九乡新闻网血色衣冠 宋:期待着你的期待
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 22:44:10
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节、拓展思维空间，提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。针对这一情况，在课堂上我尝试将阅读教学的重点从对文本规律研究转移到学生阅读规律研究上来，通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。引导学生在阅读中投入，在阅读中升华，直至能在阅读中品味和创造。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待呢？
一、在“情境”中享受阅读的妙趣横生，激发“期待心理”
“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙的创设一种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，更加有助于期待阅读心理的产生。
例如执教《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过。
师：哦？它是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
……
记得著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”整堂课以感动为基调，将文章中的情与自己心中的情融注于教学中，诗一样精炼、感人导语，溢于言表，如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，激发了学生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
二、在“自读”中感悟阅读的浓情释怀，扩大“期待视野”。
“读书百遍，其义自见。”情境交融、琅琅书声对于语文课来说，应是一道主旋律。文质兼美的文章、情感浓厚的文章、哲理深刻的文章，尤其需要我们引导学生好好地读，去品味，真正走入文本，入情入境，能和作者共感受。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，如果让学生在深入研读课文的过程中带着感受，带着欣赏，进行体验、领悟，唤起学生的满怀情感，让他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。
例如执教《秋天的怀念》一课时，我让学生有感情地朗读课文。
（生朗读后）指名读，请同学们评价。
生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词读出了味道。
生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应该读得慢一点。
师：那你来读读。（生读）谁来评价一下？
生：第一个同学读得虽然快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。
师：你给我很大启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音高一点的，有声音低一点的，但都做到了“有感情”。可见朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。
师：怎么叫读出意味呢？我们就来借助课题来体会一下。（师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。）读“秋天的怀念”，你眼前会有怎么样的情景、画面？
生：我觉得我仿佛看到了山上的落叶、枫叶呀这样一些景象。
师：我们调一下次序（将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”）又有什么不同？
生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。
师：说得真好。也就是说秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种感情，那就是——（生读“怀念”）
师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味。暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。不想活的他，看看这唰唰飘落的枫叶，会想些什么？自己读一读课文。
生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。
生：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机和活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧！
师：说得多好啊！还化用了古诗中的名句——零落成泥碾成尘，只有香如故。看出来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧！
生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。
生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义吧！
……
在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。
三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位”。
语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。随着课程标准对语文实践的重视，在我们的读教学中，各类实践活动也层出不穷。如课内观察实践、表演实践、画画实践等，课外阅读、编报、讲故事、资料搜集等。这些丰富多彩的实践活动，为继续感受阅读他造了更大的空间。
我刚上《鸟的天堂》，正准备下课，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”我一听，马上想起以前看到过的一个资料，正想告诉学生，可是已经下课，不如让学生课外去查资料吧。于是我就对学生说：“这个问题很有研究价值，请大家先去查查资料，再来讨论，好吗？
第二天一上课，学生拿着许多资料和图片，有个学生就迫不急待地站起来说：“老师，回家后我通过上网查资料，认真读书，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。”
师：分析得很有道理，我很欣赏你的探究精神。
他旁边的同学说：我有不同的看法。鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其它地方的鸟儿看到这里环境优美、气候温暖、食物丰富、树大叶茂，所以慕名而来的。
师：好一个“慕名而来”，你真会思考。
另一名同学说：我还有补充，我认为这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许人捕鸟，不许人破坏自然环境。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”。
还有的同学说：鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，鸟的天堂也离不开鸟。
又有同学说：鸟离不开树，树离不开鸟，人们也离不开赖以生存的自然环境！鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐。我们每一个人都应爱护环境。
……
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，它的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。