蝇王 下载:什么才是真正的玩？玩与学习是对立的吗？

真正的玩最明显的特点是：对该游戏(或活动)有极强的欲望。而学习的首要前提是兴趣。我们在用其他各种方式来制造学习的兴趣时，又有哪种比玩更具吸引力呢？因此，我们可以把玩看作是学习的开始。
“玩会影响学习”是误解　大人们经常这样规劝小孩：“玩是要玩的，但是不能玩得影响学习。”在很多人的观念里，玩是一种学习的调剂，它只能占孩子的时间里较小的比例，一旦越过这种比例，就会影响到学习，成为学习的头号大敌。玩与学习真的是对立的两方吗？
在玩中，由于高度地投入，不断地重复，促使孩子自我感悟、反思，做出策略的调整。而这不正是一种必不可少的内省式的学习方式吗？玩的过程可以是学习的过程。
玩的结果势必要外显成一些具体的东西：譬如情感的体验；能力的提高；认识的递增，这同样也是学习所追求的结果。总之，需要对玩作出澄清的是：玩是学习的一部分，而且是低龄儿童最重要的一部分内容。
“玩得兴奋会没有规矩”是误解　有的教师矛盾地说，其实我们也很想玩得痛快一点，可是又怕玩得
“疯起来，”一点规矩没有也不行啊。其实冷静思考一下，“疯”起来是兴奋造成的而不是玩本身的产物。如果说“兴奋”造成了“疯起来”，就不能兴奋了，那人生还有乐趣吗？
案例：兜兜是5岁的男孩，阿姨跟他在玩榔头。兜兜用榔头敲击各种东西，越敲越起劲，一把把榔头扔向坐在一旁看报纸的爷爷。幸亏没扔着。一场虚惊之后，妈妈要问罪了。阿姨却制止了妈妈，跟兜兜说：“榔头不可以敲人，敲人会痛。我们来玩敲影子好吗？”于是敲爸爸的影子，敲妈妈的影子。影子在墙上，影子在地上，影子还会躲，两个人敲得满头大汗。
从案例中可以发现，“玩”需要引导(引导者也是教师扮演的重要角色)，及时的引导不仅不会使孩子没有规矩，反而使孩子从中懂得了“规矩”，学会了“规矩”。如果再有这种兴奋的状态时，小兜兜就已经有了自控的经验了。
“玩会惹出伙伴间的纠纷”是误解　所谓“棋品如人品”，道理在于玩的时候由于全身心投入了，“心不设防了”。此时，观其行，闻其言而能知其性，大人尚且如此，小孩玩起来更是童真十足。他们在玩的过程中会由于利益的冲突，或者对规则的理解冲突，或者对伙伴玩的能力的不满等原因，时常产生纠纷。
但是正是这种纠纷的出现、激化、解决，使孩子实践了人际交往的知识，悟到了人与人之间的微妙的关系，玩的过程是孩子走向社会化的过程，这是任何一门其他学科所不能习得的宝贵经验。7岁的小天在班级中很不受欢迎，老师怎么跟他说要体谅他人都没有效果。可是在一次次的玩中，他变了。他认真地对采访者说：“(玩)重在参与，输了没关系，反正是游戏，失败了不能放弃。”“赢的时候，会对输的同学说，不要灰心，继续努力。”“玩的定义：就是跟小朋友亲密接触，增进友谊。”
另外，会玩的孩子与伙伴长期地玩，又在玩中结下真诚的无任何功利目的的友谊。而不会玩的孩子就会失去这种机会。有位记者在身边的朋友中发现：也许不会玩的人可以成为教授，却不会找到可以交心的人；会玩的人即使没有任何社会头衔，却可以玩出一批“铁哥们”。那么这样的教授与平民，究竟谁生活得更幸福呢？
“玩出结果来才是成功的玩”是误解有个一年级的小朋友被问到：自己希望学校添设什么样的玩的东西时，他详细地向对方描绘了自己的“理想”。“放一个弹珠机器人在操场上，他的头……他的身子里……能够不断地射出各种弹珠，然后我就把它们打回去，这样打……”他的话逗得大家哈哈大笑，笑过之后却让大人们都有了一个想法：其实玩并非从开始玩的时候才开始，而是从有想法就开始玩了，这种有想法的孩子是多么可爱而又能干啊。
很多媒体宣传玩的时候通常会选取一些例子，说某个孩子喜欢拆东西，后来就会装回去，再后来成为该方面的小专家。装回去可能是一种玩，但是更多的是在实现大人的玩的理想，对于大多数孩子来说，拆才是乐趣所在。因为破坏也是孩子的一种天性，例如捏爆气球，用力地踩水坑，踢走路上任何可以踢的小石子……都让他们感到有趣、刺激。从心理健康的角度来说，每种能够满足天性的方式都是可取的。另外，孩子在玩的过程中受益远非是获得某项熟练的技能所能概括的。
从一种游戏到另一种游戏，技能上来看没有任何衔接，大人们感觉很重复，有时候甚至是一种倒退。但在心智的成熟上却是连贯的，每一个阶段都是一种量的积累。
“我们已经给孩子买了足够的玩具”是误解　许多父母自豪地告诉大家：“商店里的玩具品种，我们家都有。”但事实上，市场现有的玩具功能单一，并没有给孩子留下足够的创造空间，有的甚至限制了孩子的思维。而且大部分孩子都认为一个人在家玩没有意思。所以父母误解最深的地方是不知道：最好的玩具是伙伴；有了伙伴，即使是一根鸡毛、一个皮球也能玩出一片灿烂的阳光。而伙伴恰恰是父母最不容易提供的。