认可的愿望之上的。如果学校从这样的观点出发，工作卓有成效，那么它就会受到成长中一代的高度尊重，学校所规定的作业就会被当作一种礼物来接受。我知道有些儿童就对上学学习比对假期还要喜爱。”
可以说，70年前爱因斯坦对未来学校的憧憬，至今还没有成为现实，即使在西方国家，这一教育理想也并未完全实现。
基于这种思想，我们提出，如果“传道，授业，解惑”是传统教师的特征，那么，“激趣，启思，导疑”就是现代教师的特征。这两种倾向之间最大的差别在于：传道、授业、解惑是以教师为中心的，传、授、解，都是教师在说、在做，学生只是被动的接受者；而激趣、启思、导疑则是以学生为中心的，教师激发，学生对学习感兴趣，教师启发，学生独立思考；教师引导，学生提出问题。
需要指出的是，我们并不是主张用“激趣、启思、导疑”完全取代“传道、授业、解惑”，而是用后者补充前者。
从这一观点出发，教师就应该在学生的学习中承担恰当的角色，要培养学生的自主学习能力。具体而言，教师既不要采取高控策略，也不要完全失去对学生学习的介入，而要承担支持性角色。
教师的角色有多种，其中局外人是一种不介入态度，控制者是一种高控态度，而旁观者、管理者、伙伴和领导者是支持性角色。
1 局外人：教师对学生的学习不给予任何关注。
2 旁观者：教师看着学生学习，做出评价。
3 课堂管理者：教师帮助学生准备学习，在学习过程中给学生以帮助。
4 学习伙伴：教师加入学生的学习活动，并充当学习伙伴。
5 学习领导者：教师加入学生的学习，并主动地丰富学习内容，拓展学习范围。
6 指挥者和控制者：教师控制学生的学习活动，告诉学生应该做什么，不该做什么。
至于什么时候应该充当旁观者、管理者、学习伙伴或领导者角色，要根据不同的学习情境加以选择。
七、教师的自我教育
在对学生进行素质教育之前，需要一个对教师的“前素质教育”。因为低素质的教师不可能培养出高素质的学生。用什么标准衡量现代的好教师呢？
1 以人为本
以人为本， 尊重每个学生, 富于同情心, 在学生心目中是个“好人”
2 博学多才
博学多才，充满智慧，是好的知识传播者和教练员，自己的“一桶水”保持不断的流动和更新。
3 人格魅力
在学生心目中有“人格魅力”：
(1) 诚恳，宽容，有帮人之心，无伤人之意
(2) 真实。经常让学生看到自己真实的一面。
(3) 有丰富的情感。
4 接受痛苦
懂得“教育过程是充满烦恼和痛苦的”，以乐观的心态接纳这一过程，同时相信：“你付出的越多，你从教育结果中得到的欢乐和满足就越多。
5 享受快乐
对教育和教学工作充满兴趣，为学生的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足、洋洋得意。
6 走向专家
具有心理诊断师和教育专家的风格，掌握丰富的心理学知识和技能，对学生的遗传条件、心理发展、人格特征做出准确的判断和鉴定，有一套自己的教育思想、教育原则和教育教学方法。
对这六条标准加以简略的概括，就是：
牢固树立“以人为本”的教育理念；
头脑里充满学问和智慧；
浑身洋溢着人格魅力和才华；
坦然接受令人烦恼的教育过程；
对教育工作充满兴趣并从中获得满足；
有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。
八、我们的教育理想
我们的尊重平等教育理论体现着我们对现代社会条件下中国教育的崇高理想，这一理想是：
以“育人”而不是以“育才”为教育的出发点；
尊重每一个学生的天性，调动其天性中的积极成分、遏制其消极成分，使学生沿着社会期望的方向发展；
为了使学生获得全面、和谐发展而进行教育；使学生成长为身心健康、有智有能、乐观进取、求实创造、能做好自己喜欢做的事情、同时关心他人幸福的人；
我们要尽量降低教育中的功利成分，通过教育过程促进教师和学生的个人成长，同时满足社会发展对专业人员的需求；
要充分发挥教育的移风易俗功能，通过教育，保持我国文化中的精华、摒弃其中的糟粕，使教育永远走在我国社会发展的前列，为中华民族的振兴发挥其应该发挥的作用。
陈会昌
张云（信阳市第五小学课题负责人）：我校承担的子课题是《尊重平等教育与学生学习兴趣的激发》，一、二、三年级各一个实验班，以这三个班为重点，同时设立控制班。其他年级的全体教师都参与。过去的上课方式都是老师提问，学生回答；在三个实验班，我们强调学了新知识后，学生要向老师提问题，老师回答。主要做法是鼓励学生提问题，提的问题好，老师就给予表扬。如果问的问题比较可笑，也不嘲笑、挖苦他们。学生什么时候有问题，都可以站起来提问，不用举手。从一年级到三年级，课堂上的举手人数没有什么显著的变化。）
陈会昌：从你对学生的观察，他们对什么课最感兴趣？
张云：孩子们对语文最感兴趣。对音乐、体育课也比较感兴趣。考虑到这个课题跟德育挂钩，所以把重点都放在了班主任身上，而班主任都是教语文的。也有数学、美术老师参加课题的，但对她们就没有这么严格要求，没这么重视。）
陈会昌：为什么选了学习兴趣这个子课题？
张云：从我多年的教学经验来说，我觉得如果学生的学习兴趣上来了，就可以达到事半功倍的效果。如果学生不喜欢老师，不喜欢你教的这门课，就算老师再好，学生的学习效果也不会好的。）
陈会昌：对这个课题我谈谈自己的意见。
一、中国和西方国家的差别
这个课题的基本宗旨，是搞心理学研究，探索心理学的规律。教育不是我们主要的研究对象。我从上世纪80年代开始出国访问，到西方国家去考察，最早去考察的国家是日本，1988年我作为中国教育考察团的成员，在日本系统地考察了日本关西地区的几十所大中小学，当时我就发现日本的学校跟咱们中国已经很不一样了。小学校的教室里的气氛、学生的自由的状态、宽松的环境、老师对待学生的态度，还有学生在上课时的表现，都和我们有不同。学生回答问题时积极性很高，恨不得跑上前去回答问题，老师也不会批评他们，像这样的情况，我觉得在中国不普遍，或者说有明显差别。90年代我到澳大利亚做半年访问学者，在荷兰做半年访问学者，在加拿大做半年访问学者，也看了它们一些中小学和幼儿园的教育，发现它们那边比日本还要宽松，学生的成长环境非常自由、宽松，这样就特别有利于学生创造潜力的发挥。学生的兴趣得到了激发，情绪特别愉快。
反思中国的情况，我们中国的师生关系一向强调管教，强调师道尊严，这是多年来的传统，现在虽然说老师们头脑里的师道尊严的成分在逐渐减弱，但是传统文化的影响力是非常大的。所以进到咱们的教室里，就感觉不出像进入日本和加拿大的小学教室里那样的环境气氛。他们有的教师是围成一圈上课的，教室里是一个非常丰富多彩的生活环境。我记得日本的教室里整个一圈的都是书架、各种标本架，墙上贴满了学生们的作品和作业，看起来乱七八糟的，但却是丰富多彩的。每个班自己有很多图书，同学的作业本、作文本，都编上号放在那里，大家可以互相看。那个气氛在中国的学校里就感觉不到。经过这样的反思，我感到中国和西方教育之间的最根本差别，是学生和老师的关系，这个是最大的差别。我们中国是传统文化，三纲五常，学生被老师管，被家长管，儿童的童年是在家长和老师的关爱之下成长的，但是在这个关爱中缺少尊重。我们对孩子的爱比较多，尊重比较少。尊重就是要把他们看作一个独立的人，尊重他们自己独立的个性、自己的想法、自己的观念、自己的创造性、自己的想象力，自己有主意。这些我们重视的不够，这可能是中国学生学习成绩比较好，独立性、创造性比较差的一个原因。
二、兴趣是学习动力的最大源泉
我主持的“九五”课题，提出了“尊重平等三十条”，其中的核心是尊重学生的心灵，尊重学生心灵的第一条就是尊重学生的兴趣和爱好。爱因斯坦在1934年写过一篇文章叫《论教育》，他提出来，关键是要启发儿童对游戏和学习的天真爱好，和对获得赞许的天真愿望。就这么两条，只有把这两条搞好了，学校教育就能搞好了。为什么呢？爱因斯坦说在学校中和在工作当中最大的动力来自于兴趣。那些诺贝尔奖获得者普遍认为，兴趣是获得高水平成就的最重要因素。咱们华人有一个获得诺贝尔奖的叫朱棣文，他说他获得诺贝尔奖不是因为想为人类造福，不是因为想让自己的科研成果在国际上领先，他之所以忘我地利用休息时间做实验，原因就是他想知道他的实验结果是什么，他非常感兴趣他的实验结果，大家都在做，谁都没做出来，他特别想知道这个实验结果究竟是什么样子的，能不能验证原来的假设。所以兴趣在科学家攻克难关的时候是一个非常重要的因素。
兴趣这个东西，从幼年时代、童年时代就要激发它，保护它，这样儿童学习起来就感到轻松、愉快。这个道理大家都知道，所以你们学校选择这个子课题，我觉得非常好。对于小学来说，从小保护和激发学生的兴趣非常重要。我们最好不要提“培养”学生的兴趣，兴趣是不能通过训练来发展的，比如，咱们办一个兴趣训练班，使学生的兴趣面扩大一点，或者让它的深度深一点，行不行？不行。有多年教学经验的教师会发现，从你第一天给这些学生上课的时候起，你就会发现有些孩子的兴趣面特别宽，兴趣的深度特别深；有的学生兴趣面比较窄，兴趣的深度比较浅，浅尝辄止；有的孩子是兴趣面宽，但是在每一个兴趣上的深度不深；有的孩子是兴趣面不宽，但是他对某一件事情有特别深的兴趣，他能坐在那儿钻研、钻研、钻研，一直玩儿，他有这种内在的动力。有的孩子兴趣是既不宽也不深，这是什么原因造成的呢？你们自己回答一下这个问题，为什么小孩有的就是这样，有的就是那样，你们想想这个原因。从心理学角度看，原因有两个：遗传和环境。天性，有的孩子就是天性，就是特别喜欢干这个事，感兴趣，再加上环境的激发和保护，就形成了兴趣。举个例子，小孩在一两岁的时候，他就想摸摸这个，动动那个，有时候妈妈就“啪”地打他一下手，“别乱动！”这也不许摸，那也不许动，这个危险，那个不能动。这就没有保护他的兴趣，使孩子慢慢地怀疑自己的能力：我能干这件事吗？他要先看看妈妈的眼色。这就是环境的作用。
三、环境对兴趣的影响
天性是每个孩子都有的，人人都会表现出兴趣来的，但是后天也有重要作用。有的家长给孩子提供各种各样的选择，让孩子根据自己的兴趣加以选择，有的家长就不是这种态度。美国学者做了一项研究，考察儿童对食物的兴趣。他们找了一些不爱吃土豆泥的小孩，三四岁，20个小孩，分成两组，一组10个人，对第一组的小孩，妈妈每天吃饭的时候，给他讲吃土豆泥的好处，然后让他吃；另一组小孩，妈妈什么都不讲，每天吃饭的时候，给他土豆泥，拌各种各样的佐料，每天都不一样，妈妈自己一盘儿土豆泥，自己闷头吃，不给他讲什么。到第七天，妈妈不讲土豆泥好处的小孩都吃土豆泥了，妈妈天天给讲土豆泥的好处的那10个小孩没有全都吃。这个实验挺有意思。它告诉我们，兴趣的激发要靠我们给儿童创造一定的、可供选择的环境。老师在学校里要给学生创造这样的环境。例如，要激发学生对航空、航天事业的兴趣，老师就得给他们讲关于航空的故事，讲航天科学技术的情况，讲美国的航天飞机，阿波罗登月，讲苏联的加加林第一个坐着宇宙飞船上天，讲我国的神州五号载人飞船，给学生做这么一个讲座，可能会激发出他们对航天事业的兴趣。
要激发学生的学习兴趣，就要使学习更加贴近生活，当我们给学生做各种知识的讲座之后，学生就可能会对烹调产生兴趣，对舰船感兴趣，对工程感兴趣，对图画感兴趣。作为一个小学老师，知识面要宽广，自己在八小时之外，要多关注国内外大事，多读一些科普性的读物和杂志、报纸，多把上课的时候所讲的知识内容和孩子们的日常生活联系起来。
四、“锦囊妙计”法
在激发学生兴趣方面，我提出了一个“锦囊妙计”法，一门课的第一节课，先不要讲正课，就做一场科普报告，数学老师就讲学数学有什么意思，学数学有什么用，不要跟他们说：你长大以后考大学离不开数学，考工程师、公务员也离不开数学；而要跟他们说，学数学有什么有趣的地方，要举很多例子，日常生活中的例子，数学家的例子，要把孩子们喜闻乐见的、每天可以看得见摸得着的那些事情讲给他们。这样做的目的就是吊学生的胃口。以后，在每天上数学课的时候，前两三分钟都不要上新课，老师按照事先准备好的一个“锦囊”，给学生埋下伏笔，讲今天要讲的东西，跟你们的日常生活有什么关系，跟你见过的东西有什么关系，跟你以后可能要干的什么事情有关系。这是第一封锦囊妙计。
当新课讲完了，学生稍微觉得有点儿枯燥无味的时候，再拿出第二封锦囊妙计，也就是再花两三分钟的时间，讲一讲所学知识跟日常生活的联系。再次吊他们的胃口，启发他们的兴趣，每天上课的时候有这么两到三次，既缓解紧张气氛，又激发学生的兴趣，使他们觉得学数学不吃力、有意思，跟日常生活联系密切。这是数学课，语文课、科学课、外语课也可以这样，其他的音体美就好办一些，还有手工，本身就比较轻松，可能就不太需要这种准备。但是几门主课，语文、数学、外语，要努力提高每节课的备课质量，而质量的提高靠知识面的丰富，靠教师本人对知识的理解和了解程度。德国教育家瓦根舍因从上世纪50年代就开始提倡一种范例式的教学，从范例开始，到范例结束，从头到尾都注重实例，就是咱们说的举一反三，把抽象的公式、原理多结合范例。
当这种方法实施了一段时间以后，比如一两年以后，就可以加以改变，让学生想，今天学的知识，可以跟日常生活中什么样的实例相结合，能否用这个新知识去解决一个实际问题。如果教师能把自己头脑当中的知识和范例变成学生脑子里的知识和范例，教学就成功了。
我认为，在学习当中学习兴趣的激发这个课题有非常深的意义，有很多学问。我建议我们学校选了这个课题以后，就专门在这个问题上深入地往下挖一挖，不要泛泛地停留在表面上。怎么挖？刚才我讲了一个原理性的东西，无论是在学校学习，还是毕业以后从事任何工作，包括搞科学创造，最重要的动力来自兴趣。但是我们在1998年对全国3600多名小学生进行调查，发现从小学一年级到六年级，学习兴趣是逐渐下降的，这是什么原因呢？就是因为我们老师在教学过程中，把本来很有乐趣的知识变成了压力，学生很难从每一天的上课当中获得乐趣，这对咱们是一个提醒，也是一个挑战。在我们的实验学校，将来能不能破除这条下降的曲线？一年级学生对学习那种天然的、天真的兴趣，能不能一直保持到小学毕业？
五、对兴趣的研究方法
关于研究效果的评估，课题组有一个学习兴趣问卷，在实验开始之前，拿这个问卷测一下学生。两、三年以后，再让学生填写一下，看看他们学习兴趣的程度怎么样。另外，学生对学习的兴趣的指标，除了学生自己报告之外，具体行动上的表现就是在班上举手回答问题的积极性、还有他向老师提出问题的数量多少、积极性高低，以及其他的一些行为指标。比如，放寒暑假的时候，假放得长的话，有些小学生就希望来上学，不愿意再继续放假了，这其中有多种动力，其中一种动力就是他想学东西、不想再玩儿了。当然还有别的动力，就是他想跟别的孩子在一起，在家里他自己一个人闷得慌。有很多指标可以测出孩子们学习兴趣的高低。我希望你们一方面要总结出用什么样的办法来保持小孩的兴趣，激发他对学习产生更宽广的深刻的兴趣，一方面要想出怎么样去测查这些孩子的兴趣，获得数据作前后的比较。
对于一项实验来说，最重要的任务是第一项工作，就是用什么样的办法去保护和激发小学生的兴趣。在这一点上，你们要做出和其他学校不同的东西，要做到这一点，光凭目前的经验是不行的，刚才李雪岚老师谈了两条：鼓励孩子们提问题、写激励性的谈话性的评语，这些目前在教育界是普遍用的，还有没有别的东西？刚才我讲的锦囊妙计法，可能有的老师也在不自觉地用，但是要把它形成一个自觉的东西，全校所有的老师，每天上课的前两三分钟不说别的事儿，就是要激发学生的兴趣，这要成为一项干预措施，全校老师都这样做。
运用锦囊妙计法并不容易，讲这几分钟激励的话，可能要花比准备讲20分钟的课更长的时间去看科普方面的书，想好要说什么样的话。但是，如果第一年做下来了，到第二年就可以用，这就可以成为一个操作性的措施。再如激励性的和谈话性的评语，可以激发学生的学习兴趣，可以激发什么样的学生对学习的兴趣，我们写什么样的话就可以激发他的兴趣。这些都是要探讨的，最后我们要找出规律来，所谓规律就是放之四海而皆准的东西，我这么写了管用，你这么写也管用。通过两三年的时间，咱们要找出这些东西来。这些规律应该是成系统的，小学低年级学生的学习兴趣的保护和激发是什么样的规律，中年级、高年级的各是什么样的规律；语文、数学、外语，不同学科的老师怎么样激发学生的兴趣，怎么样和家长配合去激发学生的兴趣，怎么样开展课外活动来激发学生对学校和学习生活的兴趣，最后应该出一本论文集，这个论文集就是一个最好的成果。别的学校的老师看见以后，她会觉得这个东西好，是新东西，不是陈词滥调。
老师们在做课题的时候会感觉到这样那样的困难，最大的困难是创造，要创造出新东西，新方法，新手段，这个过程就是从经验型教师向理论型教师转变的过程。让各个实验学校独立承担子课题的目的之一，就是想推动一下中小学教师的科研，拔高一下。《转型期教育研究》今年第二期杂志上发表的第一篇文章《教师行动研究》，就是讲工作在第一线的老师们怎样参加研究。行动研究与教师一般性的反思是不一样的。一般性的反思，比如期中考试考完了，我们班学生的平均分数下降很多，这是一个问题，怎么办呢？我得想想我这个学期的教学和教育工作中有什么缺点，这是一般性的反思。而行动研究式的反思要像科学研究一样去收集资料，去证明和发现出现问题的原因是什么，这包括跟教研室的其他几个老师谈话、访谈，跟学生进行调查访谈，跟家长进行调查访谈，通过收集资料，去解决工作中实际遇到的问题，除了访谈之外，还可能会做一些测试，多方面了解情况，这就是行动研究。在我们研究学生的兴趣问题上，也可以用行动研究的方式，主要靠教师自己，我们课题组在尽可能的情况下给大家指导。
学生学习的另一个动力是希望得到别人赞许，这是社会性的，比如希望得到老师、同学和家长的注意和表扬，这是一种社会性的、功利性的动机，也很重要，但是不要把它和天然的、天真的学习兴趣混淆起来，天真的学习兴趣是没有任何功利性的，其中蕴藏着最巨大的源泉。
六、学习兴趣的保持
（实验教师：我原来教过的学生，有的兴趣激发起来后，只能保持很短的一段时间，我想知道有什么更好的办法可以让他把兴趣保持下去？）
我提出的“锦囊妙计”法，强调了教师方面的因素，但学生才是感兴趣的主体，因此还要研究学生为什么会保持兴趣。
首先，兴趣究竟是怎么产生的？你是真的激发了他的兴趣还是使他产生了某种责任感？是为老师而学，还是为获得知识而学？兴趣应该是自然而然的、对获得知识和能力的兴趣。上课时特别喜欢听老师讲，发下语文书以后把整本书都看一遍，这就是内在兴趣。上课的时候，一道题不会做，下课以后，几个人在那儿讨论啊，争得脸红脖子粗，一定要把答案找出来，这就是内在兴趣。这种内在兴趣一般都表现在学习较好的学生身上。为什么好学生身上有这样的内在兴趣？把它扩展到每一个学生身上，有没有可能性？要探讨一下。
其次，要保持对某一学科的兴趣，一个关键因素是学生在学习过程中是否得到成功。每学会一个知识，学生都会感到快乐和满足，他的学习行为都会受到强化，他对老师所阐述的道理领悟就更深刻。当他把学习兴趣与一定的有意义的目标结合起来的时候，他的学习动机就产生了。因此，只激发兴趣还不够，还必须使学生产生良好的学习动机。一般来说，内在的、自发的学习兴趣是与成长性动机、成就动机相匹配的；而获得赞许的愿望是和社会功利性动机相联系的。这两类动机都是有用的，但前一种动机的作用更强、更持久。
学生在学习中遇到的少量的、不太大的挫折，可能会激起学生的学习兴趣，但是，如果一再受到挫折，他根本不能从中体会到任何快乐和满足，那么，这个兴趣的源头本身对学生就不再具有吸引力了。因此，如何想办法让所有的学生都在学习中获得成功，这是我们课题中要解决的第二个重要问题，在这个问题上也需要相应的干预措施。
第三，还有一个习惯问题，习惯于探索、不达目的不罢休的那些孩子，他始终是保持这种探索精神的。这种习惯有两个来源，一个是来自天性的对事物的兴趣的深度；另一个是意志努力、坚持性、毅力。儿童在这方面的个体差异非常巨大，有的孩子兴趣有深度但是缺乏毅力，有的孩子兴趣缺乏深度但是有毅力，有的是二者全具备，有的则二者都不具备。我们教育所能解决的主要是第二个来源，即坚持性和毅力的培养，兴趣的深度也不是一成不变的，但是对它的研究太少，研究者很难把意志努力与天生的兴趣深度区分开来。
总之，兴趣的保持是一个复杂的问题，不光是学生本身的内在兴趣的问题，要把那种天然的、发自天性的内在兴趣跟他的良好学习习惯和意志努力结合起来。建议老师们在实践中多观察，多思考，探讨出一些具体的可操作性的干预办法。
一、问题提出
四川省双流县艺体实验中学是一所公办的示范性中学。1996年5月由双流县政府决策，成都市教委批准成立。学校前身是始建于1958年的四川省双流县彭中学。自改办创建以来，双流艺体中学坚持“以普通中学教育为基础，以音体美教学为特长”的教学方向，努力为中国特色社会主义事业和中华民族复兴伟业培养“合格+特长”的新型后备人才。
学校的成立本身就是尊重学生个性发展，满足学生对艺体教育的要求及社会对艺体人才的需要。为此，在短暂的六年里，学校教育教学质量快速稳步提高，已于2002年6月顺利通过“成都市示范高中”验收,成为成都市首家以艺术体育为特色的重点中学。但由于传统教育观念的影响，高控制、严要求、以教师为中心的指导思想，在学校教育教学中还有较大的市场，少数教师还没能深刻的认识到：高控制的策略从根本上说是对学生个人需要与潜能的不尊重，甚至是对学生心灵和人格的不尊重。因此，时有学生和教师对着干，师生之间存在隔阂，难以沟通。
我国从70年代起实行计划生育，80年代起实施改革开放，20多年来中国经济的迅速发展，使得许多家庭的经济发生了翻天覆地的变化。优越的经济条件和独生子女的独特地位，加之传媒和信息技术的发展，使家长的观念也发生了变化。封建家长制作风已逐步在家庭中退出，尊重孩子、满足孩子的需要已在年轻父母中逐渐成为时尚。孩子的个性在父母的呵护下得到发展。没有个性就不可能有创造性，一个孕育创造性人才的教育气候正在形成。
作为一所走在教育改革前列的学校，我校必须适应社会的发展，改变传统的教育观念，在教育教学过程中建立起尊重学生个性与发展潜能的需要，唤起学生对他人的尊重，创造一种轻松、和谐的学习环境。为此，我校申请加入北京师范大学心理学院陈会昌教授主持的“十五”全国教育科学规划国家级课题《尊重平等教育与德育改革》子课题《尊重平等教育与学生艺体特长的发展》的研究工作。
二、对课题的界定
本课题尊重平等是指尊重全体学生，尊重学生心灵，尊重学生的个性发展。教师在教育教学过程中，信任每位学生，不伤害学生的自尊心，平等对待每位学生，为学生提供平等的校园生活学习机会。
三、课题研究的依据
l 北京师范大学陈会昌教授“九五”研究成果“尊重平等30条”等系列研究成果。
2 杜威、卢梭、罗杰斯、布鲁纳、蒙台梭利、加涅、奥苏贝尔的教育心理学理论。
3 与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益是素质教育、课程改革对教师提出的基本要求之一。
4 “平等”就人的价值和尊严而言，是指所有的学生与教师都是平等的，
在课堂上，教师和学生分别扮演特定的角色，承担不同的责任，每个人都有自己的职责、学识、经验和抱负，但就人的价值和尊严而言，他们都是干等的。
四、课题研究的内容
1 教育管理观。创设适合艺体特长生发展的学校教育教学环境。
2 教师的学生观。怎样看待学生、怎样对待学生特别是偏重于艺体特长学习而文化成绩较差的学生，教师应持什么样的态度促进学生发展、
3 为学生的全面发展创造肥沃的心理土壤。
探求在尊重平等基础上教师在教育教学中的最佳控制策略，以“激趣、启思、导疑”的新教育模式为学生创造一个相对宽松的、不感到心理压抑的学生生活环境。
4 组织社会实践活动。在活动中培养学生尊重他人、尊重他人劳动的情感。
五、研究的目标
转变教师的育人观念，探求在尊重平等基础上教师教育教学中的最佳控制策略，以“激趣、启思、导疑”的新教育模式，为学生创造一个相对宽松的、不感到心理压抑的学习、生活环境。培养学生尊重他人、尊重他人劳动的情感。
六、研究对象
高中2005届学生
七、研究方法
调查法、经验总结法、行动研究法、文献法、个案研究法
八、研究思路
1 组建“尊重平等教育与学生艺体特长发展”课题研究小组，制定课题组学习、研讨计划，有效地开展实验研究活动。
2 印发“尊重平等”相关资料，组织参研人员学习领会
3 调查有无违反“尊重平等”原则的现象。
4 建立“尊重平等”的、可操作的教师最佳控制策略。
5 在研究对象中开展社会实践活动，培养学生尊重他人、尊重他人劳动的情感。
九、研究周期及成果形式
1 第一阶段：2002年12月一2003年6月
主要工作：组建课题组，完成研究方案，制定相关制度，组织学习形成研究基础。
成果形式：课题方案、学习研究制度，现状调查问卷及报告：
2 第二阶段：2003年7月一2005年3月
主要工作：对“尊重平等教育与学生艺体特长发展”内容进行具体研究。
成果形式：课堂教学展示、学生参加社会实践活动总结．课题研究论文集、图片资料。
3 第三阶段：2005年3月一2005年7月
主要工作：各项研究资料收集整理，撰写结题报告、工作报告，进—验证已有的成果。
成果形式：研究报告、工作报告、论文集、个案集、音像图片资料
十、课题研究保证措施
1 研究经费：设立课题专项经费总预计约5万，由领导小组审定支汇款专用；建立收支记录。
2 建立学习研究制度
3 指导教师：北京师范大学陈会昌教授及《尊重平等教育与德育改革》课题组主持研究人员。
4 领导小组组长：谢祖福，副组长：刘 凯、刘长清
参考文献：
1. 《尊重平等教育与德育改革》课题方案 北京师范大学陈会昌
2.《健康课堂管理》Raymond M.Nakamura 王建平等泽
3. 《中小学教师素质及其评价》 朱益明，秦卫东、张莉蓉编著 南京师范大学
4. 《中小学个案教育》 季正泉著 南京师范大学
《在学校与家庭环境中的尊重平等教育》开题报告 河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学 谢和娜 高 波
一、课题的提出
随着社会的不断进步和发展，素质教育的步伐也越迈越大，现代的学生作为一个受教育的个体，在很多方面都与人们传统观念中的“学生”产生了偏离。学生个性及家庭环境的变化使如何在新形势下准确了解学生，确定学生的地位并进行卓有成效的管理成了一个亟待解决的问题。
我国几千年的传统习俗使得父母不尊重学生的现象相当普遍，这显然不利于学生的发展。21世纪，当我们把目光投向我国和世界发达国家教育的本质特点时，发现差异最大的部分是教育者与被教育者之间的关系。在中国，无论家庭教育还是学校教育，无论智育还是德育，都是以“高控制”策略为手段，学生只是被动地接受教育，这就难以使学生需要得到满足、心灵与人格得到健康发展。
实施尊重平等教育，就是改变传统教育中以教师、家长为中心提出要求、严格管理学生，变教师家长的高控制为适度控制，以学生为中心，以学生的良好发展为重心，尊重每一位学生，做到尊重学生的兴趣爱好、智力状况、身体外貌、学习需求、家庭环境等方面的差异，让不同学生根据自己的需要选择学习方式和辅导资料，计划课余生活，发展特长爱好，既不放任自流，又不把教育强加给学生。
1999年中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面”。因此，为创建学校、家庭、社会多方面结合共同育人的良好氛围，积极有效地开展家长学校活动，将学生作为一个独立的、自由的、完整的的、有独特的天性、人格特征和尊严的人，我们选择了陈会昌教授的《尊重平等教育与德育改革》的子课题进行研究，我们将以尊重平等教育为基础，以学校和家长学校为主阵地，借助家庭教育所特有的优势，逐步增强家庭教育中的“尊重平等”教育观念，积极探索促进学生健康发展、培养学生能力、提高学生素质的方法、策略、模式，促进学校德育工作取得最佳实效，以更好地适应基础教育改革的不断前进。
二、研究对象、方法和干预措施
1 研究对象
低年级学生是教育基础的基础，本课题的研究对象是我校的低年级学生及家长和教师。
2 研究方法
①文献资料法；②调查问卷法；③经验总结法；④行动研究法
3 干预措施
首先了解家长对孩子尊重与不尊重的现状，有针对性地实施前测。问卷根据学生年龄分为问卷式和访谈式2种。
组织教师认真学习卢梭的“自然主义教育理论”，裴斯泰洛齐的“爱的教育理论”，杜威的“以儿童为中心”理论，蒙台梭利的教育理论，及陈会昌教授的“尊重平等教育理论框架”等内容，转变教师观念，努力营造学校尊重平等的育人氛围。
对家长的干预措施
① 加强家长的理论学习，通过“尊重平等六十八条”及国内外教育专家的尊重平等理论，转变家长的教育观念。
② 以北师大教授、专家的尊重平等讲座为核心内容，丰富家长的育子经验，提高家长对尊重平等教育重要性的认识和理解，在家庭中尊重孩子，和孩子平等相处。
③ 定期以班级为单位开展家长会，一个月一次，让家长介绍经验，探讨尊重平等教育的灵活运用方法，共享尊重平等教育优秀方法，共同解决教育过程中的疑问与困惑。
④ 建立班级家长委员，参与班级管理工作，并通过开展家访、联欢会、游园会、亲子乐园等活动，加强教师与家长的联系，增进家长与学生、教师与学生的了解，在尊重平等的良好环境中使学生快乐成长。
⑤ 各实验班级自己设计制定有本班特色的《家校联系卡》，定期对孩子好的表现进行及时评价，增强学生的自信心，培养健康心理。
⑥ 开展“爱心聊天”活动，每位教师每天和三名学生以自己的烦恼等为中心内容进行平等式谈话，以消除学生的烦恼，培养积极心态。
⑦ 进一步提高教师的教学科研水平，在整体上促进教师由“经验型”向“理论型”转变。
三、实验目标
1 转变教师、家长对学生实施“高控制策略”的教育现象，建立民主、平等、和谐的育人氛围。
2 实施“尊重平等68条原则”，建立教师、家长与学生之间的尊重平等关系，转变家长和教师的教育观念和教育行为。
3 在尊重平等的基础上，培养学生健康心理和良好学习态度，发挥其潜力，促使学生全面发展。
四、课题组成员
组长：谢和娜
副组长：高 波，周春梅
主研人员：低年级各班教师
五、实验周期及实验步骤
1 实验周期：2年（2003年11月—2005年12月）
2 实验步骤：
① 准备阶段：（2003年11月——2004年2月）
制定问题研究计划和实施方案，组建课题领导小组，培训师资，制定制度，开题，准备调查量表。
② 实施阶段：（2004年3月——2005年8月）
对实验对象进行有计划的前测，调查分析和总结，运用干预措施实施课题研究，注意收集整理研究过程中的资料，随时总结交流，并形成文字材料。
③ 总结阶段（2005年9月——2005年12月）
按计划对实验对象进行后测，对实验结果进行分析，写出研究报告，形成研究成果，申请结题。
《以尊重平等教育促进学生学习效果》研究方案
四川省邛崃市实验中学 曾百齐 余光强
一、问题的提出
二十一世纪是世界各国竞争更加激烈的世纪。竞争的核心是综合国力，而综合国力的竞争实质上是科学技术和国民素质的竞争。科学技术的发展和国民素质的提高，依赖于国家教育的发展水平。为适应世界教育的发展趋势和《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向提高全民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”
由于受我国传统思想文化的影响，在学校教育教学活动的师生关系问题上，教师不尊重学生：在 家庭中父母不尊重子女的现象相当普遍。而教育教学活动是师生互动的双边活动。学生是活生生的、有独特身心成长规律的青少年。离开学生的自觉参与，仅靠教师一相情愿的、缺乏尊重平等的教育，使得学生的学习效果难以得到提高，严重阻碍了我们学校教育教学质量的提高。
20世纪六七十年代开始至今，人本主义心理学理论主导世界教育改革潮流。北京师范大学陈会昌教授认为，教师应当从当前学校教育的实际出发，掌握先进的教育理论，更新教育观念，以尊重和平等的态度教育学生，采取有效的教育教学方法和措施，促进学生个性的全面和谐发展。只有这样，才利于我们培养出来的学生参与二十一世纪的国际竞争，并在竞争中立于不败之地。
新生的四川省邛崃市实验中学，要创建川西名校，达到省级重点，要培养教师优秀的职业道德、实施优质的学校管理、建设优美的学校环境、创建优良的教学秩序、打造优异的教育质量，“科研兴校”，全体教职工积极投入本课题的探索研究是必由之路。
1 以课题促管理，形成学校办学特色。 一流的学校管理需要先进的教育理念，尊重平等教育理论为我们提供了师生相互尊重、密切合作、平等交往、相互促进等理论指导，有利于培植良好的教风和学风，从而形成实验中学独特的学校管理特色。
2 有利于我校师资队伍水平的培训和提高。我们的教师来自不同学校，教学经验、理论水平差异较大。这一课题的开展，有助于在尊重平等教育的观念、技能，怎样形成良好的师生关系等方面获得共识，统一认识，并形成相应的教育教学技能，缩短教师相互适应的磨合期，使学校师资整体水平较快得到提升。
3 有利于培养我校学生优良的个人素质。课题的实施，将改变或纠正教师过去落后的观念和教学方法，取而代之的是以尊重平等教育理论指导教育教学工作，激发学生学习的自觉性和主动性，促进学生四个方面的积极变化：品德的良好发展、个性的优化、知识技能的良好掌握和心理健康水平的提高。这将从实践上使我校的素质教育落到实处，促进学生素质全面健康而和谐地发展。
二、课题界定
对尊重平等教育的理解：教师理解、平视、接纳每个学生的独特天性，因材施教：教师使学生享受到人格受尊重的权利和享有平等参与教育活动的待遇：教师成为“尊重每一个学生”的人；师生关系呈现相互尊重、亲密合作、平等交往、教学相长的特点。
对学生的学习效果的理解，根据《现代汉语词典》的解释，学习指从阅读、听讲，研究、实践中获得知识或技能。效果指由某种力量、做法或因素产生的结果。本课题中“学生的学习效果”是指教师以尊重平等教育理论指导教育教学工作，更新教育观念，革新教育教学行为，激发学生学习的自觉性和主动性，促进学生四个方面的积极变化。
三、研究目的
(一) 形成教师尊重平等的教育观念和教育技能
1 教师懂得并做到尊重学生的心灵。
2 教师懂得并做到尊重全体学生包括智力差的、被孤立拒绝的、有过错的、有缺点缺陷的、不同见解的、不尊重教师的学生。
3 教师懂得并做到不伤害学生的自尊心，不体罚、不辱骂、不大声训斥、不羞辱嘲笑、不随意当众批评、不随意向家长告状。
教师能积极乐观的评价现代初中生，尊重学生的人格，合理的生活方式与价值观，宽容学生们发展中的错误，接受他们的情感体验，使学生感受到老师对他们的尊重与信任。改变以教师为中心的传统观念，形成以学生为中心，为促进学生成长发展而提供教育帮助的新教育观。这是本课题的理论基础和取得实践成效的前提条件。
(二) 在教育教学活动中建立尊重平等的新型师生关系
师生关系是一种社会的人际关系。学校的教育教学目标是通过教师和学生之间展开人际交往来实现的。这种交往具有双向互动性、情感性。任何单向的、缺乏愉快情感的教育教学活动都是事倍功半，甚至劳而无功的。
尊重平等的师生关系是通过教师无条件尊重学生，使学生受到感染而尊重教师，师生在人格平等的前提下围绕教育教学目标而进行教育教学相互合作的新型的民主的人际关系。在这种师生关系下，学生不再惧怕教师，敢于在课堂上表达自己的思想，敢于在学校生活中主张自己的权利，教师与学生不再是上下级的关系，而是平等的伙伴关系。
尊重平等的师生关系有利于保障学生在学校中能快乐生活、快乐学习，激发学生内在的学习兴趣和动机，促使他们乐于参与课堂教学、班队活动，社会活动，敢于表现自我，提高学生的自我观念与评价，从而促进学生的学习效果。
(三) 促进学生人格的全面发展及学科成绩的提高
初中生一般正处于十一、二岁至十四、五岁的年龄阶段。这是从儿童的幼稚期向青年的成熟期过度的阶段。这一年龄的学生的生理发育正处于青春发育期，生理的迅速发育引起心理的急剧变化，有心理学家称之为“困难期”、“危机期”。在此时期，在我校初中生中开展尊重平等教育，全面塑造学生良好的人格，这无疑是一项及时而重要的教育举措。
决定学生学习成效的主要因素，除了学生的遗传素质、智力水平外，非常重要的就是教师教育教学的态度。教师给学生平等的发展机会。改善学生的成长环境，以尊重平等的态度对待学生，学生才容易感受到教师的真诚关爱，从而发奋学习。学生只有“亲其师”，方“信其道”。尊重平等教育的最终目的，是培养具有独立自主、心理健康、创新精神、知识丰富、善于合作、尊重他人与自我、有较强的社交能力、有利他精神、有理想、品德高尚的新世纪公民。
四、研究对象与方法
课题研究对象：我校04级、05级16个班初中学生。
课题研究方法：本课题主要采用教育学、心理学等作为理论指导，运用活动研究法、调查法、统计分析等教育研究方法，在我校04级、05级16个班进行课题研究。在研究过程中，根据需要将吸收我市部分中学共同参与，以增强本课题研究结果的科学性。
五、干预措施
1 成立学校课题领导小组，指导各学科教师开展课题研究活动。
2 组织开展有关课题理论的学习。教科室选编印发有关理论材料，采取个人学习、专家讲座、教研讨论等方法普及、提高教师的尊重平等教育理论。
3 注重课题过程管理，制订每学期课题研究计划和课题研究行事历。定期召开课题总结分析会，安排下一步课题工作，提出解决问题的具体措施。每年召开一次课题年会。
4 开展课题研究的前测、后测研究，获取相关研究数据。主要测试内容有：(1)学习与品德行为问题问卷。(3)学习动机和知识价值观问卷(4)青少年意志测试
5 定期填写《师生对话卡》。召开实验班学生座谈会，了解教师平时工作中是否还存在不符合课题组要求的言行，让学生在对话卡上写出对教师的建议、意见和希望。
6 实行“班级干部轮换制”，深刻体现尊重平等的教育思想。
7 开展有针对性的主题班会、兴趣小组活动。
8 各教研组开展体现尊重平等教育的研究课、讲评活动；学校开展体现尊重平等教育的“优质课”竞赛活动。
六、实施步骤
本课题从2002年9月至2005年9月，全部工作分三阶段完成。
第一阶段4个月：课题准备阶段(2002年9月—2003年1月)
1 领导小组。
2 拟订课题研究方案。
3 组织教师学习有关尊重平等教育的理论知识。
4 开展实验前的课题前测和分析。
第二阶段18个月：实施课题研究方案阶段(2003年2月—2004年8月)
1 教师查找、反思与尊重平等教育不符合的教育教学言语、行为，分析其对学生学习效果产生的危害。
2 教师探索、尝试符合尊重平等教育的日常教育教学言语和行为，分析其对学生学习效果所起的促进作用。
3 师探索建立尊重平等的师生关系的策略及对学生集体和个人成长的影响。
4 请总课题组专家和市教研室教研员对课题研究进行指导及师资培训。
第三阶段12个月：课题结题阶段(2004年9月—2005年9月)
1 对课题目标的达成度情况进行分析，总结完善课题研究。
2 课题研究论文。
3 课题领导小组对研究成果形成研究报告，提交邛崃市教育局教研室和总课题组审查。
4 总课题组对本课题的结题检查验收。
七、预期成果
1 能写出体现尊重平等教育的优秀教改方案。
2 学校师生形成尊重平等的良好师生关系。
3 参研班学生良好的发展水平：(1)个性发展良好。(2)参研班学生个人、集体荣誉增多。(3)参研班学生考试成绩优异。(4)参研班学生参加各科竞赛和获奖的人数比对照班多。
4 研究报告。
5 课题论文集。
一、课题进展情况
1 开题
2002年9月23日，全国“十五”重点课题《尊重平等教育与德育改革》的子课题《在尊重平等氛围中的班集体建设》在我校隆重开题。到会专家和领导有北师大发展研究所博士生导师陈会昌教授、北师大心理学博士王海梅女士，四川省教育学院杨子俊副教授，县宣传部，县教育局，县教研室领导，县区许多学校领导及教师参加了开题仪式。
在开题仪式上，我校课题主持人员张碧海校长作了我校承担的主课题《在尊重平等氛围中的班集体建设》的开题报告，得到了与会专家的好评，同时专家们也提出了修改意见。北师大陈会昌教授亲自为我校授牌。
9月23日，城区各中小学几百名教师在实验小学会议室听取了陈教授《尊重平等教育与学校工作改革》的专题讲座，陈会昌教授通过古今教育、东西方教育的比较，让老师们更深切地感受到了教育发展的迅速，教育观念的大转变，德育改革的重要性和必要性。通过讲座，老师们初步了解了尊重平等教育思想的内涵，为课题研究奠定了理论基础。
2 第一次课题培训会
2002年10月9日，课题组主要人员进行了第一次课题研讨会，主要是统一认识，修订方案，确立干预方案。10月23日，课题组进行了第一次实验教师培训会，会上学习了“人本教育理论”、“主体教育理论”、“尊重平等教育30条”，对如何在班队建设中实施尊重平等教育进行了交流和探讨。
3 第二次课题研讨会
2002年12月5日，课题组进行了第二次课题研讨会，参会的学校全体实验教师和学校行政领导。会上学习了《在尊重平等教育氛围中的班集体建设》实验干预方案，确立了实验基本依照这一方案，但教师可灵活处理，自主设计活动的实施原则，深入地、有序地进行课题研究。同时，对如何进行《学习与品德行为问题问卷》作了具体指导和安排。
4 进行问卷调查
12月中旬，在课题组的安排下，3—5年级实验教师组织学生填写了《学习与品德行为问题问卷》表，其后各实验教师进行了翔实的数据统计，对问卷所反映的情况作了认真分析，对班级学生现状作了实事求是的评价。学校共发放问卷表1110份，收回1077，其中有效问卷占97％，12位教师撰写了问卷调查报告。此次问卷作为实验的前测。
5 第三次课题研讨会
2003年3月18日，课题组进行了第三次研讨会。会上，教科室向容老师对前期研究工作做了小结，对本期实验工作做了安排，发放了“家校联系卡”、“教师信箱”，强调实施班干部轮换制，订立“班级文明公约”。学校张校长和蒲华良副校长针对实验课题研究的具体情况作了指导性的讲话，提出了建议。鼓励教师要消除科研顾虑，选定一个题目，坚持下去，并进一步表明学校将在精神上和物质上给予实验教师关怀和奖励。
6 第四次课题研讨会
2003年9月，课题组进行了第四次研讨会。研讨会以座谈的形式进行，对实验过程中取得的经验进行交流，对存在的问题进行探讨。
二、阶段性收获
l 教师教育观念逐步得到改变
实验前，我校教师在班队建设中大多实施“以教师为中心的高控制策略，师生关系属于领导和被领导，管和被管的关系”，即或有尊重平等教育的行为，也是一种盲目的和随意性的，没有站在一个理论的高度，用尊重平等教育的思想去指导实践。通过一年的实验，我校教师对尊重平等教育经历了接受—吸收—转化的逐步成长的过程，充分认识到了尊重平等教育是德育改革的方向，是使社会走向人性化的必经之路，是“以学生发展为本”的课程改革的根本体现。只有实施尊重平等教育，学生的潜能才能挖掘，主体性和主动性才能发展，个性才会张扬，人格才会完善，心理才会健全。
2 逐步形成以“活动代替说教”的教育方式
传统的德育教育，大多局限在课堂和学校，不论是思想品德课还是班会课、语文课都是由教师灌输给学生某种思想、观念，德育教育局限于道德说教。自实验以来，老师们认识到了德育教育无处不在，德育教育必须通过内化才能达到目的，于是，老师们从绝对权威中走出来，利用班队活动时间和课余时间，开展丰富多采的班队活动和学习活动，对儿童进行以“渗透”为主的道德教育、寓德育教育于活动过程中。
3 民主和谐的班级氛围正在形成
由于尊重平等教育在班级建设中的逐步深入，师生关系得到进一步改善，在实验教师中，体罚的现象少了，谩骂、侮辱、否定学生的教师没有了。老师们时常与孩子们进行平等交流，同学们自主管理班级的意识也增强了。特别是在高年级，“自主班会”运作正常。班会课基本由学生自选主题， 自设活动内容，自己主持，自我评价和总结，形成了民主管理班级的良好风气。
4 实行“班干部轮换制”、“座位循环制”
在实验班，实验教师都不同程度实施了班干部轮换制，其轮换方式有：(1)抽签：(2)部分干部轮换；(3)增设班干部，让更多的学生参与班级管理，再轮换。对如何实施班干部轮换，教师们摸索了一些经验，同时也存在一些困难。“座位循环制”充分体现了尊重平等教育思想。
5 设立“教师信箱”，使用“家校联系卡”
课题组为教师统一发放信箱，设计了“家校联系卡”，许多教师充分发挥“教师信箱”和“家校联系卡”的作用，为学生、教师和家长架起了一座心灵的桥梁。“班级文明公约”唤醒了学生的民主意识，发挥了学生的主体性，引导了学生内控的发展。
6 实验教师撰写文章二十多篇，题材广泛、主题鲜明反映了实验教师的理论水平和认识水平，说明教师对实验作了许多理性的思考，同时也反映了存在一些的问题，为下一步实验理清了思路。
三、存在的困难和问题
1 课题组在指导上和督查上不够深入，教师在研究过程中具有盲目性和随意性，实验过程缺乏系统性和序列性。
2 由于对尊重平等教育思想的内涵没有深入领会，而传统的“师道尊严”、“以教师为中心”的教育观念又根深蒂固，使部分实验教师头脑中两种思想时常发生冲突，在操作上高控制和尊重平等同时进行，导致实验缺乏持续性。
3 结果显示，在小学阶段 (特别是低段) 实施班干部轮换制难度太大，易使班级管理出现混乱。
4 在班级管理中，需要培养一些小干部，让他们成为班主任的助手。但培养班干部需要有序的训练，还需要学生先天的组织能力，这与班干部轮换制构成了矛盾，我们应该如何处理这个矛盾?
5 由于我县是贫困山区，人口总体文化素质不高，家庭教育与学校的尊重平等教育很不合拍，为实验增加了难度。
6 我校班集数额大，人数基本在70人左右，在班级管理中，实行高控制比尊重平等教育来得快、效果好。作为实验教师，我们将如何对待?
7 我们依照总课题组的《学习与品德行为问题问卷》对实验进行了前测，但由于所设问题太多，各班所反映的数据各不一样，对这些数据怎么分析和处理，感到无从着手?
8 班集体建设没有特色，独创性的东西较少，有些老师处f被动应付当中。
四、措施
l 加强理论学习，进一步更新观念，解放思想。
2 加强指导和管理，完善动态的考核机制。
3 将学校少先队工作，班级常规管理工作，课题研究工作有机结合，形成合力，促使课题研究更加深入。用尊重平等构建我校德育教育特色。
4 进一步理清研究思路，确立子课题，使研究的方向更加明确，避免盲目性和随意性。
5 对研究成绩及时总结和提炼。 《尊重平等教育与学生和谐人际关系》研究进展
四川省内江二中 唐昭强 胡 宏
我国传统文化中，在教育者与被教育者的关系问题上，存在着非常严重的问题。现实生活中老师不尊重学生、父母不尊重子女的现象相当普遍。在这种缺乏尊重的教育环境之下，我们的学校德育工作就难以取得理想的成效。缺乏宽松的教育环境，也使得学生的创新精神、独立性难以得到发挥。我校本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度，于2002年9月加入了北京师范大学陈会昌教授主持的全国教育规划“十五”国家级课题《尊重平等教育与德育改革》课题组，并进行子课题“尊重平等教育与中学生和谐人际关系研究”的工作，经过课题组成员一年来的努力和探索，取得了阶段成果。
一、在建立中学生和谐人际关系上的探索
1 学习“尊重平等三十条”
学校课题组在前阶段“自我一他人”途经研究基础上，将“尊重平等三十条原则”作为教师学习的主要内容。在每次的课题组会上都要进行学习，并要求教师能流畅的背诵，将“尊重平等对待学生三十条原则”打印出来贴在教师办公室。对教师的德育工作考核，以“尊重平等三十条原则”的实施情况作为重要的依据之一。
通过以上的措施，使“尊重平等三十条原则”在我校深入人心，并落实到工作之中，有的参研教师在体会中写到：“通过认真学习、实践尊重平等三十条原则，使我充分认识到自己以前的错误的教育方法，体会到了真正的教育的快乐。”
2 对参研师生进行前测调查
2002年10月，内江师范学院廖红副教授与课题组部分人员讨论了对实验班师生进行前测的事宜。教师前测问卷由二部分组成；学生前测问卷由《德育与心理健康调查问卷》、《社会支持量表》、《学生心理适应测试》、《症状自评量表（SCL－90）》、《心理健康问题问卷》五部分组成。
2002年11月7日、12月7日，课题组分别对610名学生和30名教师进行了实验前测调查。随后进行数据输机，并完成了初步的统计分析。
3 对参研教师进行理论培训
①2002年10月11日、2003年2月26日，分别由唐昭强校长、董宗鸿主任主持召开了课题组会，组织参研教师制订学期研究计划，培养教师课题研究的计划性。
②2003年6月18日、2003年8月31日，由唐昭校长主持召开课题组学期研究工作总结会、参研教师汇报工作情况，提出问题，形成书面总结。培养教师课题研究的规范性。
③2002年11月5日、2002年12月17日、2003年5月30日、2003年6月20日，由唐昭强校长、董宗鸿主任、廖红副教授主持，分别组织参研教师学习了“课题开题报告”、“前测量表的使用”、“中学生心理特点”、“中学生人际关系”、“心理学培训材料”、“学生人际交往培训材料”。通过这些理论学习，极大的提高了参研教师的理论水平，加深了参研教师对课题研究的理解。许多教师在学习后都说：“这种研究学习有好处。通过学习，我觉得自己看待学生的眼界都发生了变化。以前觉得讨厌的学生，现在都觉得原来没有那么讨厌……“
二、尊重平等教育与和谐人际关系的关系
在学校教育中，师生之间并非自然而然、轻而易举地形成良好的关系。事实上，在学校中也经常发生一些师生之间的冲突，这是因为教师和学生在教育过程中的不同位置、不同的职责以及师生间存在的文化水平、年龄、阅历、认识、情感、个性等方面的实际差异和学校中师生间不能自由选择而造成的。
为了协调好师生之间的人际关系，教师必须经常地、有意识地对自己的教育态度、作风和行为实行监督和调节。而教师作为师生关系的主导方面，其道德修养、情感、态度、行为等对良好的师生关系的建立起着决定性作用。因此，在教育过程中，参研教师都自觉运用“尊重平等对待学生三十条”原则来指导自己的教育教学工作。
例如，参研教师彭忠玉认为，教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照社会主义教育目的塑造学生的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的原则。上课时，她面对学生的问候，不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情的深深鞠躬；气候突变，感受寒冷时，她是自然而然地提醒学生“多穿一件衣服”；中秋节到了，她托班长买上一些学生喜欢吃的糖果、点心，送给每一位住宿生；在课余，她与学生一起评论甚至争论一下世界反恐的情况，NBA总决赛；在课上和班级管理上，她发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和的对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足；批评学生的错误和缺点，努力克制自己的情绪，宽容的给每个学生一个为自己辩解的机会，激发其奋发向上，努力改正缺点的精神。彭忠玉老师就是按着这样的方法去教育学生的。去年她发现班上有一位男生老爱把座位调去挨着一位女生坐，几次都以班规──不准随意调座位，把他们分开了，后来又常见到他们走到一块，见到自己时有些尴尬，她认为，再不找他们谈话恐怕是一种错误，她先找了那位女同学。经过谈心，女同学告诉彭老师，她只是对这男生有一定好感，愿意与他在学习之余谈论一下课外生活中感兴趣的话题。彭老师看出，她像所有中学生一样忌讳说这是早恋，因此，彭老师尽可能回避这两个字。说：“我能理解你，因为我也有过中学时代，这是很正常的。但是作为中学生主要的精力是学习，你要学会对诱惑说不，就像面对商场中琳琅满目的商品，根据自己的财力，要分清主次，该放弃的必须放弃。”最后临走时，彭老师对她说：“我觉得你是个有能力的孩子，我相信明白人不做糊涂事。”事后，彭老师又找了那位男生，也从信任的角度告诉他，真正纯真的感情应是经得起考验的，应以学习为重。他们心悦诚服的接受了劝告，如今这两名同学学习上都有了很大的进步，期末考试在校名次都有很大的提升。有一次彭老师在街上见到这位女生的母亲谈及此事，那位母亲说：“我的女儿说我们彭老师有一双敏锐的眼睛，更有一颗善解人意的心，很尊重我们，所以我愿意和她交流。”
元旦晚会，学生要求彭老师交给他们自己开展，不让班主任操心，彭老师尊重了他们的意见，便把此事交给了班委，同学们兴致勃勃地开始了准备工作。首先在全班征集活动方案，许多同学纷纷拿出了自己的设计方案应聘，活动形式新颖别致，符合学生的特点和喜好。整个活动，同学们既是活动的参与者，又是活动的组织者和管理者，学生们真正体会到了做小主人的滋味。晚会结束后不到半小时，整个教室又恢复了过去的整洁，原来，学生们把清洁卫生也纳入了活动的管理中。事后，许多学生说：“这是我们上学以来最开心的、最有意义的一次活动。因此彭老师认为，教师的真正尊严，并不是教师个人的主观感受，而是学生对教师的道德肯定，知识折服和感情依恋。当教师故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买教师的帐，只会向教师投来冷漠的眼光；当教师“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把爱心和敬意奉献给教师，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。
谢险峰老师运用尊重平等教育引导学生自我管理，也取得了突出的成绩。一是树立目标，可定学期目标，也可定一周目标，让学生根据自己的实际情况，订出经过努力自己可能达到的目标。如上学期半期考试前，她就根据学生的个人情况订了一些目标，如小周同学各科成绩均很优秀，只有外语成绩不好，她就根据他的情况订出突出外语的目标，结果小周半期考试外语成绩上了100分，而且总分居班级第一。二是给自己“画像”，养成善于解剖自己的习惯，可通过写日记、写总结、班会发言等形式进行“向您介绍我”“我的一大长处”“我的小毛病”等活动，让学生自己分析自己，在分析中不断调整对自己的认识，使自己走向成熟。三是学会评价自己，班集自我管理要求学生坚持每天晚上写个人的一日小结，总结一天的得失，像拂尘器一样及时拂去心灵的尘埃，像充电器一样天天注入前进的动力。四是阶段性评价和期末评价。这种评价宣采用自评、组评班内评结会的方式，以自评与他评相对照，力求给自己做出客观的评价，促进学生自我认识的成熟。如半期考试结束后，谢老师打算重新调座位，让好同学先选座位，主观上是想让他们更好地搞好学,而成绩差的人后选。她本以为好成绩的班委干部会很高兴，结果他们提出了相反的建议：“我们不应该歧视差生, 避免他们产生破罐子破摔的想法，而应该树立信心让他们迎头赶上”。最后班上决定：让差成绩首选座位，同时还可以选一个好同学挨着，以使帮助和督促他们。听了同学们的建议谢老师很受启发，立即采用了同学们的建议，结果收率显著。
刁艳阳老师在进行班干部轮换制时，班干部的工作受学生监督,在这基础上,把各项工作分派给各个班干部，比如班级活动的开展由班长主持、班团队干部会议的召开由班团支部书记主持、黑板报的设计更新由学习委员主持。再如，在班会课中讨论在中学时代如何建立正常、自然的异性同学关系。为此，他们在班干部的主持下开展班会活动，让学生各抒己见。讨论中，大家畅所欲言，公开坦诚把平时不愿说，不敢说的话如实谈出来，在交流中甄别是非，达成共识，最后明确了同学间应怎样交往，什么是真正的友谊，有效的阻止了学生的早恋现象。另外他们还在班会课进行了《内江二中行为规范》知识竞赛。同时他们还在班会课中评选优秀，树立榜样，既可以让进步的学生体验成功，激励他们再上一层楼，又为其余学生树立了学习的典范。通过这些活动促进了学生与学生、学生与教师之间的和谐关系的建立。
上述事实证明，尊重平等教育是学校教育中学生建立和谐人际关系的重要条件，而中学生的和谐人际关系又是实施尊重平等教育的必然结果。
三、明确课题的研究内涵
我校课题组认为，要顺利的开展课题研究，并圆满完成研究任务，必须明确尊重平等教育与和谐人际关系的内涵。
1 尊重平等教育的内涵
尊重平等教育是指在学校教育环境中，作为教育者的教师和作为学习者的学生都把对方当作独立、完整、有尊严的个体看待，彼此相互尊重，在此基础上，师生之间从事一切教育、教学和课外活动，共同完成国家和民族赋予的教育和学习任务。尊重平等教育的目的是培养多样化的人才，鼓励学生能够自由的表达自我，挖掘并发挥自我的潜能，而不是培养同一种模式的人。学校课题组认为，要明确尊重平等教育的内涵，必须深刻理解陈会昌教授提出的对尊重平等内涵的8条理解。
2 和谐人际关系的内涵
人际关系指人与人之间在心理方面的交往，它主要表明人与人在相互交际的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系的程度。和谐人际关系就是指在人与人交往过程中表现了较高的亲密性、融洽性和协调性。和谐的人际关系，即是心理健康的一个条件，又是心理健康的表现。
在本课题研究中，我们认为研究重点是师生之间和同学之间的和谐人际关系，由师生之间的和谐人际关系去指导、影响学生与学生之间、学生与家长之间、老师之间的人际关系。其途径主要有二条：一是用“尊重平等对待学生三十条”原则去指导师生之间的和谐关系；二是用根据“尊重平等对待学生三十条”原则转变来的“尊重平等二十四条” 去指导学生与学生之间的和谐关系；
四、课题研究中遇到的问题
1 在大班额班级很难做到了解个别差异
尊重平等教育的实施，要求教师应该了解每个学生的天性，并接纳每个学生的独特天性，根据其特点，进行因材施教。而在我校，每个班的学生人数都在70人左右，再加上繁重的教学任务，许多参研教师都表示要做到了解每位学生是非常困难。
2 中学生人际交往训练的困难
我们在学生人际交往训练的方式上遇到了难题。我们不知道用什么样的活动去训练学生的人际交往更为有效。许多教师在活动时间除了给学生讲授理论知识外，都无从组织学生的人际交往活动。
3 有心理问题的学生
这部分学生性格怪异，师生之间很难建立正常的沟通。而我校由于缺乏专业师资，很难对这部分学生进行教育。
湖北省通城县第一中学 付细龙
“夫同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。”（《颜氏家训·序改》）意思是：同样一句话，人们总是相信亲近的人；同样一个命令，人们总是听从所敬重佩服的人。我国古代著名教育家颜之推还举例说，禁止儿童的放肆，师友的劝戒不如保姆和家庭教师的话更有效，制止凡人的斗殴，尧舜的大道理还不如妻子的话更有作用。父母与子女有着无法割断的血缘关系，他们之间的关系之密切是一般的师生关系无法比拟的，所以，父母的教育在某些方面比学校、社会教育有效得多，这是家庭教育的特殊优势。然而，现阶段农村学生的家长们，由于历史的原因在精神上承受着一种失落的心理负担，在耕作和生活上又处在现实社会激烈的矛盾冲突之中，受这些客观因素的刺激，他们常常共同的心态是“望子成龙，望女成凤”的心理太切，对待子女的具体表现却各不相同，有的独断专行，毫不尊重子女的意见；有的纵容溺爱，把子女养成“小皇帝”；有的对子女负疚补偿，缺乏信心、失去教育良机。无论哪一种表现都有偏颇，都与学生家长的心态有关。因此，作为学校，作为教师，要使学生能健康成长，必须全面而客观地分析透农村家庭子女思想品德教育现状与成因，并且要积极推进学校与家庭、教师与家长的密切配合，办有灵魂的教育，育有底气的新人。
透视现状，剖析成因
我校是一所农村中学。近年来，由于老师们的共同努力，教育教学质量稳步提高。但是，由于乡村普遍落后于城市，学生家长对子女思想品德教育还存在着要求过高、投入无效、直接排斥等现象。应引起我们的高度重视。
要求过高
望子成龙，望女成凤，是为人父母的普遍愿望。从孩子出生的那一天起，作为父母都会抱有许多美好的希望。但是，孩子能否成才，成什么才，却受到各种因素的制约的影响。作为家长，却不了解自己的孩子，不能客观地分析孩子的情况，而是盲目地、一厢情愿地为孩子确定志向和目标。家长过高过急的期望，往往只会事与愿违，挫伤孩子的成就感和进取心。如孩子刚上一年级，就要求得“双百分”；进入三年级，就希望习作能见报，年年当第一；临近小考，则盼望科科得满分，乡里邻里人人夸。据问卷调查，小学一年级学生感到有心理压力的为52%，而三年级达到77%，六年级则超过了90%。调查表明，约有八成的孩子自己感觉“不行”、“不如人”，认为“父母的期望大大超出了他们的能力”；三成的孩子自诉考试时会发挥失常，心有余而力不足；九成的孩子说需要父母的信任、理解、鼓励与安慰。
投入无效
教育心理学中的罗森塔尔效应表明，教师的期望和热情会在学生身上产生意想不到的好效果，这一效应同样存在于家庭教育中，家长对孩子的希望的信心，本身就是对孩子的一种鼓励，然而，不少家长总是以揭短、讽刺、挖苦或责骂来代替对孩子的监督和教育，平日，孩子被同学打了，就说孩子没用；孩子打同学了，就给对方赔点钱或假装训斥了事，可当孩子考试失败时，则又对孩子丧失信心。诸如此类，家长投入了人力、投入了财力、投入了精力，但由于家长不能正确分析和看待孩子的学业成绩，不能充分肯定其每一点滴的进步，不懂得多一份关心爱护，少一份指责埋怨才能激励向更高更新目标前进的道理，未能塑造孩子健全的人格。因此，投入越大，失望也就越大。
直接排斥
良好的家庭氛围是孩子形成良好的人格和品行的摇篮也是孩子成才的动力源泉。孩子正处在生命的花季，特别需要爱的呵护，得到更完整、正确的爱。父母作为孩子的第一任教师，应当是孩子道德上的榜样、品行为人的楷模，身体力行地教给孩子做人的道理。在家庭生活中，不少家长误认为教育子女都是学校的事，都是老师的事。有的家长一年或半载不回家，孩子由爷爷奶奶或外公外婆管，给孩子寄点零花钱代替对子女的教育；有的家长虽说在家，或忙于农事，或迷于牌桌，疏于对孩子的管教；有的家庭关系紧张，给孩子造成思想苦闷和心理压抑，妨碍孩子的成长进步。许多事例表，少年儿童中发生的问题，往往是因为家长忽视同孩子的交流、了解和沟通，并且退出与学校及老师对孩子教育的配合，削弱了自身可能对孩子的教育有所作为的潜能。
家校配合，育人育魂
在农村，许多家长往往这样认为，配合学校对孩子进行教育，家长必须有较高的文化素质，似于孩子所知道的一切家长都必须懂得，实则不然。事实上一些家长虽然文化层次并不高，却并不妨碍他们对孩子的教育。因为，家长对孩子的教育，很大程度上并不是解答书本上的疑问和学习内容的辅导。而是对孩子行为习惯、学习习惯、生活习惯等方面的培养。家长的主要责任是教给孩子做人的起码准则，培养孩子高尚的道德情操，增强其对成才的重要性、必要性的认识，以激发学习动机和愿望，为孩子的全面健康成长创造条件，提供保障。因此，针对学生家长对孩子思想品德教育的误区，我们在注重家长配合学校对孩子进行教育上，主要采取了以下措施：
开放式育人——拓展育人空间
在消除家长教育子女期望值过高的心理障碍时，我们充分发挥家庭教育和家长在教育学生过程中的作用，并从学习上入手，通过“家长会”，“家长接待日”，“校园开放日”拉网式走访等形式，让学生家长或其他监护人掌握孩子的在校情况，了解孩子的学习过程。这就是顺应家长的愿望，从大处着眼，从小处着手，经常鼓励孩子刻苦学习，勤奋钻研，注重知识的点滴积累，努力把文化科学知识学好。要帮助孩子有意识地遵循自己的智力周期和生物时钟规律安排好学习活动，提高学习效率。对于成绩后进的学生，指导家长帮助孩子制订学习计划，树立学习信心，克服畏难情绪，并督促其有效地利用学习时间，持之以恒地完成学习任务。同时，注重校园文化，让每一幢楼都在说话，每一面墙壁都在说话，并将育人环境向社会延伸，定期组织学习深入工厂、农村体验生活，必要时通知学生家长共同参与，共同关注孩子各个方面的成长和进步，引导孩子在生活和实践中学会学习学会健身，学会做人，做到德、智、体、美、劳诸方面相互促进，协调发展。
个性化培养——拓展培养空间
在“合格+特长”模式探索的基础上，为了使“主体性教育”更为有效，我们把“体验教育”作为家校联合教育的一种思想与手段鲜明地提出来，并且贯穿了教育过程的始终，注重“体验”在情与智之间的桥梁作用，要求老师们引导家长与孩子在体验中感司，在感悟中内化，在内化中升华。如每年的“六一”国际儿童节，元旦等喜庆的日子，我们都邀请家长与自己的孩子一起参加学校和班级的联欢活动，让家长与孩子进行合作竞赛活动，评选“幸福的小家庭”，“快活的小天使”等，使家长体验孩子童年的乐趣，使学生体验父辈关爱的亲情。
精细化管理——拓展管理空间
大量的研究已经表明，家庭教育子女的优势建立在文化资本处世能力、信心、经济收入、工作方式及社会联系方面，但在农村，庭教育教缺乏这种雄厚的文化和物质基础，依靠的是一种教师与家长交往中形成的“联盟基础”，形式上不仅仅是书面语言和口头语言，还有姿势、衣着、体态、行为都成为教育孩子的解码信息。教师和家长在平时都要留心孩子的课外生活，注意观察孩子看什么书，交什么朋友，从事哪些活动，是否沾染了不良习惯。如果一旦发现孩子有不良习惯或不当的行为迹象，就应当严肃教育，指明危害，帮助其及时矫正。对孩子在校产生的对立情绪和逆反心理，家长一定要认真倾听其意见或想法，冷静地分析，并晓之以理，耐心地做好说服工作，引导其逐步加以消除，切不可以火上浇油，推波助澜或不加分析地断然否定，横加指责。一句话，在孩子教育管理上，一定要“精”，要“细”，反对长篇阔论、喋喋不休地给孩子进行说教。只有这样，孩子才会有信心、有动力，也才能使他们体会到家长对自身的理解和期待。
德育，不仅仅是学校的事，家庭和社会也有义不容辞的责任，学生学习、生活的空间决定了对学生的教育需要学校、家庭、社会三方面的共同努力才能做好。一般来说，农村学生有三差，学习基础差，行为习惯差，心理承受能力差；学生家长有两难：软办法不顶用，硬办法不能用。为此，一方面，学校和教师必须为家长提供教子新观念，新方法，推进学校与家庭、教师与家长联系，及时发现和矫正少年儿童的不良行为，努力做到防患于未然；另一方面，学校必须依法治校，老师必须从严治教，内外结合综合治理，帮助学生增强抵御不良因素侵蚀的能力，提高遵纪守法的自觉性，并以此来约束自己的行为，确立良好的生活学习目标，使自己健康成长。
附表一：农村家庭子女思想品德教育调查表
家长姓名： 学生姓名：
对子女的希望
科科得满分
年年第一
全面发展
教育子女方式
讽刺、挖苦
责怪、打骂
细心、耐心
孩子打同学以后所采取的态度
赔礼道歉
假装训斥
无动于衷
孩子被打后采取的态度
指责孩子没用
敲诈勒索
与对方家长共同教育
平日对孩子的关注
经常沟通
注意观察
不予理睬
孩子送到学校后对子女的教育
与老师交流
向老师了解
不闻不问
附表二：农村学生学习心态调查表
所在班级： 姓名：
你的学习兴趣
有
一般
没有
父母对你的希望
太高
适合
较低
与你的同学相比
行
不行
不如人
参加重要考试时
沉着冷静
发挥失常
心有余而力不足
你和父母的关系
非常亲密
比较和谐
经常吵闹
你和老师的关系
非常融洽
比较生疏
不相往来
注：在你认为正确的答案后打“○”。 中学生道德素质现状及引导策略
四川省大邑县实验中学 王 新
摘 要：本文在审视道德素质现状的基础上，探索引导策略：确立新的人才观、学生观，引导学生增强德育观念；注重创新，改变德育方法；采用“德育为纲，心育为本”的道德教育理念引导学生提高德育素质；教育引导青少年塑造健全的人格；学校教育要与家庭、社会教育相结合。
关键词：中学生 道德素质 现状 引导策略
关于当今世界上其他国家的德育现状，联合国前秘书长加利1995年在社会发展世界首脑会议上指出：“当今世界正面临社会和道德危机”。在西方世界，许多国家学校道德教育滞后，青少年道德素质的滑坡，引起了社会道德危机。20世纪90年代的美国青少年被称为“漠不关心的一代”，各年龄段的孩子普遍存在撒谎，欺骗以及盗窃行为等不良现象。英国二分之一的青少年分不清是非，自我封闭，没有明确的道德观和价值观。俄罗斯青少年存在有严重的病态的劣性，撒谎、愤世嫉俗，冷漠等。法国青少年被称为是“牺牲的一代”，他们吸毒、打砸抢、自我破坏、青年早孕、自杀、暴力等现象达到空前的程度。
我国道德建设仍然存在着不少问题：学校教育存在重视智育，轻视德育的情况。在德育工作中，往往把德育与政治教育划等号，或者认为德育只是班主任的事情；并且在设计思路、教育手段、方法等方面仍然十分陈旧、严重脱离学生实际，学生根本不愿接受。德育要以人为本，以培养人的道德品质为本，但是有的教师总以成人的标准去衡量要求中学生；不能把学校教育与家庭教育、社会教育有机结合起来；德育与心理教育是一个有机的整合，但是仍有一部分教者把德育与心理教育相割裂，特别是把一般的心理问题上升到德育问题来解决，造成德育工作的误差。这些因素都严重影响德育工作的效果。因此，加强德育引导迫在眉睫。
一、确立新的人才观、学生观，引导学生增强德育观念。
德育是指思想和品德的培养。从一个学生的终身发展看，关键的决定因素应该是学生的品德，而不仅仅是量化的分数。传统观念中“学而优则仕”的人是人才。但是，今天的社会是多样化的社会，社会职业也是多元化、层次化的，并不是只有上大学才能成才，只要有社会责任心，勤奋努力，为社会做出一定贡献的就是人才。所以素质教育，重在培养成才的基本素质，使他们具有终身学习的愿望和习惯，具有发现研究和解决问题的兴趣和能力。又加学生观，什么样的学生是好学生？过去认为考试成绩好的、听话的就是好学生。但在今天这个创新的时代，只要具有创新精神和创新能力，会发现问题，提出问题的学生，就是好学生。只要以新的人才观、学生观去对待所有学生，付诸于教学实践，就会引导学生增强德育观念，实现全面发展。
二、注重创新，改变德育方法。
1．德育创新的几个方面
① 思路的创新，德育工作的思路是很广阔的。在设计教育活动的时候，要注重引导学生在实践中体验，在生活中感受，在锻炼中成长。
② 手段的创新。谈话是德育的主要手段，但同时还可以利用其它教育手段，开辟其它教育途径，挖掘其它教育资源。如利用网络教育、社区教育，开展实践活动等，让学生从接受教育中解放出来，走自主教育之路，走自悟教育之路。
③ 评价的创新。德育评价，可以把学生自我评价，学生互评和教师评价相结合。学校要制定出一整套科学评价体制，上级主管部分也应制定一套相应的行之有效的科学评价体系，对学校、班级的德育工作起到积极的导向作用。
2．改变德育方法：德育工作要真正走进学生心灵。近年来，班主任开展德育工作的方法仍然以批评教育为主，而忽视心理疏导，情感沟通，德育工作没有真正走进学生心灵。
表1 班主任开展德育采用的教育方法
心理疏导
批评教育
情感沟通
实践锻炼
27%
42.8%
26%
4.2%
谩骂式
放任式
开展教育活动式
谈话式
5%
3%
13.6%
68.4%
表3 班级德育活动的设计主体
活动的设计
教师指导，学生设计
教师设计，学生操作
学生自行设计活动
所占调查人数的比例
33.4%
34.2%
32.4%
表3显示，班主任在设计教育活动时，没有以学生为主体，放任式和灌输式比较严重。应该相信学生，充分发挥学生的创造能力、效果会更好。
3 采用“德育为纲，心育为本”的道德教育理念，引导学生提高德育素质。德育与心育有机地结合，不可割裂开来。德育为纲，体现着人类、国家、民族的道德准则和规范，解决的是如何培养人的问题。
“德育为纲，心育为本”的道德教育思想，提出学校道德教育必须以弘扬中华传统美德为核心的道德教育理念，引导青少年具备健全的人格、自主性人格、创造性人格，促进当代青少年的人格现代化。
德育为纲的道德教育理论，就是要在学校道德教育中坚定不移地推行、研究、发展中华传统美德的教育，让学生树立批判意识，学会辩证地剖析、客观地评价，让学生掌握理性批判的武器，取其精华，去其糟粕，成为具有良好道德观念的一代新人。
心育为本，是由于道德的形成，都伴随着心理过程，觉悟、信念、理想的确立只有与情感、意志、精神等心理素质的培养紧密结合才会真正有效。心育，是指自身的修养的培养（包括性格、人格、情感、意志等）学生思想和品德与他们的自身修养有着密切的联系。培养学生健康的心理素质与形成先进思想和良好的品德是同一德育过程的两个侧面。
三、教育、引导青少年塑造健全的人格。
当今社会正处于高速发展的时代，高科技在人类生活中的广泛应用，为人们提供了越来越优裕的物质生活。高质量的物质享受致使部分青少年道德观念和价值观念变得淡漠了，变得不思取，没有理想；不讲公益，道德沦丧。这种现象最主要归因于现行道德教育的封闭状态与道德教育发展的缓慢。
教育实践证明：轻视体育，培养出来的是等外品，轻视智育，培养出来的是废品；轻视心育，培养出来的是次品；轻视德育，培养出来的是危险品。
1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会，将人的道德伦理，价值观列为人类面临的第一挑战，明确提出：具有理想、责任、自立精神、坚强的意志和良好的环境适应能力，心理承受能力等健全的人格，是21世纪人才的主要特征。
塑造人格远比传授知识和技能重要。健康人格的重要表现：个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神，良好的人际关系和坚强的心理品质。德国教育思想家布贝尔认为：“名副其实的教育本质上就是品格教育”。韩国提出的“新的韩国人标准是：健康的人——体魄、意志、情操；独立的人——自信、开拓精神、民族意识；创造的人——学习、科研、理智、创新思维；道德的人——价值观、公民意识、关爱人类认同感。”由此可见，世界各国青少年道德教育，都十分重视健康人格的教育。我国的人格教育要以弘扬民族精神作为灵魂。所谓民族精神教育，就是确立民族自尊心和自立自强的意识，培养民族的自尊和民族振兴的责任，是一种激发国民向上的动力源，是人类群体间一种强大而具有普遍意义的凝聚力和向心力。所以，培养适合于本国社会政治、经济制度所需要的，具有遵纪守法观念和行为，明确公民权利和义务，忠诚服务于国家，适应我国文化发展需要的青年一代，已经成为学校德育的奋斗目标。
青少年应具有五爱：爱祖国，有民族自尊心，以“为中华之崛起而读书”激励自己；爱人民，具有民族自豪感，人民利益高于一切；爱劳动，具有勤劳思想；爱科学，以“科学技术是第一生产力”的理论激发学习的热情；爱社会主义，躬身实践“三个代表”思想。
四、学校教育要与家庭，社会教育相结合，德育教育才会有效。
对于家庭条件困难的学生，有的学生可能以此为刻苦学习的动力，有的学生可能由此产生自卑心理，甚至有的会因此形成“破罐破摔”的思想而步入歧途。这个时候，单靠学校教育或单靠家庭教育都不能从根本上解决问题。笔者曾教过一个学生，名叫张勇，学习成绩上等，由于母亲是下岗工人，父亲的工资只能勉强维持一家人的生活。到初三时，思想很不稳定，一个星期一上午没有到学校来上课。一走家访，才知道这个学生由于家长的支持到一个酒厂打工去了。于是我和他家长进行座谈，以“近期利益”和“长远利益”、“劳务输出”和“智力输出”的区别，交换了意见，最后和家长达成 共识，家长认识到了让孩子读书才是从长远利益着想。三年后，这个学生考上了华东师大。
家庭的溺爱和教师的严格要求相对立，是德育工作的一个难题。教者应根据学生的道德行为，深究其思想根源，扬长避短，对症下药，才能引导学生向健康方向发展。同时，还要讲究策略，同是严厉批评，对彼学生可能成为改正缺点的契机，对此学生则可能成为和教师对立的导火线。所以，对学生产生的思想行为不要草率地做出决定，而要结合学生的性格特点、家庭、学校及社会各生活环境的具体情况，做出具体分析、辩证施治，才能达到德育的预期目的。教师的评价标准应与家庭、社会的评价标准一致。如果教师的评价与家庭、社会道德标准脱节，就会造成“学校一套，家庭一套”的情况。
总之，学生思想品德的形成是一个不断反复，不断提高的过程，它决定了德育是一个长期的过程。每一个教育工作者，要清楚地认识到德育对于国家发展的至关重要性，要培养出在道德情操和创造力方面都足以承担起21世纪的中国发展任务的年青一代。
教师与学生家长相处的艺术
四川省内江市第二中学 刘晋梅
教师的职业特点决定了教师终身是与人打交道。与人相处是一门很深奥的学问，也是一门艺术，于是人们对师生关系的关注颇多，各类报刊杂志已论述了很多。然而，人们似乎忽视了要与教师打交道的另一群体---学生家长，超出学生数倍的学生家长（学生的父母、祖辈等）。且看时下社会上滋生的各种教师与学生家长的关系：
1 新生入校，先“认识”教师。据说有的家长自孩子上幼儿园就深谙此道。认识教师的途径颇多，托朋友的朋友打招呼拉近关系；八面玲珑，让学校领导出面指点班主任教师，某某同学是某某(位高权重者)的儿（女）（孙）……" 。大摆宴席，称“认识”一下老师；亲自登门造访教师，给教师送点“见面礼”……无论采取哪种方式教师都能听到这一句结束语“请多关照；”。
2 特殊的关照让家长难堪万分。古话说“吃人嘴短，拿人手短”，教师吃了家长的饭、喝了家长的酒、收了家长的礼，自然要对学生“刮目相看”。给学生封个官，选个好座位，尽拣学生的优点向家长汇报，出了问题一概不提，比一般学生要求更严格。这种关照常使学生感到莫名其妙，动辙被请去办公室面谈，或请家长三番五次前来协商教育。这样两种“关照”使做家长的十分难堪，做教师的也浑身不自在。
3 家长勃然大怒，都是教师惹的祸。近几年教师训斥指责学生的事常有，训斥指责家长的事儿却很少见。教师总是对家长客客气气的，稍不注意得罪了家长可了不得。家长耍泼的会大吵大闹，会数落你一大堆的不是，作业多了少了，对学生过问次数多了少了，教育学生的语气生硬尖锐了……那会儿的家长俨然一副教育家的派头，叫你下不了台。有时候真惹火了他们，甚至会找学校领导评理，上访教育局，借新闻媒体、黑社会等势力施以各种威胁、恐吓，以宣泄其对老师教育方式的不满。这时 候教师只有低头认错，或更换职务、停职的份儿了。
上述三种情况反映两种关系：教师与家长互相利用的关系，教师与家长互相对立的关系。这两种关系不利于师生关系的平等发展，影响学生教育的效果，进而制约了教育发展的方向，使原本平静纯洁的校园腐化阴暗，硝烟弥漫。那么有没有改变教师与家长关系的方法和途径呢？答案是肯定的，与人相处是一门艺术，教师与学生家长之间的相处更是一门绝妙的艺术。要掌握这门艺术，首先要明确教师与家长相处的特点：
① 相处时间相当短（班主任老师与家长接触的机会多些），大部分家长只通过家长会了解科任教师的，或通过家访、请家长来学校面谈等方式，时间不会超过半天。
② 相处对象不同。教师要面对数十数百学生家长，而家长则只和学生的几位教师有联系。
③ 对学生的教育方法、手段和侧重点不同。教师针对班级教学的特点，侧重知识讲述，全面兼顾，形式各异。家长面对自己的一个孩子，侧重对孩子的行为习惯、道德品质等方面进行言传身教。
④ 教育目的基本一致，即把学生培养成有用的人，方式上教师与家长都以爱心教育贯穿始终。
基于上述特点，教师与学生家长的相处方式会因时而异，因人而异。愚以为，教师与学生家长的关系若作如下调整，会产生良好的教育效果。
1 教师与家长──朋友关系:新生入学,互相“认识”交个朋友未尝不可.教师开学前的家访,意在了解学生本人及家庭情况,不带任何功利色彩主动出击,会给家长留个好印象.家长积极配合,将家庭情况，学生情况如实反馈，将有利于教师尽快掌握学生情况。不刻意，不铺张，家长跟老师话话家常，吃顿便饭，也可以增进这种平等互动的朋友关系，促进两者间相互沟通和理解。相反地，如前所述，教师与家长之间任何带个人利益驱使的行为和举动都直接影响这种关系，进而影响对学生的教育。
2 教师与家长──同事关系：教育是在一定环境下进行的，教育离不开社会、家庭、学校这三大合力。而且学校教育和家庭教育在教学过程中占了相当的比重，家长和教师同时担任教育学生的任务。家长应彻底改变“孩子交给教师就完事儿”的态度和行为，与教师一道，构筑一座坚实的互相交流、了解学生的桥梁，对学生严格要求、认真负责。教育方法上互相学习、互为补充和借鉴。
3 强调互相尊重。《中小学教师职业道德规范》第六条对教师作了如下要求：“尊重家长、主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，争取支持与配合。”《规范》只对教师作了“尊重家长”的要求，来自各行各业，各街各村的家长有没有也做这样的要求呢？教师与家长若不相互尊重，硬要摆出一副高傲的架子，不听从合理的意见和建议，家长不配合学校教育，教师不联系家长，结果会让学生钻了空子，学校教育也会功亏一篑。
4 加深相互尊重、相互理解。教师要面对几十个甚至几百个学生以及他们的家长。（家长中有学生父母、爷爷、奶奶、外公、外婆甚至七姑八姨）家长的素质、家庭氛围、育人观念也良莠不齐，因此很容易产生教师和学生家长在各种认识上的偏差，引发各种误会。作家长的应该看到教师工作的不易，教几个班的教师很难对每一个孩子做到无微不至的关心，更少有主动与家长沟通的机会。对教师工作中的失误表示宽容和理解，并以合理化建议的方式向教师提出要求。作为教师，当体会“为人父母”之不易，努力适应与各种家长之间的交际环境，对部分家长的过激言行不计较。二者之间决不可相互指责、训斥，相互威胁、恐吓，掀起不必要的纷争。
笔者以为，教育是个系统工程，教师和家长都处于十分重要的位置。教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。家长是孩子的“第一任老师”，坚持正确的指导思想和教育方法，给学生创造一个安静、和谐、健康的成长环境，促进学生全面发展。教师与学生家长对学生成长起着十分重要的作用，始终遵循“互相尊重和理解，通力合作，协调统一”这一相处之道，将有利于学生健康和全面发展。
四川省内江二中 罗 黎
一、对德育教育的认识
德育教育的基本要求 自我约束 尊重他人 服务社会
“学校不但要传输知识，更重要的是塑造人的品格，当我的学生在离开校园的时候，带走的不应当只有知识，更重要的是对理想的追求。” 教会学生热爱学习，热爱生活，关心社会，关心人类，关爱生命。在人格、品德的发展上下功夫，教会学生追求理想，关心民族命运，能时时提醒自己永不停止，永不失望，那就是给了学生真正的点金石，只有人格、品格完善才会有品味，才能让学生成为一个社会的人缘儿，而不是一个嫌弃儿。
叶圣陶说“教育的真谛是培养学生良好的习惯，和善待人，文明礼貌。”
德育教育始终坚持：坚持“尊重、平等”的原则，做到爱之有度，严之有理，教之有效。
具有正确的教育学生的能力。能够根据学生的年龄特征、心理特征、思想实际和教育原则，用正确的思想，采取正确的教育方法，坚持系统的思想工作，把转变学生的思想，培养高素质的人才放在首位，取得良好的效果。
二、实施德育教育的途径之一构建班级文化
班级应当有它的气质，有它的氛围。
优质的集体（教育）是人才的摇篮，优质的集体（教育）是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动探索，健康成长。
（一）唤醒“赏识”
在新生介绍由同学自己做，并在开学第一个月让学生准备后进行个“人才艺展示表演”。同时，让学生用美好的眼光认真观察自己周围的同学的表现，多发现周围美好的人和事，从而去发现自己身边美好的心灵，写成文章，并在班上宣读。这样做同学们有意无意地注意了自己的形象，时间一长，真的逐渐改变了自己；同时强化了部分同学正在形成的好品质，有些同学一次不经意的表现，没想到被同学看在眼里，记在心里，并大加赞赏。惊喜之余也就认识到好品质在同学心目中是很重要的，并下决心坚持下去；这样做发现并肯定了同学的优点，分明可从同学的眼神里感受到一份喜悦，这无疑使得未来的学习和生活中同学间相处更加友善。
（二）坚持《班级日记》
我们班有一本班级日记，以身边发生的事件为线索，以抒发自己真实感受为契机，以扬善为主要目标，以惩恶为辅助手段。同学们在记《班级日记》和读《班级日记》的时，是一种享受，是对自己人格的净化和升华。为班级文化建社和完美人格的培养起到了推波助澜的作用。
（三）坚持开展“一分钟讲演”
担任普通班班主任期间开展了系列立体式的教育工作，重点放在《自我和生存意识》、《集体荣誉》、《时代责任感》，使普通班学生品德优良，涌现出大量的好人好事，如高89级3班，张强两次拾得手表归还失主，严明主动给大兴安岭灾区捐款……等，学生学习情绪稳定，师生关系融洽，课堂纪律好，集体荣誉感强，参加学校各项活动得奖率100％，该班评为内江市教育和学校表彰的“文明班”，并在学校做班主任工作经验交流发言。
担任高99级1班和高02级1班班主任，更以培养国家栋梁为目标，努力改革创新班主任工作，开展“一分钟讲演”、《英语对话和交流》、《人生的价值》、《什么是高素质》《学会学习是上策，学会做人天地宽》《播种德行，收获命运》等一系列有序专题，让学生树立起“立志成才，报效祖国”的人生观。
（四）坚持丰富多彩的小组学习
班级组织丰富多彩的学习小组是构建班级文化的途径。在我担任班主任的班，每一届都有许多的学习小组，数学、物理、化学学习小组，文学爱好者学习小组，以及全班学生参加的“研究性学习小组”。学生人人有课题有事做。特别是如火如荼的研究性学习的开展给学生个性发展以广阔的空间。 研究性学习的开展它不仅仅是学习方式的转变，而是通过学习方式的转变促进每一个学生全面发展， 它尊重每一个学生的独特个性和具体验，为每一个学生的创造性思维发展提供广阔的空间，因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。有利于培养学生健全人格和健康个性。
(五 ) 坚持“干部轮换”制
我班的干部是实行轮换制度，让每个学生都有机会担任干部，为同学服务。而且要求每一届干部都有自己的创新点。
1998年坚持5月组织大型市级团队示范活动《青春与理想齐飞，热血写光辉未来》，由于学生的良好素质表现受到到场的领导及同行的赞扬。1998年12月我班学生自编、自导舞台剧《新世纪兵团》在校庆文艺汇演中荣获一等奖。2001年12月我班学生创作的话剧《南行记》在校庆文艺汇演中受到好评。
三、结束语
品德教育从道德认识道德情感道德行为道德习惯到道德品质最贵重的是道德品质。品质来自行为习惯，行为习惯形成品质。从培养好的习惯入手，坚持真理以一贯和持之以恒耐得住寂寞，才能形成好的习惯。作为教育工作者必须与时俱进，善于学习，努力为培养优质人才塌实工作。
四川省邛崃市南街小学 何文洁
美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐了一种阅读方法——随意自愿阅读（voluntary reading），简称：“FVR”。“FVR”是自愿进行的一种阅读，读自己爱读的书，不用写读书报告，也不要求查阅生词，碰到不爱读的地方就轻松越过，遇到不爱读的书就放下，另找一本来读。他认为，如果坚持这样做，“阅读和写作水平就会提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，“FVR”是一种开放的自由的阅读实践活动。笔者以为，要营造这种开放的，自由的空间，必须首先建立一个“尊重学生，师生平等”的平台，让儿童在这个广阔的平台上摸、爬、滚、打。让他们的创造性潜能尽情发挥。
那么，怎样才能做好尊重学生，让学生平等接受教育，以便充分发挥学生的创造性潜能呢？
一、营造平等融洽的师生关系
罗杰斯讲，“如果教师能设法创造一种真诚尊重和理解的气氛，就会产生令人鼓舞的教育效果。”早上见到学生，微笑着打个招呼，真诚地赞美几句，“你好！”“早上好！”“吃早饭了吗？”“你今天真精神！”这声声话语，为一天的教育教学工作的顺利开展创造了和谐愉快的气氛。走进教室，学生忙忙碌碌正在打扫卫生，教师赶紧帮着抬凳，擦门窗，收拾讲桌，师生共同打扫教室。没有指手划脚，没有特意安排，配合默契，其乐融融。请学生进办公室谈心，搬上一个凳子，递上一杯开水，面对面坐下，娓娓道来。下课了，看看学生在搞什么活动，积极地投入他们的活动，跳绳、踢毽子、和学生打成一片。开展班队活动前，让全班学生共同出谋划策，制定最佳方案，让每个学生成为班级里的小主人。设立班级“小信箱”，让学生把小秘密，小建议，小设想，还有对老师的看法等都通过信箱转给教者。后来，教者干脆给学生一个固定的时间让学生直接提意见。对提出好意见的学生，当着全班加评分。一个学期过后，师生关系变得大大融洽了。
二、结合教学内容激发想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同的看法，这说明他们勤思考，敢于提出问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。教师要以此为契机，着力培养学生的想象力，让创新有取之不尽的源泉，给创新插上飞翔的翅膀。其一，要引导学生进行合理想象。学习《乌鸦喝水》以后，有的学生提出这样的问题：乌鸦的办法不卫生，为什么要学习它呢？这个问题看似可笑，但反映出思维的活跃和想象的丰富性。其二，要引导学生进行再造想象。其三，要引导学生进行求异想象。求异想象能锻炼思维的独创性。学《刻舟求剑》一课时，在学生一致认为那个人刻记号找不回自己的宝剑后，教师引导学生求异想象：“要是你是那个掉剑的人，你会怎样找回宝剑呢？”学生提出的办法各式各样，有的说要马上跳下水去捞；有的说用块大磁铁，绑上长绳子沉下江去吸宝剑；有的说请潜水高手去捞；等等。学生能多方面分析，多角度想象，体现了创新的思维能力。
三、积极评价
什么是积极的评价？笔者认为，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就可以称得上积极的评价。积极评价不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励。面对学生朗读不尽如人意时不是责备学生，“怎么读不通顺？”而是说“相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”面对学生有些离题的质疑，不是严肃地批评学生“你想得根本不对！”而是微笑着对他说“这是你独特的想法，下面再听听别人是怎么想的。”不是指责学生“怎么就你问题多？”而是表扬他“你一直在动脑筋，读书发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我们的学生是有血有肉的活生生的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？教者不仅要能容忍和善待学生的差错，还要从这些差错中去发掘学生心灵深处的闪光点。如果做到了这点，那么教育教学过程就会变得轻松、愉快、和谐，学生就能敢想、敢说、敢为，就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。长此以往，就能提高学生的创造精神和实践能力。
四、尊重学生的体验
有人说，没有爱就没有教育。而尊重是高层次的爱，所以美国教育家爱默生说，“教育的秘诀是尊重学生。”现在的小学生，有自己认识事物的方法，对现实世界有自己的观察、认识，对生活有自己的情感和态度。教师不能站在成人的立场，仅凭自己的生活体验，轻易否定学生的感受或学生的观点。有一位老师曾遇到这样的尴尬：一学生在作文中写自己家中的一只公鸡“头戴鲜红皇冠，身着七彩锦衣，足蹬金黄皮靴，走起路来‘咚咚’有声，俨然一位威武的皇帝。”教师在他前两小句下打了许多小圈，批语：“比拟贴切，形象生动。”而在第三、第四小句下面划了一条浪线，批语：“比喻欠妥，夸张失据。”这位教师心想：足蹬皮靴，那太笨重了，公鸡走路，该多优雅，怎会“咚咚”有声呢？后来的一天，这位教师在乡下一亲戚家里见到一只大公鸡，足有十多斤重，抬头挺胸，样子挺威武。用长竹竿去赶它，它快步跑向一角的鸡窝。当它跑过一大块木板时，居然发出了“咚咚”的脚步声。这时该教师猛然想起学生的那篇作文，此时，他感到“足蹬金黄皮靴”这一比喻是那么贴切，它和本体之间超越了形似，简直达到了神似！而“咚咚有声”则更形象，正是这两句把公鸡的“高大”和“威武”写活了，而当初自己却偏偏把这两句否定了！事后这位教师坦诚地说，他之所以欣赏学生作文的前两句，是因为他早在别人的作文里见过了，因而认同了，而对学生经细致观察、大胆想象后写出的后两句，因未曾见过，加上自己的想当然，就轻易否定了。这，简直是在鼓励因袭，扼杀创新！
五、在课本剧表演中发挥创造潜能
传统的语文教学认为学生理解了课文中的语言，就自然会运用了。而实际上，学生缺少运用所理解的语言的能力，更缺少“自觉运用”的意识和习惯。我们认为，让学生在理解课文的基础上，根据课文，编写剧本，上台表演是一个行之有效的办法。这既能提高阅读教学语言训练的效益，更能发挥学生创造性运用语言的潜能。在教学《赤壁之战》一课时，教者让学生充分阅读课文，然后将全班同学分为四个大组，一个大组当评委，另外三个大组各用十分钟时间，将课文改编为剧本，再给五分钟让表演的同学熟记人物的语言和动作，然后上台表演。学生表演得栩栩如生，一组比一组出色。而且在表演时，赋予了课文新的内容，极大地激发了学生的创新思维，学生的创造潜能得到了充分地发挥。如第一组在表演到曹操接到黄盖的假降信时，拿着一张被当作信的白纸，煞有介事地读到：“曹将军，您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着周瑜只有死路一条吗！我可不愿和周瑜同归于尽。”扮演曹操的同学一读完，手摸胡须，哈哈大笑，说：“赤壁很快就是我的了！”第二组的同学也不示弱，表演到这里，将信的内容改为：“周瑜是个一意孤行的暴君，我们不愿替这个莽夫去送死，我情愿效忠曹将军。”读罢信，“曹操”对手下人说：“黄盖有自知之明，是一个不可多得的人才！”第三组的表演也毫不逊色，将信的内容这样假设：“曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草，来投奔曹将军。”“曹操”读完信，大声嚷道：“传令下去，后天大摆宴席，等着为黄盖接风洗尘。”三个大组富有创造性的表演，活灵活现地再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌的形象，博得了同学们一阵又一阵的掌声。这种再造想象，正是创新思维的一种表现，更是学生创造潜能得以发挥的有效途径。
上述多种途径都体现了尊重平等教育的主旨，体现了尊重平等教育所发挥的功能。它们与FVR所倡导的自由开放精神、自主学习精神是一致的。
对学生实施尊重平等教育，旨在培养学生健全的人格，落实在学科教学中，应表现为培养学生独立思考的品格，敢于质疑的精神和勇于尝试的能力。这对学科教师的个人素养提出了较高的要求。
学科教学中，尊重平等应由两个层面构成，第一是教师对学生的尊重与平等，第二是学生对教师的尊重与平等。教师对学生的尊重与平等表现在教师尊重学生的人格，尊重学生的意见，尊重学生的 劳动，平等对待每个学生，不轻视学生的意见，不蔑视学生的无知，不歧视差生，让每一个学生都能 意识到教师平易近人，不偏心，从而使学生受到潜移默化的影响，从而使学生形成积极的人格。学生对教师的尊重平等表现在，学生能尊重教师的劳动及成果，不迷信教师，敢于提出自己的见解，在学习过程中，与教师形成学习伙伴关系，实现教学相长，这应是教师新生学生、平等对待学生的良好结果。要达到这样的结果，教师应具备以下素养。
第一、教师应有较强的业务能力。很难想象，一个业务能力不强的教师，不会让学生信服，那么学生对教师的尊重就会大打折扣，学生佩服教师的因素，排在首位的，是教师的业务能力，其次才是其他，很难想象，一个不能让学生佩服的教师，会有勇气和精力去对学生实施尊重平等教育。因为此时，师生关系已经就不平等了――学生从内心就有此轻视他的先生了。能够实施尊重平等教育的老师，应该是在教学中游刃有余的高手，他能熟练地驾驭课堂、驾驭学生，能应对学生提出的问题，甚至是善意的刁难。教师只有处在教学制高点上，才有可能俯下身来，与学生一起讨论交流。有些教师抱怨学生上课不听话、纪律差，其实，内在的原因恐怕是自己的教学存在问题。
第二、教师要有真诚的态度，尊重学生、平等对待每个学生，不是停留在口头上，而应落实在教学行为上，是虚心听取学生的意见，真心对待每个学生，最忌瞧不起学生，特别是差生。教师应让学生真实地感受到，教师是在真心尊重他们，是真正平等地对待他们。这样，就会形成和谐的师生关系，从而促进教与学的共同发展，学生是非常敏感的，教师的一言一行，一举一动，他们都能“明察秋毫”，并以此判断老师对自己的态度，来判断自己在老师心中的地位，而后生（所谓差生）尤为敏感。
第三、教师应有宽容之心，对学生而言，宽容就是尊重，能宽容学生的过错，能容允学生的幼稚，因为学生毕竟是学生，教师不能以自己的思维代替学生的思维，不能以自己的智慧代替学生的智慧，不能以自身体验代替学生的体验。在课堂教学中，有些内容，教师反复讲了多遍，有的学生还是没有弄通；有些题目，训练了多次，学生还是要出错，对此，教师会感到恼火，抱怨学生笨，不开动脑筋，这就是一种典型的错误，教师把学生提拔高到了与自己相同的高度，而忽视了学生之所以为学生的现实。此时，教师更应该做的工作是，深入到学生中：与学生交流，调查原因，找到解决问题的途径。
第四、教师要善于吸纳新的教学理念。在尊重学生、平等对待学生，其目的在于培养学生健全的人格，在学习上培养学生独立自主的能力，这要求教师把课堂还给学生，充分体现学生在学习中的主体地位，以教师为中心的传统讲授方式是很难完成这一任务的。教师必须能选择或探索出一种适合施行尊重平等教育的学科教学模式方法，这就要求教师善于吸纳新的教学理念并实践。就目前教育改革中出现的自觉性学习、探究性学习、研究性学习、合作性学习导等新教法、新模式，都具有很好的示范作用，但不管是哪种方法，必须与自己的教学实际相符，这对于教师来说，即是一个吸纳选择的过程，又是一个创新的过程。实施尊重平等教育，不仅是一种教育理论的转变，也是一种教育方式的转变，它对教师提出了更高更新的要求，它对于学生的培养，也更趋向人本，对于民族创新能力的培养，有着深远的意义，作为教师，任重而道远。 尊重学生主体，培养创新思维
四川省成都市大邑县北街小学 毛琼英 毛天祥
中共中央国务院在《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：中小学教育必须积极实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，以适应2l世纪国际和我国社会发展对人才的需要。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养人和增强民族创新 能力的基础，必须放在现代化建设的全面性战略性要位置。”
为此，我在小学语文教学中，尊重学生主体，平等对待学生，激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，鼓励他们选择适合自己的学习方式，让他们在学习的广阔天地里自由弛骋，不断创新，发展自己的个性品质，成长为适应新世纪的具有创新意识、创新精神和创新能力的复合型人才。
一、换位思考，以学定教
前苏联教育家苏霍姆斯基曾说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”我国教育家陶行知也说；“先生的教要根据学生的学，以学定教。”这就明确地告诉我们，学生才是语文学习的主人，老师只是学习活动的组织者和引导者。教师要站在学生的角度思考问题，创造性地理解和使用教材，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯，让学生在学习中大胆质疑，勇于创新，进而培养学生的创新思维能力和创造才能。我在课前总是站在学生的角度去分析教材，思考问题，设计教法。例如，在小语教材第九册《十里长街送总理》教学前，我考虑到周恩来总理逝世多年，对于他的丰功伟绩，孩子们知之甚少，怎样才能激发他们对总理的热爱和怀念之情，与作者产生共鸣呢?课前，我引导同学们多渠道搜集有关周总理的资料，并进行小组交流，全班交流。这样，同学们对周总理的了解就更深入了，课文教学中就容易激发起他们崇敬、爱戴总理的感情。加上这篇文章是抒情散文，我便用有感情朗读的方法引导学生体会课文的思想感情。朗读形式多样，有教师范读、学生个别读、集体读，竞赛读等等。由于课前站在学生的角度去思考问题，以学定教，所以收到了很好的教学效果。同学们学完这课后，都能由衷地抒发自己对总理衷心爱戴和深切怀念之情。队会课上，全班同学都积极投入到歌颂“我们的好总理”的活动中去，使学生的情感得到了升华。
由此可见，换位思考，以学定教是尊重学生，平等对待学生的具体表现，它为学生创新思维的培养和发展奠定了坚实的基础。
二、创设情境，激趣启思
爱因斯坦说过：“每个儿童都具有的好奇心，”“兴趣是最好的老师”。因此，我在语文教学中非常重视情境创设，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，让他们在学习中主动地思考问题，创造性地解决问题。课后，我还会因势利导，让学生续编故事，画画，讲故事，请家长谈体会等方式拓展学生思维，让学生去品味课文的韵味，不断提高语文综合素养。例如，在教学小语第九册教材《草原》一课前，我播放了草原风光片，让学生尽情地欣赏草原风光，尽情地欣赏草原民歌。这就充分激发了学生热爱草原，想进一步了解草原的思想感情。所以在上课时，同学们读着课文，脑海里就会浮现一碧千里，翠色欲流的草原美景，耳畔就会响起轻快抒情的草原民歌，甚至还会有牧民鞭子的轻响。有了这种心灵的共鸣，同学们在欣赏自己喜欢的句子时，既能读出韵味，又能作生动、细致的分析，让人陶醉不已、赞叹不已。加上小导游的精彩讲解，小演员的入情表演，整个课堂高潮迭起，学生的智慧熠熠生辉。
三、合作探究释疑解惑
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我在语文教学中，尊重学生主体，给予学生思考的时间和空间，让学生主动地参与学习，真正成为学习的主人。我结合学生身心特点和教材特点，经常开展小组学习活动。这样在小组中的同学就有更多的机会选择自己的学习方式，就有更多的机会参与讨论，发表自己的见解。同时，也能让学生在小组学习中砥砺思想，切磋学习，共同解决学习中遇到的问题。在小组学习中，作为中心发言人的小组长除组织同学参与学习，还要记录和整理同学们发言的要点，便于全班交流时说得更有条理，更有见地。在小组学习中优等生会为中等生和下等生起示范作用，引导他们寻找问题的答案，科学地解决问题，中等生和下等生也会在小组学习中发挥自己的聪明才智，充分享受成功的喜悦。这样，同学们学习热情更高涨，同学间的合作意识更强。在小组的学习汇报中，我常常选择在小组学习时认真投入、有创见的小组进行汇报，充分表现他们发现问题和解决问题的过程，让学生在教师的赞许中、在同学们热烈的掌声中饱尝成功的喜悦。当然，我在鼓励同学们解决问题的同时，还引导他们去发现新问题，因为发现的过程就是思维活动的过程。对于学生提出的有见解的问题，我及时表扬，同时发动全班同学帮他解决。通过这种小组、全班、师生的合作学习，充分调动了学生学习的主动性，既培养了学生的团结合作意识，又培养了学生的创新思维能力。
四、拓展思维、激励创新
语文的外延与生活的外延相等，语文课程应该是创新而有活力的。因此，我们应该树立大语文观，要把语文教材作为学生学习知识和培养能力的载体，不能囿于教材，约束了学生的思维。我们应引导学生深入地了解语文课程丰富的内涵，拓展学生的思维空间，让学生创造性地解决问题，从而有效地培养学生的创新思维能力。例如在学习第九册教材《草原》一课前，我利用中午休息时间为同学们播放草原风光片，让学生充分领略草原的辽阔和美丽；我还让学生动手动脑搜集有关草原的文字和图片资料，并进行交流。由于课前作了充分的准备，所以在学习草原这一课时，展现在学生面前的就不仅仅是优美的语言文字，而是活动的画面，动听的草原牧歌。学生在欣赏优美的句子时已融入了自己喜爱草原的感情色彩，与作者产生了心灵的共鸣。例如，同学们在欣赏“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，对草原作了这样的描述，小丘柔缓得没有明显的界限，到处是一片绿色。那浓浓的绿色充满了生命和活力，像在慢慢流动，一直流向天边。多美的草原，多广阔的草原啊！在同学们的心中，草原是一条流动的河，草原是一首抒情的诗，草原是一曲优美的歌！后来，当同学们分角色扮演课本剧时，更显得灵气逼人；“握手再握手，笑了再笑；敬酒，回敬；鄂温克姑娘唱民歌，同行的歌手也赶紧唱……”他们把蒙汉人民之间的那份深情厚谊展示得淋漓尽致。队会课时，同学们开展了“走进草原”的语文实践活动，通过丰富多彩的活动，学生对我国草原的分布情况和盘点有了更全面的了解，对人类破坏草原的行为深恶痛绝，并积极主动地为了保护草原美化草原献计献策。这难道不是学生的创新思维在闪光吗?
在语文教学中，我把握教材而不拘泥教材，积极拓展学生的思维空间，使学生在学习知识的同时，创新思维能力也得到培养。
总之，只有充分尊重学生主体，才能给学生提供更加宽松的学习环境，创造更多的自主发展的空间，才能真正培养学生的创新思维能力。这正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创造之路迈进吧!”
激发学生学习计算机的兴趣，对提高学习计算机的自觉性、积极性具有重要意义。学习计算机的动机是推动学生进行计算机学习活动的内部动力，是社会和学校教育对学生学习计算机的客观要求在学生头脑中反映。学习目的是学生学习计算机的间接动机，是引导学生进行学习所要达到的结果。
计算机课程有其特殊性，是一门“知识性和技能性相结合”的学科。然而我们对计算机课程的评价却沿用了传统课程的考察方法，即期末出一份试卷，有填空、选择、问答和编程，学生在限定时间内笔答，教师评分。这种考察方式对于理论性和知识性较强的学科具有可行性，但随着教育的发展及人们对教育功能认识的提高，这种考察方式日益表现出其局限性。例如考察学生动手能力时，这种考察方式不能客观地反映学生的真实水平。因此应尽量创造条件解决计算机教学中存在的“学而不用”的问题。为了真正学好计算机课，真正实施素质教育，我设计了新的考试内容和方式。
1、指导思想 考试的指导思想是不让学生死记硬背，而是要注重对动手能力、解决实际问题的能力的考察，并有利于学生创造潜能地发挥。
2、内容 因为这次考试是在学生学习了基于windows基础上进行的，所以考试内容以文字处理和图形制作为主。考试的题目设计为制作一个图文并茂的作品。作品可以是“写字板”的文件，也可以是“画笔”的文件。作品的文字部分内容自选，只对其中处理提出要求。
3、 采取开卷考试的方式 考试题目、要求以及评分标准事先告诉学生，学生可以事先做好文本的选择和录入，图形素材等的准备工作。考试时间不限，只规定完成的日期。考试中可以看参考书和笔记，也可以相互讨论，但必须独立完成，不限制软件工具。
4、评分标准 成绩由三部分组成：文字处理分，图形处理分和特色分。改革后的考试中学生表现出极大积极性，有力地调动学生学习的积极性，给学生充分发挥自己的创造力提供了良好的机会。学生们自己选材、构思、完成，最终看到自己的作品，增强了自信心，感到自己有能力把计算机学好。
素质教育的一个基本点是把学生放在教学的主体地位。以往的计算机考试只注重鉴定功能和选拔功能。学生在考试面前是被动的，甚至对学习差的学生起到挫伤学习积极性的反作用。而改革后，考试题目公开，给学生极大的自由，使学生感到自己是学习的主体，学生对这种考试没有压力感，而是一种责任感。他们会把考试的内容当成自己的作品，从而进一步激发起学习计算机知识的积极性。
学生课堂学习的动机主要反映在成就动机上，成就动机之一就是认知内驱力，它反映了求知的欲望，这种求知欲要通过实践活动才能逐渐形成并稳固。新形考试是学生再学习的过程，而考试结果又激发了求知欲。分数已不再重要，同学们在欣赏了其他同学的作品后，对自己的感到不满意，总想再完善 改进，因而出现了主动要求加考的现象。
这种考察方式也对教师提出了高要求。教师应深刻理解教材内容、立足大纲要求、全面考察学生学习情况，使教师授课时注意精讲多练，然后放手让学生去实践。 小学低年级语文课堂评价 保定师范附属小学 高玉仙
课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所。怎样利用课堂这块阵地，激发学生学习兴趣呢？以往的教师不注重对学生的评价，往往对学生不符合自己观点的说法、做法一概否决，使学生的自尊心严重受挫，学习积极性降低。何种评价才适合低年级孩子的心理特征，才能激发其学习兴趣呢？何种评价才适合孩子的情感需求，才能激发学生的求知欲和进取心呢？这就要求课堂评价必须适当，必须讲求方式方法，只有这样，才能为孩子们创设一个良好的学习氛围，使学习效果事半功倍。
一、尊重个性，自由发展
教师在教学中要根据学生的个性特点，富有鼓励性地、合理地评价学生，这样才能提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态。
在课堂教学中，教师努力寻找每个孩子身上的闪光点，帮助学生在无数的人生道路中，找到一条最能鲜明的发挥他创造性才能的道路。每个学生都应该从事一件他自己感兴趣的事：有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢写字，有的学生热衷于感情的抒发。总之，要让每个孩子找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，教师再去“因材施教”。正如苏霍姆林斯基说的“最主要的是在孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的机灵点，做到使孩子能够充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”
在这个过程中，教师要做好充分准备，对每个孩子的个性特征都做到胸有成竹，才能对孩子做出客观的评价，才能让课堂评价真正发挥它的效能。
二、激发情感，促进发展
情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。教师要善于运用评价点燃学生内心积极向上的情感火焰，扶起学生的自信之树，使学生“不用扬鞭自奋蹄”。在低年级课堂教学中，应着眼于以激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，激发他们积极的学习情感。
以情激情 美国著名教育家卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童同样喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神，都会使孩子们感到受关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如沐春雨，课堂气氛也会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。因此，教师要善于控制情感，以自己积极的情绪激发学生积极的情绪，力求用高尚的情感染人，用健康的行为熏陶人，使教与学有机融合起来。
以情育情 第一个“情”是指对学生的激励与鼓舞，第二个“情”指学生端正的学习态度和积极进取精神。
不同学生的智力、兴趣都有所不同，特别是小学生，他们的生理、心理都处在突变时期，可塑性很大。或许一句积极的评价可能使学生终身受益。
一个胆怯的孩子，上课不敢回答问题，用“勇敢地站起来，老师知道你是一个极聪明的孩子”代替，“你哑巴了，怎么不说话”这样的评价，可以使学生消除自卑，增强自信，后一种说话方式则可能导致学生闭口不言，失去信心，丧失学习的兴趣。
一个在课堂上犯了错误的孩子，教师要把学生的错误看成他们成长过程中的必然，应采取宽容的态度，用信任的眼光，轻轻的抚摸，传递给学生“老师相信你能改掉这个错误，而且以后会更棒”的信号。让学生不仅能改正错误，而且能发挥特长，更好地学习。
我班一名学生上课时经常走神。我注意到这一点后，经常提问他一些问题，使他提高注意力。在他每次回答问题之后，都对他进行一番赞扬，“你回答得很好，如果再认真一点会更好”或者在榜样台上扣上小红花。一段时间后，这名学生的积极性被调动起来了，“兴趣是最好的老师”，这名同学上课不仅认真听讲，而且思维活跃，回答问题踊跃，让我经常不自主的竖起大拇指说一句“very good”！
德国教育家第斯多惠曾这样说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞与唤醒。”因此教师的评价，应能扣动学生的心弦，激励学生动机，鼓舞学生的精神。
三、“激否结合”，均衡发展
所谓“激否”结合，是指激励性评价与否定性评价相结合，使学生提高认知水平，提高鉴别能力。研究表明，多数高创造性的学生具有以下三个特征：1. 顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；2. 所作所为时逾常规；3. 处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。这样的孩子资质很高，但若不正确引导，也极易走入歧途。
良好的学习习惯会使人终身受益，课堂上尤其要注重培养孩子的学习习惯。对具有不良学习习惯的学生,必须采取必要的批评措施，这种批评应是及时而客观的。
一个学生上课经常说话，离开座位扰乱课堂秩序，对这样的情况必须首先明确“这是错的”，不仅自己不能学习，还会影响他人。但是如果老师的评价只是停留在此，并不能起到良好的教学效果。教师应注意让学生满怀信心地把精力投入到学习中，给予他们鼓励性评价，这样会取得最佳效果。教师在使学生意识到自己的错误后，如果马上话锋一转，说：“你知道吗？其实这一段时间你进步很大，只要你上课再认真一点，你肯定会赶上其他同学，甚至超过他们。”学生意识到，老师虽然批评了我，但并没有抛弃我，我还是一个好学生，只要我努力。学生就会看到希望，寻找自己与其他同学的差距，取长补短，化“顽劣”为学习动力。
一个人成长需两种力，一种激进的力，一种抑制的力，前者给人信心，使人勇敢地迈出脚步，后者则时刻提醒人不能骄傲，还需要攀登更高的山。两种力均衡发展，个体才能脚踏实地，摒弃自卑与骄傲，快乐前行。
四、充满自信，自我发展
在课堂中，对学生的评价应从鉴定性评价向发展性转变，即实现终结性评价向过程性评价的转变。在学生受到鼓励，有了学习的热情，增强了学习的自信的同时，还应让学生有所创新，有所发展。评价使学生得到帮助，让学生感到自己正在进步，对未来充满信心，迅速将学习“决定”转化为学习行动。充满自信，自我发展。
在语文课堂教学中，应该充分利用语文学科的特点，用中华民族的独特语言魅力感染学生，用教师独特的评价艺术开启学生的心灵，走进学生的心灵。让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。运用课堂评价时，还应把握好评价机会，不致使好的评价“泛滥”，使学生对 “good”，“very good”等评价无动于衷。在运用激励性评价与否定性评价相结合的评价中，应防止比例失调，使否定性评价过重，导致孩子丧失信心，或激励性评价过重，孩子依然我行我素，评价无法起到应有的效果。怎样更好得把握评价的时机，寻找激否评价的最佳结合点，是一种值得深入探讨的评价艺术。 要能力还是要分数？
北京师范大学发展心理研究所 谷传华
对学生应该强调能力还是分数，这似乎是一个老生常谈的话题。最近的研究发现，青少年在学习中追求自身能力的提高还是追求高分数，与他们的心理健康状况密切相关。与那些以获得高分数为目标的学生相比，以能力提高为目标的学生心理更健康。因此，教育过程中应强调学生能力是否真正得到了提高，学习的知识是否真正掌握，而不应经常督促学生获得“好成绩”。
研究人员发现，那些平时瞄准高分数的学生对学习活动往往感到很焦虑，这种焦虑同样表现在他们的人际交往中。他们对自己的感受和别人的评价过于敏感，具有较多的身体症状，容易自责，常常感到害怕、孤独，情绪容易波动，缺乏自我控制能力。但是，那些在学习中注重提高自身能力，丰富自身知识的学生并没有出现上述问题。人们还发现，与普通中学的学生相比，那些职业中学的学生背负着激烈的就业压力，而没有高考或升学压力，因而他们更注重能力而非考试成绩，心理显得比较健康。
之所以会出现上述现象，主要是因为，在学习中以成绩为目标，就容易为成绩的变动所影响，为他人的评价所左右。在这类学生的心目中，获得高分可以得到别人，包括父母、教师和同学、朋友肯定的评价，反之，则得到消极的评价。因此，他们常常具有巨大的备考压力，害怕分数低会威胁到他们的自尊。他们常常徘徊在高分喜，低分忧的心理状态中。相反，以能力的提高和知识的丰富为目标的学生则常常会把考试作为检验自己知识掌握程度和能力提高状况的途径之一，而不是把考试成绩作为最终目标。对他们来说，考试的成功和失败都很重要，失败恰恰说明了需要对学习活动进行调整。因此，他们一般能够保持稳定的情绪，获得学习的愉悦感。
在教育过程中，确实有一些教师不太看重学生某次考试分数的高低，而看重学生对知识的实际掌握程度如何，某些方面的能力是否得到了提高，这当然是一种明智的做法。但许多教育者还是死死盯着学生的成绩单，依此作为评价学生学习好坏的唯一标准。其实，考试的成绩或分数并不等同于实际的能力，也不等同于知识的丰富程度，因为能力的提高和知识的丰富才是学生发展的稳定指标，而考试分数虽然可以反映出学生能力提高和知识掌握的程度，却不能作为衡量学生发展程度的根本指标，考试也只是能力和知识测量的手段之一，它本身并不稳定。因此，抛弃对能力和知识的追求，而单以获得高分或好成绩为目标本身就是不科学的。这种做法会极大地损害学生的心理健康。长此以往，青少年自身也会把成绩作为评价自己的唯一标准，为外部评价所左右，为成绩的波动而倍感忧虑、恐惧和烦恼。
曾几何时，在青少年学生中流传起这样一句无奈的口头禅：“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根。”分数似乎决定了一切，老师根据学生的分数排名评“三好学生”、“模范标兵”。在家庭中，分数高时，父母对孩子恩爱有加，分数低时，则对孩子横鼻子竖眼或倍感失望。近年来，随着“素质教育”的倡导，这种状况得到了很大改善，但并未从根本上消失，有时成绩仍然是能力的代名词，这种状况不改变，青少年学生的身心健康状况就很难得到根本的改善，极端情况下甚至会出现亲情化仇和其它青少年犯罪现象，这已为大量事实所证明。
尊重教育的内涵可以概括为三个方面：第一，尊重教育规律，主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动；第二，尊重教育对象的身心发展规律；第三，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。“尊重教育”的实质就是素质教育。
基于这种理解，作为班主任，我在学生各科成绩较差的情况下有针对性地实施了“尊重平等教育”。首先，阐明学生与老师在人格上平等。对学生说，你们有什么观点和意见，一定要说出来，可向我直接提出，也可以写匿名信给我，或向校长反映，我保证不生气，不追查，因为老师不是圣人，也可能犯错误，打破教师“神圣”的刻板印象，让学生敢和老师接近，并与老师交流。
其次，我鼓励他们要敢想敢做，不怕犯错误。犯错误是在所难免，是学习的自然过程。不懂的问题，甚至是别人看来很简单的问题，也要去问老师，不怕别人耻笑。如果这样，我不会生气。如果生气，那说明我是一个没水准的老师。我向同学们检讨！
第三，真诚地告诉他们，我是爱他们的，决不歧视班里任何学生，班里学生一律平等，任何人都没有特权。如果遇到学习和生活上的困难，我随时随地会伸出援助之手，帮助任何需要帮助的同学。
第四，向学生们保证，决不当众批评同学，伤害他们的自尊。我会与他们私下里谈心，指出他们的不足和缺点，创造和谐、平等、民主的教育环境。
上述措施主要用来解决学生“思想上的问题”，让他们扔下包袱充分发挥聪明才智。针对学生对老师的顾虑，我采取以下措施：
第一，让学生们自己选择自己的座位（要充分考虑自己以及同学，不违反原则的情况下，任意挑选座位）。既然教师尊重学生的选择，那么他们就应该履行义务——努力学习，不违犯纪律。
第二，上课时尽可能“放开”自己，以自己真实的行动感化和影响学生，尽可能在课堂编排游戏活动，让学生感到课堂学习生动又有趣，在快乐中学到知识。
第三，采用“暗示法”，肯定每一个学生都是优秀的。当众对个别“学困生”说：“你也很优秀”，让学生认可自己。从而在提高他们学习的信心。
第四，尽可能去发掘每一个学生的“闪光点”，加以来鼓励和表扬。
第五，即使对违犯纪律和出差错的学生，也力求用平等而温和的语气对他说话。
通过以上措施，我班学生学习热情明显上升。这段时期内，我每天都对全班同学的发言情况进行记录，结果发现，即使最差的学生也踊跃举手发言了。尊重教育调动了他们的积极性。最令人感动的是9月10日晚自习前，全班同学别出心裁地为我班教师庆祝“教师节”，全班同学齐声高唱自编的 “老师节日快乐歌”，当时的场面感人至深，这是我从事教学10多年来第一次经历学生自发给教师过节。同时，同学们对学校公益活动的热情大大提高了，能够积极参加学校组织的活动！我班学生敢想敢做的精神还打动了四川师大的实习老师，在她离开我校时，曾留下一封信谈她对实习的深刻印象。
尊重教育培养了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习热情和敢想敢做的勇气，我也获得了同学们广泛的认同和赞许。
尊重平等、改革德育之我见 四川省邛崃市南街小学 林 琰
学校的教育中，德育为首这是毋庸置疑的，但学校德育的实际效果低下却是一个不争的事实。
我个人认为中国传统的教育存在问题主要表现为：
1 “教师中心论”，强调教师的权威作用，师生关系简化为纯粹的主客体关系即权威和服从关系；
2 片面的“集体主义”教育，不顾学生个性不同，过分强调服从集体；
3 随着社会主义市场经济的逐步建立，新的价值观交错并存，影响了学生价值观的取向，致使学校德育一元化的方面与学生价们观多元化取向的矛盾。这些问题造成当前学校德育的困难，学生的逆反心理、抵触情绪、自卑、白暴自弃等观念一一出现。
正如《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，“我国正处在现代化建设战略目标的关键时期……但面对新的形势……我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和救学方法相对滞后，影响了青少年全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”改革是必然的。
其实，教师和学生同作为学校德育的主体在人格上是平等的，应在民主的氛围里相互影响、相互作用、相互渗透而结成“交互主体”的关系。我们实施德育，其目的是要将社会要求和道德规范转化为学生的思想品德，这里就隐含着学生将教育要求主观同化的过程，因此，在学校德育过程中，所采取的任何德育方式方法都不可忽视教育的主体性。
因此，我认为要使德育达到最佳效果，必须树立“以学生为本”即人本主义的教育理念，重视学生的主体地位，从而增强学生自信心。
一、树立民主、平等的师生观
美国人本主义心理学家罗杰斯认为 “促进学生特别是有意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质”。师生关系对学习的影响由此可见其重要性。
传统的师生观强调“教师中心论”，强调老师的绝对权威作用，师生关系也被简单地简化为主客体关系，即权威与服从关系。在这里我认为存在着两个认识上的误区：
第一、错误地把知识传授和师生人格结合在了一起。事实上，知识传授和师生人格这是不同性质的两个特性点。教师是知识的拥有者向贫乏者学生传授，处于一种上下或强弱的传输关系。但是在这种关系中两者的人格完全是平等的，都应该受到对方的尊重。对此，西方国家“我不同意你的观点，但我坚决捍卫你发表自己观点的权利”的经典名句便是明证。但传统的“教师中心论”却过分强调教师的“师道尊严”。而在一定程度上忽视了对学生人格的尊重。而对自我意识日趋强烈的学生，忽视或不尊重学生的人格将不利于形成和谐的师生关系，从而影响教育效果。
第二、对师生矛盾实质的认识。师生中矛盾是客观存在的，但并非师生在人格问题上的对立，而是学生个体内部的自然属性同教师的社会属性之间的矛盾冲突。这两种错误的认识都使我们形成不恰当、不和谐的师生观。
因此，在德育教育理念中，主张形成亚民主、平等型的师生观，即教师在学生面前具有一定的权威，但是同时学生与教师也有比较民主、平等权利的师生关系，这是比较符合实际的。只有这样，才能促进学生有意义的学习。
二、尊重学生人格平等
由于在师生观问题上的认识，我一直以“尊重学生、人格平等”作为个人教育理念的核心，用以指导自己的教育实践活动。具体的作法有：
1 对学生使用理智、礼貌性的语言。
2 不随意否定学生的见解，鼓励学生勇于发表自己的见解。
3 合理地考虑和尊重学生的意愿，竭尽全力满足学生合理的需要。如座位问题，前后左右大循环，体现平等性；成绩单不排名，体现对学生人格的尊重。
4 希望和要求学生用理智、客观的态度对待学习、生活，对待老师、家长和同学从而减少一些盲目和感情用事。特别给学生明确指出什么是真正的个性和自尊，“越是有个性的人，越尊重别人的个性”，“真正自尊的人越懂得尊重人的自尊。”这些给学生思想带来了深深的触动。
5 相信同学们能妥善地处理自身和同学之间的问题。对出问题的学生很少批评，而是采用“理论分析，具体指导”的原则，以理智的态度对待。要认识到这是学生个体发展过程中不可避免的现象，淡话时尽量少用如“你错了！”，“你为什么那么做?”之类的生硬语言，而是用“你想想是否正确”，使学生能主动认识到自己所犯错误以及知道如何改变。
6 绝对不体罚学生，更不进行语言的“心灵施暴”和忽视每一个学生。
7 老师主动承认失误的精神。教师在教育教学过程中失误在所难免，教师以大度、理智的态度对待自身的失误更能赢得学生的尊重。
三、重视价值、态度、兴趣等情感因素的作用
在学业自我意识日趋强烈的今天，价值认定、态度程度等因素对学生学习所起的作用越来越大，我在教育实践中主要作了以下努力：
1 对学生尽量采用正面、积极的评价，善于发现学生的长处和闪光点，鼓励学生进步，使每位学生在班上都能体现其一定的自身价值。
2 以真诚的态度热爱每一个学生。从这个角度来说，一方面要视学生为至亲，时时处处爱护学生，主动与学生谈心交朋友，重视他们的情感、看法和意愿；另一方面，自己也必须以身作则，相信“身教重于言教”的教学原则，做学生言行的表率。
在深化教育改革，全而推进素质教育的今天，以尊重平等、“学生为本”的教育理念指导着我们的德育工作非常具有实践价值。随着社会的发展变化，新的经济体制要人们遵循以平等、公正、诚实、守信为主要原则的社会伦理，那么，我们学校德育也必须改革，增添新的血液。 创新作业设计 培养自主能力 河北保定师范附属小学 崔 艳
作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。纵观教师以前布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全听从教师的指挥，毫无个性和创造力。而当今时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养。为此，我谈谈自己在作业设计方面的一点做法。
一、灵活新颖，激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。
如学习了《狼和小羊》，我让学生续编狼扑向小羊的结果。同学们兴致非常高，想出许多结果。我又鼓励他们说：“把自己想的结果写下来，你们也就成了编写语文书的小作家了。”因为有了兴趣，他们乐意写，很轻松的就完成了作业。当学完《刻舟求剑》,我设计的作业是：那个人找到宝剑了吗？他会怎么想、怎么说？你想对那个人说点什么？同学们都认为那个人很愚蠢，为了显示自己的聪明，批评起掉宝剑的那个人头头是道，作业完成的很好。《画风》的课后作业是一幅画，我让同学们也学着文中小朋友的样子画画风。识字学词学句（一）第3课学的是姓氏的字，课后我让同学们说说自己知道的姓氏并要求他们把知道的都写下来，这样既巩固了生字，又激发了兴趣，扩展了学生的知识面。
二、拓展思维，培养创新能力
作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，以点燃学生创造思维的火花。
学完《称象》，我启发学生动脑筋思考：如果当时你也在场，你会用什么办法称象？说说你的称法，比比谁的方法更好。我还让同学们查资料，向大家介绍现代的称重方法。同学们介绍的方法五花八门，有的高科技我都从来没有听说过。
学了《妈妈的爱》，我让同学们仿照课文中的描写方式写几句话表达妈妈对你的爱或你对妈妈的爱。同学们写出，“妈妈的爱是指路的星，指引我前进”、“妈妈的爱是长明的灯，永远照亮我的心”、“妈妈的爱是深深的海，宽大广博”、“妈妈的爱是明媚的阳光，给我温暖”等许多优美的诗句。学完古诗《所见》以后，我让同学们猜想牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。我班的杨帆同学诗性大发做诗一首：“牧童树上寻，忽然手不动，一把捉住它，喜脸拿回家”。他的诗虽然稚嫩，但也显示出了他的创造热情。我在班上对他大加赞扬，同学们都深受启发。
第7课《春雨》是一首诗歌，内容简单，句式工整。我让同学们想一想，春雨还飘落在哪些地方，仿照课文中的样子写一写。有的同学写到：春雨沙沙，春雨沙沙，点点滴滴，飘飘洒洒。飘到校园，滋润操场；洒到鱼塘，泛起涟漪；降到花园，叫醒百花；落到草地，小草发芽等等。我鼓励他们，称赞同学们都成了小诗人。由于有了这种尝试，这些经历，同学们也养成了这种习惯。我班的顾彤同学仿照《春雨》做诗《冬雪》：“冬雪飘飘，冬雪飘飘，大如鹅毛，飘飘洒洒。飘在大地，地铺白毯；洒在树枝，树披银装；落在头顶，变成雪人；降在田野，庄稼当被。”这些作业设计大大激发了同学们主动创作的热情。
三、注重实践，强化应用
学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，以及在实践中运用语言，形成技能，也是在培养观察、分析、创造、综合等能力。所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文，长才干学做人。
“六一”的联欢会上，我班表演最多的节目就是课本剧。《要是你在野外迷了路》的课后作业使你从课文中学习到了哪些辨别方向的方法，你还知道其它的哪些方法，把它们都一一列举出来。学习了《日月潭》，我鼓励同学们在课后给台湾的小朋友写几句话，并告诉他们，如果可能的话，老师会通过有关部门帮大家寄到台湾去。有许多同学写了信。当时正直台湾花莲地区闹地震，许多同学还亲切地问候了灾区人民。我班的夏雨同学写到：“亲爱的台湾小朋友：你们好！我是祖国大陆的小朋友，是河北保定外国语小学二年级六班的学生。我在课文中学习了《日月潭》一课，知道你们那里风光秀丽、景色宜人，非常想到你们那里去玩，也欢迎你们到祖国大陆来。我们这里有美丽的天安门、古老的故宫、雄伟的长城……我希望两岸早日统一，你们快快回到祖国大家庭的怀抱中来。”
学了第10课《北京亮起来了》，同学们有一种自豪感，对首都北京产生了深深的热爱之情。那时正赶上保定在搞优化环境的活动，修路、安灯，新建了许多广场、喷泉。为了让同学们把爱北京与爱家乡的感情联系起来，我建议同学们周末的傍晚去各个广场转转，仔细观察，去发现一下保定的美，家乡的美，写写感受。结果周一许多同学都把他们写的文章交上来了，他们从不同侧面描写了保定的美，文笔流畅，叙事生动，你真不敢相信那是二年级的学生写出来的。在这些过程中，通过课堂教学与课后实践相结合，充分发挥了学生的创造精神，增强了实践能力。
四、注重差异，面向全体
一个班级通常都有几十个人，对他们的要求统一，但是却有着不同的程度，所以，教师须精心考虑作业设计，因人而异，使每个学生都能受益，从而促进每个学生的最优发展。
我每次留的作业都是多层次，有必做也有选做题。写的慢的同学只做前一、两项，写的快的，思维活的同学可以全做。这样就能把差生喂好，把优生喂饱。学生之间存在个体差异，有的学生生字要写五遍才能记住，有的学生只写一、两遍就能记住。因此，教师在教学时就要看到学生的差异，记性好的学生就不必让他写许多遍，省下时间可以做更有意义的事。这样从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，可以调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。
总之，教师应当改变以掌握学科知识为中心的作业观，在设计作业时，把培养创造学生的创新能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业目标；形成开放的形式和内容，使学生爱做、乐做，自主的完成作业。 做好“待优生”的转化工作 广东省番禺市南村镇侨联中学 王明晓
几年来，我一直担“平衡班”的班主任。所谓“平衡班”是与“尖子班”相对而言的。这个班的大部分学生是成绩或思想差的“待优生”(与尖子生和优秀生相对应)。对这届学生的管理，是整个学校的工作重点之一，也是班主任工作的重点和难点。采取何种方式转化这些学生，使他们的品质、行为和学习都得以进步，这是教育工作者，也是一些心理学工作者长期探索的问题。这项工作，需要有系统的、长期的操作才能奏效。在做好待优生转化工作上，我始终相信“没有爱就没有教育”。
切忌损伤学生的自尊与自信
苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度来对待。只有对学生有发自内心的、真挚的爱，才能鼓舞学生、才能使他们感到温暖、才能激发学生追求进取。
待优生主要指道德品行差，或学业成绩差、甚至两者均差的学生，在班里造成一定的不良影响，但他们在一定条件下是还是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把待优生当成“坏学生”来看待，认为他们是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重伤害了他们的自尊心。待优生同样也具有强烈的自尊心。这类学生由于受到某种程度的伤害，他们为了自我保护，往往会出现某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于他们的自尊心受到伤害，正常发展遭到压抑。因此，在转化待优生的教育中，仅仅用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，充分尊重并爱护学生，用民主、平等的方式对待他们，切忌损伤学生的自尊心。
我班有个男同学，各科成绩都很差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，同学们都认为他性格孤僻内向，不喜欢和他一起玩，认为他有神经病。通过与他的几次谈话，我了解到他也认为自己特别笨，智力不如人，老师同学会看不起他，上课不敢正视老师，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不敢问同学和老师，只好用一些反常的方式来发泄。
针对他的表现，政教处主任和我曾多次找他谈心，使他明白“聪明在于勤奋”、同学和老师们很关心他。课堂上老师们有意对他投送亲切的目光，并让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排一个性格开朗的同学跟他一起坐，在平时的学习和生活中帮助他。经过动之以情，晓之以理的交流，使他感受到老师同学们没有放弃他，都在关心和帮助他。感受到了爱的温暖，他觉得自己也受到了尊重。后来学习成绩逐渐进步了，性格也变得开朗起来。
帮助待优生树立自信
待优生学习并生活于集体环境，就必须同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，不仅是矫正待优生不良品质的熔炉，更是转化待优生的摇篮。班主任在教育和转化待优生中起着主导作用，但一个人的力量很有限，所以必须树立良好的班风，调动集体的力量，使待优生处于团结友爱、融洽和谐的环境和氛围中。
为此，我和任课老师及一些优秀生相配合，让他们关心、指导待优生战胜自我、突破自我、重塑自我。同时，取得家长的理解、信任和支持，让家长做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，利于学生新的人格和性格的塑造。
我向全班提出“不让一个同学掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：（1）互助互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与待优生同桌，时刻去提醒、督促待优生遵守纪律，专心听课，同时在课余也可以当“小老师”辅导待优生的学习，帮助改进学习方法。（2）鼓励他们参加丰富多彩的课余活动，如学雷锋做好事，参加各种兴趣班，举行班级篮球比赛和钢笔字比赛等，使待优生融进欢乐愉快的集体生活，为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。（3）组织参加各类活动。如组织学生到广州军事基地参加兵器展览，中山秋游、肇庆冬游，使他们开阔眼界、愉悦心情、激发学好的热情。
通过开展各种活动，让待优生感受到班集体大家庭的温暖，逐渐消除自卑，克服孤僻性格，振作精神，树立起同班集体争取进步的自信心。
帮助待优生重塑自我
美国一位著名教育家曾说过“赞美犹如阳光”，任何人都希望自己能获得别人的肯定与赞美。这种需要会成为人们积极向上的原动力。青少年就具有很大的可塑性。待优生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点。他们同优秀生、中等生一样渴望进步、希望成才。作为教育工作者，要善于了解待优生的志趣和特点，观察并及时发现他们的闪光点，以此作为转化突破口。
事实证明，待优生并非一无所长，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。在一定程度上他们是聪明的。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，我对待优生有所偏爱：课堂上举手发言就加以鼓励；学习上有进步就给予赞许；让待优生体验到被赞许、表扬的欢乐。但对待优生宽容却不能放纵，严格却不能苛刻。批评不能少，对学生出格的事要严肃指出，但应对事不对人，否则会事与愿违。苏霍姆林斯基说：“教师和‘无可救药’，没有希望’的学生之间的冲突，绝大对数就发生在教师把对邪恶的憎恨转向了对孩子的那种场合”。对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉地去改正。还可选择合适的强化物，以加深奖罚的印象。我把对待优生的批评融于表扬之中，这样，他们容易接受，而且教育效果也不错。
班上有这样一个同学，由于思想上有偏差，经常跟一些社会青年混在一起，在班上受到同学的排挤和歧视，学习成绩很差，上课常打瞌睡。在几次的劳动中我发现他非常积极，我也下意识地安排较重任务给他做，他都欣然接受。在一次班会中我表扬了他，以后他劳动更积极。竞选班干部时，由于劳动积极，他也当上劳动委员，以后我班的劳动安排他做得非常好。作为班干部,上课他也不好意思再打瞌睡，所以期末成绩进步不小。这就是表扬学生的效果。待优生需要表扬，待优生同样也需要鼓励，对待优生的鼓励往往会带动整个班级的学习风气。
表扬和批评待优生有时不妨借第三者来传达。比如说有学生在班级活动中表现突出、劳动积极或者学习有一定进步，班主任及时表扬后，不妨再由家长、科任老师去夸奖，或者在与学生聊天时提起此事，然后通过同学或班委将我们的表扬传达给他，他会觉得很多人都关心他，这样会取得很好的教育效果。
培养待优生的责任心
对待优生的教育要善于捕捉他们的闪光点，充分挖掘积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点，不仅要热情也要严格要求，使他们认识到，对他们的要求正是对他们的信任，正是对他们深厚的爱、真正的爱，以此培养其责任心，形成渴望进步的内驱力。只有如此，待优生的转化才有实现的可能。当然，对待优生的要求要考虑他们的心理承受力，不能操之过急，要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求。对待优生的转化目标和期望，要切合个人的实际特点，引导他们制定个人进步的计划，分设台阶，使他们“跳一跳，摸得着”,到达新的起点，再提出新的要求，使之脚踏实地的前进。
班主任工作是任重道远的，而转化待优生的工作更是一项长期、复杂、艰巨的任务。这需要一个长期的过程，更需要满腔热忱，并且遵循因材施教的原则，进行耐心教育。同时，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果，让众爱滋润待优生的成长。
营造平等、宽松的班级氛围 四川省通江县实验小学 向平英
在民主、平等、和谐、宽容的氛围中，学生敢于异想天开，敢于突破常规。在宽松自由的民主氛围中，学生们往往更乐于同中求异，更善于在活动中闪射出智慧的火花，表现出独特、多变的思维方式。因此，要想让学生学有长进，兴趣盎然，就必须创建民主、平等、和谐、宽松的班级氛围。
尊重和宽容学生 “尊重学生”意味着给学生提供更加宽松的成长环境和更多的自由发展空间。把学生看作是一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格特征和尊严的人。“宽容学生”不是放纵学生的缺点错误，是允许学生的个性自由发挥与张扬。自由选择是自由意志的基本精神。《学会生存》一书中要人们学会面对未来：“我们不可能预见未来，但是人们能创造未来，我们能够预见多种多样的未来，我们必须选择和需要一种未来”。学生有选择自己未来的权力，班主任必须学会尊重学生的选择权力。这不是对班主任责任的解构和消解，是“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。
教师应该用平和的心态去面对孩子的错误，给他们认识和改正错误的机会，在这种宽容的环境下，“错误”才可以被别人原谅的，也才最可以被自己原谅的。最终达到改正错误，克服自身的种种缺点，不断进步，健康成长。
关心和爱护学生 班主任对学生的一切权力都来自于学生和学生家长自身权利的割让。从这个意义上来说，班主任没有权力对学生进行任何的惩罚和示众。
最近，在网上曾看到一则消息：北京某中学教师因为班上一女生上学迟到，不问青红皂白，将该生一顿责骂和羞辱，导致该女生跳楼自杀。这名教师也因此判刑一年。该教师在法官宣判时依然不承认自己犯罪，坚持认为自己的出发点是好的。这一出悲剧对教育工作者们是个警醒！因家长和教师引导不当而造成的种种悲剧的确不少。教师不是站在学生上面的上司，更不是站在学生对面的“敌手”，相反，教师应该是深入学生心灵的“助手”。学校和社会给予我们的责任是依靠对学生关心爱护基础上的善意提示和劝导，自身学识和人格魅力的启发。对学生充满爱心，用赞许的目光注视孩子，多一份鼓励，少一份责难。只有在这一认识的基础上才有可能建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
促进学生的自主和自助 苏霍姆林斯基曾说过，“促进学生自我教育才是真正的教育”，充分认识了学生自主和自助的重要性，班主任所谓的对班级的管理活动从本质上来看，应该是引导、帮助学生实现自我教育和自我管理的活动。班主任必须树立使班级活动成为学生自主活动的观念，树立让学生在自主活动中进行自我教育的观念。
对小学低段的孩子来说，班干部是人人向往的“官”，班主任首先对候选人进行考察，然后在班上提名，由学生举手表决，得票多的当选，全班学生一致通过。这样通过选举产生的班干部，孩子们当然乐意服从他们的领导。每届班子的任期时间为两个月，期末评出最出色的一届班子，让全班学生都有当班干部的机会，同时班干部只有在领导别人的同时，不断克服自身的缺点，才有资格参与下次选举。这样在班集体中形成一种自主和自助的良好气氛。不断培养合作精神，教育他们懂得协调自己与他人的利益，让学生在自主和自助中发展。
让学生主动参与教育活动。班主任应引导学生做工作的主人，做生活的主人，以主人的姿态投入到教育活动之中。要帮助学生树立自信，鼓励学生去探索，在学习中遇到问题选择新途径、新方法处理，班主任要创造让学生能积极主动参与教育活动，并乐于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于学生共同进行知识的发现、创造分享结论。
总之，在素质教育全面推进的背景下，我们只有不断总结工作，把“尊重平等30条”落到实处，为他们更和谐、更健康的发展提供帮助，让每一名孩子在良好的班集体氛围中得以健康成长。 开启心灵的金钥匙 四川大邑县北街小学 徐红建
一、爱心——让孩子战胜挫折
罗曼·罗兰说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现”。小学生年龄小，有时不能全面、正确地看待自己，稍遇挫折和失败，就会产生自卑，导致学习成绩下降，精神不振，失去上进心，这时教师就应多一份细心，关心和爱心，让孩子及时从阴影中走出来，战胜挫折和失败，重新找回自信，重新认识自己。记得在一次干部竞选中，一个男孩子竞选失败了，他垂头丧气的回到座位上，边哭边拿出了一个本子，不停的写着……
下课后，我请他到办公室，我问他：“没选上干部伤心吧？”他说：“想过。我各方面都不错，又敢同坏事作斗争，他们不选我，嫉妒我，我恨他们！”听了他的话，我很吃惊，没想到他会这么想，说明这孩子太好强了，心胸不够开阔，不能正确看待自己。于是我随便找来几个同学，同他一块儿交谈、沟通。同学们对他说：“别难过了，我们没有选你，是因为你太好强、容不得不同意见，如果你能改正这些缺点，我们一定会选你的。”听了同学的意见，小男孩难过地低下了头。等同学走后。我语重心长地说：“人的一生中不可能只是一帆风顺，会遇到很多挫折和失败。面对挫折和失败，不能消极、逃避、自暴自弃，要积极乐观、正确地分析自己，找到失败的原因，从挫折和失败中站起来，这样才会越来越坚强，越来越自信。”听了我的话，他笑了，说：“老师，我错了，我一定会改的。”从这以后，这孩子积极向上，虚心接受同学的意见，坚持做好事，团结同学，最后凭借自己的实力，竞选上了大队委。
二、诚心——让我们彼此信任
教师的人格魅力应该是：“诚恳、宽容、有助人之心，无伤人之意。”在二十年的班主任工作中我深深感到后进生的自尊心比好学生更强。长期受批评、冷落、歧视，他们一般都很自卑，对外界很敏感，外表又伪装着一层硬壳，自视清高，但内心深处仍希望得到老师和同学的理解、信任、尊重和宽容。当他们犯错时，一定要做到心平气和、以诚相见，不能轻率地批评、嘲笑、挖苦，否则会刺伤他们的自尊心，使转化工作经常被动。为了利于后进生的转化，我试着让他们参与班级管理，让他们在管理之中克服自身缺点。我班有个学生特别调皮，除了班主任的课以外，其他教师的课根本不听，还调皮捣蛋，影响其他孩子的学习，多次教育帮助，效果不明显。后来我发现这孩子特爱劳动，在干部竞选时，我让他们自己竞选劳动委员；并夸奖他爱劳动，还带头投了他一票，很多同学也投了他的票，使他当上了劳动委员。从这天起，这孩子真的变了，我抓住他的变化，及时表扬、肯定，使他感受到了集体的温暖，同学的父心、支持、教师的爱心和诚心，终于告别了过去，成为了一个认真负责的好干部。
三、耐心——让孩子自我教育
苏霍姆林斯基说过：“我们的教育对象的心灵绝不是一块无毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”作为一名班主任教师，在对学生的教育过程中，除了要始终注意调动学生的主观能动性，让学生在自我教育的过程中明辨是非，形成良好的道德品质之外，还要有充分的耐心，遇到困难不能急躁，要不厌其烦地做好学生的思想工作。一个学生，长期不完成作业，经常迟到、早退、说谎，多次教育进步仍不大，很令人头疼。为了转变这个孩子，我多次家访，发现了他家境贫寒，而且父母关系紧张，把孩子当成出气筒。他对父母失去了信任，同样对教师和同学业也失去了信任，形成孤僻、自卑的人格特点。找到原因后，先找到他父母做工作，为了孩子的成长，给孩子一个安宁和谐的家，让他感到家的温暖。在学校教育学生不歧视他，享给予关爱和帮助，并带头给他捐款交学费，使他重新感受到了亲人、老师、同学的关爱，最后在学校的关心之下，这孩子终于得到了“希望工程”的帮助，解决了这几年的学费问题。面对看这一份份浓浓的爱，他终于意识到自己的不足，一次中队主题会上他激动地说；“感谢同学、老师的关爱，我要好好学习，改正缺点!”从这朴实的话语中看到了一个孩子在老师持之以恒的关爱中，受到深刻教育，进行自我反思的开始。
四、信心——让孩子发现“我能行”
教师要给学生平等的发展机会，让他们在学校中能快乐生活，快乐学习，激发他们内在学习兴趣和动机，促使他们乐于参与社会活动，敢于表现自我，提高学生的自我概念和评价。要管好一个班级，首先是对孩子要充满信心。实行“班级干部轮换制”就是让每一个学生树立信心，相信自己有能力搞好班队工作，为同学服务好。原来我班有个女生天生性格胆小，连平时发言都不敢，在干部轮换时，学生自主分工，让她当上了文娱委员。第一次起音唱歌时，吓得满脸通红，泪水溢满了眼眶，我便叫以前的文娱委员帮助她，让她俩一块儿起音唱歌。下课后，又让其他干部帮助她，共同面对问题，相互鼓励，树立战胜困难的信心，克服害羞感。我也及时指导她的工作，教她工作的方法和技巧，并让她不断在班级工作中进行实践，使她终于战胜了自我，成为一名合格的中队委。在她自信的脸上，我仿佛看到她在对我说：“老师，我能行。”干部轮唤制，使每个学生得到锻炼，增强了自信心，也促进了他们人格的全面发展。
孩子从小就必须受到良好的教育，除德、智、体三方面的发展外，还必须培养孩子其他良好的心理素质，锻炼孩子的心理承受能力和适用能力，使他们成为人格健全的新世纪接班人。 让孩子读懂你的眼神 四川大邑县北街小学 朱 月
苏联教育家马卡连柯指出：“做教师决不能没有表情，不善于表情的人不可能做教师”所以，教师要特别发挥面部表情功能，要运用“微笑”教学，而在面部表情中眼神尤为重要。
眼神是教师通过眼神表达思想感情，传递信息的一种形式，能更直接地反映人的思想、情感。
作为教师，特别是班主任教师，有时在课堂教学时，碍于课堂场景，或在集合集会时，有时为了维护会场气氛，不便于采用其他手段。如果这时给孩子一个眼神，往往就是这个眼神，即可传达教师的情意，达到“此时无声胜有声”的最佳效果。
一、柔和、信任的眼神
上课、集合、集会时，用这种眼神尽量去和每一位孩子的眼神相撞、交流，会让孩子们觉得教师很有亲和力，很相信他们，让他们在一种和谐、轻松的氛围中愉快地学习和参加活动。
二、暗示、请求的眼神
在课堂上、集合、集会时，当某个孩子注意力不集中了，用这种眼神去关爱他，提醒他会让他感觉到教师在那么多同学面前很给他留面子，很呵护他的自尊心，相信他一定会马上改正。
三、坚定、自信的眼神
当孩子遇到困难，有退缩的意思时，用这种眼神去告诉他；“对于这一点小麻烦，我坚信你一定能战胜它！”让他重塑信心，走出困境。莎士比亚曾说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”所以，我们要给孩子们自信。
四、热情、亲切的眼神
作为班主任，要多与孩子们接触如：聊天，做游戏……用这种眼神去和他们相处，会让学生感觉到教师的热情，此时，在他们眼里，教师已不再是教师，而是他们心中的“孩子王”!
“眼睛是心灵的窗户”每位教师都希望自己的教育达到“事半功倍”之效，智慧的使者一样给生活带来芳香，给人以智慧的火花，理想的风帆。那么，在工作中，可千万不要吝啬打开我们“眼睛”的这扇窗，让所有的孩子都能读懂我们的眼神!因为我们都很期望与他们能有心灵的交汇! 尊重人格，关爱学生 四川省邛崃市南街小学
自从我校开展了尊重平等教育的研究以来，才认识到只有真正尊重学生人格，关心爱护学生才能有融洽的师生关系，才能培养出社会需要的合格人
一、关爱每个学生，展现奖赏的魅力
新课程改革强调：要尊重每个学生的个体差异。冰心也曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”我们教师要尊重每一个学生，让每一个学生都积极参与到美术学习活动中来，并让每一个孩子都体验到成功的快乐。发展自己，取得进步，这是每个孩子的愿望。但孩子的潜能要靠我们教师去开发，我们要睁大双眼，去发现闪光的金子，对学生有创意的想法，应加以赞赏，激起学生的自信，继而把自信转化为行动。我始终无法忘记一个家长对我说起的一件事，她的儿子在我班担任语文课代表，由于年龄小，很多时候总要我提醒。她说今天她儿子非常高兴地告诉她；“今天姚老师表扬我了，说我真正有一个的课代表的样子了!”。她说她很少看到过孩子如此灿烂的、发自内心的笑容。这种笑容让她深深地感动，但这番话却让我的心灵深深地震动。作为教师，我们千万不要吝啬说一句表扬的话。教师一句真诚的鼓励，一个高度的评价，对学生来说，就是一把钥匙，可以开启学生幼小的心灵，使他们变得勇敢、智慧、充满自信，为每一个学生留下成功的机会和希望。
二、重视学生体验，张扬学生个性
儿童眼中的世界不同于成人眼中的世界。儿童的作文应该是自发地表达他们对世界的看法，它应个性鲜明、想象奇特。以前我常常指着学生的作文对他们说：这件事太不符合实际了，这篇童话的语句不够优美，你的思维跳跃太大……其实也就是在教师这样极负责任的“一点点”中，把学生主动创造的热情、信心、个性也一点点抹煞掉了。很多学生的思维受到了成人太多的限制，比如他们笔下写人的文章总是第一段人物外貌的描写，第二段人物个性特点的描写，第三段赞美和总结性的语言。仿佛他们从没有自己的想法，总是墨守成规，千篇一律，但你却无法去挑剔和指责他们。我班的杨瑞佳是班上作文最不认真的一个，每次作文总是乱涂乱画，交差了事。可是在一次“贴鼻子”游戏中，他写的作文开篇与众不同，语句幽默活泼，笔调顽皮，很有新意。我顿时心头一亮，多聪明的孩子！我在班上及时表扬了他，并念了他的作文。同时鼓励学生今后大胆按自己的思维去写作，不要受老师和作文书的影响。后来的教学中，孩子们的作文让我走进了一个个丰富多彩的童心世界。所以我们要以发展的眼光看待学生，不随意否定学生，鼓励他们用自己的心去感受生活，表现生活。
三、关爱学生的生活，走进学生的心灵
作为教师，不仅要言传身教，更应该注意关注孩子的生活和情感世界，真正融于孩子的心灵，想他所想，与学生真正交往，就能让学生体验到平等、民主、信任、关爱。以前早晨来到教室总会有学生告诉我：“老师，黄文幸今天又没有带作业。”只见她一声不吭地趴在桌子上，为她忘带作业我已批评过她多次，每次她总是默默地点点头，但依然还是如此。在学生早读的时候我再次把她叫到身边，亲切地抚摩她的头说：“老师知道你肯定不是故意的，相信你是有原因的，你能告诉老师吗?”一开始她总是低着头不说，后来终于知道原来她的爸爸长年在外工作，妈妈开了个服装店，经常很晚回家。没有时间去关心她，而她自己也总是要忘记，于是我教给了她一个方法，我用毛笔给她写了一张字条：“记住装作业”，让她回家后贴在书桌上。第二天，当我再次走进教室时，我听到学生激动的喊声：“老师!老师!你看，黄文幸的作业带来了！“再去看她，只见她端端正正地坐在位子上，脸上洋溢的笑容竟让我的心感动而酸涩，我终于看到了一个活泼自信的女孩。只有这样真正关爱学生的生活，走进他们的心灵，我们的学生才可以健康、快乐地成长，也更有助于教学工作的开展。 尊重平等教育案例二则
四川省通江县实验小学 刘 杰
墨水风波
“老师，张x瑶哭了。”
学生的报告让我大吃一惊。他这样一个调皮好动，喜欢嘲笑、辱骂别人，喜欢动手打人的孩子，怎么会哭呢?我可还是头一次听说他哭了。经过问询，原来是前一天下午放学时，他把教室里一瓶红墨水拿回了家。到了上学后，两位“快嘴”女生就不停地叫他“小偷”。
这事儿怎么办?得趁此机会给他一次深刻的教育。可我一时又拿不出好的办法，只好暂不理会。不过，我注意到了，这一天，他的脸上少了往日的笑容。
没想到第二天早上，他让一位同学把墨水交到了办公室里。这让我想起了陶行知先生“四颗糖果”的故事。
我把张x瑶叫到办公室，首先表扬他主动把墨水拿来，这是知错就改的表现。同时指出，如果能自己交到办公室来则更好。在我的引导下，他讲述了那天的情况：尽管别人一再地讥讽他，尽管自己伤心地哭了，但他没动口骂人，更没有动手打人。我再一次表扬他：“能够容忍同学们的嘲笑，能够克制自己，这需要毅力。你能够做到真的了不起。这也大概是你认识到了自己的错误的原因吧。”他承认了。“不管怎样，你做得很对，这更证明了你改正错误的决心。我希望你在今后，不仅自己有错时要容忍的，而且是自己有理时也要学会容忍。宽厚地对待同学们的缺点。你能做到吗?”他点了点头。
结束谈话的时候，我把那瓶红墨水递给他，说：“这是你希望得到的那瓶红墨水。我把它送给你，作为对你昨天的毅力和今天这种勇气的奖励。让它时刻伴随你，鼓励你勇敢地改正错误，宽厚地对待他人，努力学习。你愿意接受这份奖品吗?”他先是一愣，继而，眼里放射出惊喜的光芒，双手接过墨水，转身向教室跑去。
墨水风波就这样平息了。在此后的日子里，他上课专心了，作业认真了，告他状的同学也渐渐没了。从他的身上，我感受到了尊重平等教育的魅力。
其实，尊重平等教育并不神秘，离我们也并不遥远。在日常的教育活动中，牢记“尊重学生”；对发生在孩子们身上的事，我们变换一种眼光去审视，变换一种方式去处理。尊重平等教育正是在这视角、思维“变换”的过程中得以实施的。
付出≠收获
熊x，在年级组可算是头号人物。她撒谎、打架，爱吃零食，上课不守纪，作业不完成，常欺负小同学。说句实话，我开始觉得怎么欣赏她，也找不出丝毫的闪光点。对于她，心中除了讨厌还是讨厌。很想把她放到教室角落里，永远不理她，可又觉得那样有点儿太过分。很是矛盾。
参加了“在尊重平等氛围中的班集体建设”实验后，我调整心态，再次审视她，捕捉她的点滴，终于找到了。她喜欢笑，每次的笑都是那么的天真无邪。她关心她的弟弟。上学期，她弟弟犯了错，她得知后在教室里哭了。问原因，她怕弟弟挨打，因为她爸爸打人挺厉害的。当时，我听后真的很感动。想到这些，我就找她进行了一次谈话，并填了张“家校联系卡”，让她带回家好好读。一来看能否给她一点触动、鼓励。二来让家长了解她近期的表现。说实话，对填的卡我还是挺满意的，也就满怀希望等待回音。可万万没想到，最终得到的竟是一句“我在路上丢了”，而且是一副满不在乎的样子。当时差一点没把我气晕。
怎么办呢?我经过一番思考，联系了她的家长，了解家庭教育情况，谈谈家庭教育方式的转变。通过交谈，了解到她曾经挺不错，只因后来，父母忙于挣钱，疏于管理才造成现在这样的后果。于此，我想试试集体的力量。
一天下午放学时，我向同学们讲述熊x的故事。讲完后，我说：“同学们，熊x同学在大家的眼里，或许是个极坏的学生，但她也有自己的优点。她从小关心弟弟，她曾经非常的优秀。她变成现在这样，不是她的错，是环境变化使她成这样。同学们，忘记过去的不愉快，伸出友爱的双手，拉她一把，帮她找回那个曾经优秀的女孩儿，会感谢你们的。”然后要求每位同学给熊x写一封信。
第二天，她收到了30多封信。我让她好好读读。第三天集体的力量在她身上得以体现。她要求调换座位，她上课发言的次数多了，她的作业也认真了。我暗自庆幸。
两三天过了，我还没从喜悦中醒来，她又有些反弹了。怎么办?只好另寻新招刺激她的兴趣，让她得到尊重，找回自信。至此，我深感这条道路的漫长。
的确，教育孩子，不可能一蹴而就。我们付出了许多，不会即刻得到丰厚的收获。因此，我们必须坚定信心，用细心发现美丽、播种希望；用耐心浇灌、呵护幼苗；用热情催开鲜花。让尊重平等教育之路真正成为一条铺满鲜花的路!
四川省邛崃市南街小学 司晓虹
在班级管理中，以民主选举的方式产生干部是常见的主要方式，入选的往往都是成绩优秀者，而且一任就是好几年，甚至“终身制”，这样使得他们在各方面都得到了很好的锻炼，为以后的人生发展定了基础，而大多数学生只能在心里想想，却得不到锻炼的机会。这学期，听了陈会昌教授的“关于尊重平等教育”的新思想讲座，我在班上实行了“班级干部轮换制”。学生的各方面的能力都得到了提高，整个班级呈现积极向上的趋势。下面谈谈我的具体做法：
我首先把全班学生搭配成四个基本的均衡的小组，由每个小组轮流担任值周。值周小组的学生根据自己的实际，申请担任“小老师”、“学习部长”、“体育部长”、“生活部长”、“安全部长”、“组织部长”、“文娱部长”等等，再由小组成员商议决定，自主分工，达到人人都是队干，人人都有职责。
由于他们是二年级的学生，自主管理能力比较差，需要适时适当的指导。我就根据每个学生的特长，给予适当的指导，以扬长避短。比如我班的小帆同学，他每天完成自己学习的任务都比较困难。如果马上让他担任学习部长的话，那检查作业这项工作对他来说，肯定是非常困难，相当吃力的，完成不好不但不利于培养他的工作能力，而且会挫伤他的自信心，不利于孩子的健康成长。“揠苗助长”同样是不尊重学生。在和他商量后，他很自信地选择了“体育部长”，负责集合整队。当分工确定后，我又针对他们的分工进行职责培训指导，在每天的工作中再作适当的提示。还以小帆为例，小帆上任“体育部长”后，我立即教他喊集合整队的口令，告诉他每个口令之间要间隔一点时间，待同学们调整好后再喊下一个口令。小帆练了近十遍，终千高高兴兴地上任了。第一天就取得成功，他那高兴劲儿就别提了。
每周末进行换届交接工作。由全班同学对上一届“领导班子”的工作进行评价，评价以“寻找闪光点”为主题，进而评选出“优秀队干”。在寻找闪光点的评价中，帮助上一届领导班子进行总结，也为下一届领导班子树立榜样，提供工作方法思路。他们在新老替换评价中学习、模仿，每一个孩子都平等地得到了锻炼的机会。
经过一学期的努力，每一个学生都参与了班级管理，学生的积极性大大调动了起采，整个班级学生成长呈现出健康向上的趋势。
第一、树立了学生的自信心
按照以往的由学生选举为例，能够当选的大多是班级的佼佼者，那些学生成绩较差、性格内向的学生是没有崭露头角，显示才能的机会的，久而久之，就自以为“我是差生”、“我什么都不行”，失去了自信心。实行班干部轮换制度，使全班学生重新感受到了尊重与平等，为全体学生特别是差生树立了自信，使学生如获至宝。如我班学生解光杰，因为说话吐字不太清楚，学习接受比较慢，所以他便觉得自己笨，不愿和同学一起玩，上课更是不举手回答问题的，只要请他回答问题，他就紧张得满脸通红，说话口吃。有时干脆来个一言不发。我根据他的情况，和他商量，先担任卫生部长，负责检查班级教室卫生。在工作中，让他先试着和个别同学交换意见，慢慢培养他的交往能力。渐渐地，他能主动和同学交谈了。在他担任了纪律部长、组织部长，安全部长后，上课总能看到他那高高举起的小手，还常常自告奋勇地上台讲故事，说笑话。看着他那自信的样子，我由衷地高兴。
第二、发掘出学生的潜能
班干部轮换制极大地调动了学生参与班级管理的积极性，同时每个学生都有了积累管理别人和被人管理的经验的机会，使每个学生都有了积极主动发展自己的愿望，也使自身的潜能得以发挥。现在我们的路队制，整队放学，集合整队等学生都能独当一面，虽然他们才是七、八岁的孩子，但已有了一定的工作能力。我班的学习委员在检查作业时，会像模像样地在作业本上用红笔圈出写得好的宇，用“?”标出错误。还会在作业后面批上“写的好”之类的语言，有时还会奖励作业好的同学一个简笔画“O”，“☆”……
第三、促进了学生自律
在班上，个别学生由于各种各样的原因，比较好动，课上总是管不住自己，时而在抽屉里东摸摸西摸摸，时而碰碰旁边的同学，偶尔还会自顾自地唱起歌来，没有纪律意识，没有上课的意识。找他谈话，三分钟又变回原样。然而，当他戴上神圣的队标志，在“干部首先要管好自己”的教导中，你可以看到那努力克服自己的缺点，上课专心听讲的神态，慢慢地，学生懂得了自己约束自己，增强了学习的自觉性。
美国著名心理学家、教育家罗杰斯曾经指出“每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给他机会，都能做出明智的判断。”为学生提供一个公平竞争的机会，进行班干部轮换制吧!