蔡妍危险的演出现场版:浅谈艺术系大学英语教学

浅谈艺术系大学英语教学

胡延青，13769034292

（云南大学旅游文化学院外语系， 云南 丽江  674100）

摘要： 与其他系相比，艺术系学生在刚入学时英语水平参差不齐，缺乏英语学习主动性。因此，除了学校制定专门针对他们的教学计划以外，授课老师更应该从多个方面分析影响其英语学习的语言、非语言的因素，了解他们的学习基础和背景以及学习方式等，并通过组织课堂活动、深化和丰富教学内容、对学生进行学习策略的培训等一系列手段帮助学生提高英语能力和学习兴趣。

关键词： 艺术系 大学英语   教学
　　笔者从07—08学年开始在云南大学旅游文化学院外语系担任助教，给该校艺术设计专业的07级学生讲授《实用英语》读写及听说课程。现在谈谈笔者这段时间以来对艺术专业大学英语教学的一些粗略的看法。

一、情况介绍
　　  该校艺术系大学英语使用的是高等教育出版社的《实用英语》教程，每班为50人，听说教程和读写教程周课时为六个学时（其中，听说教程周课时两个课时，读写教程周课时为四个课时），两个学分。由于艺术系学生的英语水平与其他院系相比普遍较低，即使在本系内部，英语水平也是参差不齐。外语系大学英语教学部也专门针对艺术系学生制定了符合其实际水平的教材选购计划和大学英语教学大纲。即便如此，英语教学方面的问题仍然存在，一方面，艺术系学生本身的英语水平参差不齐。经笔者调查了解，艺术系的学生全部是通过参加高考从高中升学进来的，由于教育区域性、对英语学习态度、学习方法以及各自投入精力及差异等种种原因，使得学生英语水平有高有底。另一方面，英语老师事先对学生的学习基础和背景知之不多，并且只能在课堂上经过一段时间的授课才能有所了解，并据此调整教学的具体内容和安排，这样使得学生的最佳学习状态

被错过。

二、影响英语学习的因素
1、语言因素
　　根据笔者在课堂上对学生进行的小调查，学生们普遍反映相对于其他方面来说，阅读是所有考试项目中最难的，而词汇是最大的障碍，利用语法翻译更是难上加难，解释不通，并且声称背单词是英语学习中最痛苦、效率最低的一项工程，

而且忘得太快。此外，还有相当一部分学生称自己各个方面都不尽如人意，还靠高中时候的“铁饭碗”，现在也耗得差不多了。由于基础差，又想学到一点实用

的东西，就到处撒网，收效甚微。
　　在实际的教学过程中，笔者还发现，虽然学生的语法水平不高，但真正影响翻译的是学生的词汇而非语法。由于学生普遍词汇量过少，在推测词义、扩展词汇量方面又不得法，从而造成学生在英语学习方面障碍较大，只能进行一些简单词组翻译、对阅读进行只言片语的翻译，以至学生说每次考试的时候表情一片茫然，没有办法就蒙，凭着知觉来做题，同样，在英语应用方面，只能进行即兴的

简单对话或是经过较长时间的准备之后发表自己对某方面事物的简短看法。
　　                        2、非语言因素
　　在各类非语言因素中，对英语学习没有兴趣几乎成了很多学生的问题。没有学习兴趣，造成了英语学习态度和学习投入的偏差和不足。而造成英语学习没有兴趣的原因则是多方面的。有一部分学生由于基础薄弱，学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，不愿意进行英语学习，所以失去兴趣。有的人甚至见英语则避开。由于英语属于语言性的东西，需要不停地积累，过了一段时间，才会发现自己被潜移默化地提高了，相反，如果长时间不去学习，就会被隐藏在大脑的某一区域，慢慢地由生疏转为遗忘了。另外一部分学生认为课本内容过于枯燥，课堂内容单一，特别是在讲授精读课文和处理课后练习时容易走神。在实际教学中笔者也发现，大部分学生真正能集中精力听讲的时间仅仅维持在20分钟到半个小时之间。
　　此外，由于大部分学生根本没有主动学习的习惯，没有进行课前预习和课后复习，没有认识到除了课堂学习之外还要花一定的精力进行自学的重要性。他们在课堂上被动地按照老师的要求进行操练，在课后根本不花时间进行复习。

三、教学探索

1、课堂教学形式多样

虽然各校的具体情况不同，但是基本上都是将读写与听说分而治之，且各有一套独立的教材。毫无疑问，这在一定程度上有利于某一单项技能的训练，但同时也容易给教师和学生造成错觉，认为在听说课上应一味地追求多说多听，忽略了视觉上的输入；在读写课上注重阅读能力和写作、翻译能力的培养，忽略了计算机网络辅助教学等能调动学生参与等形式的运用。英语应用能力是一项综合技能，各个单项技能之间也应该进行“互动”。多媒体计算机网络辅助教学形式能集视听一体，图文并茂，具有感官性，符合认知规律，能激发学生兴趣，产生积极效果。要达到这个教学要求必须认真制作好计算机辅助教学的电子课件，突出教学内容的重点和难点，注重针对性、实践性、新颖性和趣味性相结合的原则来制作好多媒体电子课件，防止文字教材搬家和词典搬家［1］。此外，艺术系的学生虽然英语基础不好，但是学习的积极性并不亚于其他专业的学生，甚至由于一些

活动更容易展现自己的天分或特长而投入巨大的热情。
　　另外教学面对的是全体学生，学生才应该是语言教学的主体。但目前的大学英语教学多采取大班教学，人数可观，在教学中很容易顾此失彼，必须让更多的学生参与进来而不仅仅只是做课堂上的旁观者。根据布卢姆的掌握学习理论：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握［2］。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。因此。在教学上主张分级施教、分层次教学，即将学生分成A、B组，实现因材施教和分类指导的教学原则，有利于调动学生的学习积极性，提高教学质量。具体来说，分组讨论不失为一个很好的解决办法，但这样也可能会导致部分学生偷懒，所以每一组的人数应有所限制，讨论时间不宜太长，讨论过程中要进行合理的分工，确保每个人都参与进来并能

有所启迪。
　　                     2、教学内容因地制宜
　　大学英语教研室在每学期开学的时候，一般都会事先开会讨论，规定了授课计划和教学进度，教学内容也多以教材为主，教师在这一方面很难进行大的改动，但是却可能在教材的使用过程中根据学生的实际水平“因地制宜”，即根据学生的专业特点和实际水平进行“教材的再创作与整合”［3］。而学生在进行英语学习的时候实际上是带有一定的目的性的，他们比较少的关注真正英语水平的提高，而更关心的是期中、期末考试、英语应用能力考试或英语三级考试。这就需要教师选择比较适合他们水平和需要的重点、特色单元进行专项讲授，在备好这些单元课文的同时，对学生所应参加的考试进行相应的技能指导和专项训练。这样，在进行课堂教学的同时，适当穿插一些技能性的东西，一方面可以吸引学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣，另一方面也能培养学生的应用能力，突出语言的应用性、实践性。

此外，合理的评价可对学生的学习产生反馈、调控、指导等作用，可充分调动学生学习的积极性。对学生学习的评价运用得好，可以对学生的学习产生巨大的激励作用，同时可以对学生的学习起到检查、指导、调节和反馈作用。目前，学校对学生成绩实行学习过程形成性考核评估。这调动了两个积极性，即学生平时自主学习的积极性和教师主导教学过程的积极性。学习形成性考核评估占总成绩的40%（其中课堂出勤率10%，课堂学习表现10%，平时作业10%，期中考试10%），期末考试占60%（其中第三学年口试考试占20%）。形成性考核评估的特点在于重视语言学习的全过程，重视学生日常学习过程中的学习表现、学习态度、学习策略和学习成绩的进步与发展，体现了以“学生为主体”和“以人为本”的教学理念。学习过程形成性考核评估符合主体性原则和激励性原则，符合多元评价原则、定性与定量相结合的原则，它可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，增强学生的参与意识和合作意识，提高语言的综合运用能力。

3、策略训练潜移默化
　　在整个英语学习的过程中，艺术系学生表现出来最大的不足就是元认知能力的缺乏，这使得他们在课堂以外缺少必要的计划和自我监控、调节等。为了让学生更好地将课内学习与课外学习有机地结合起来，教师可以对他们进行一定的元认知能力的培养。课堂教学要以学生自主学习为基础，培养以听说为主的英语综合应用能力。在教学中师生共同配合能使自主学习方式取得良好的学习效果。

随着现代教育的发展，大学生也在不断地更新着学习观念，他们的自主意识、参与意识、成才意识增强，学生的主体意识得到提高，素质教育的愿望强烈。 自主学习的含义是强调通过学生自身的实践活动来学习，如：选择学习任务和学习风格；培养个性化学习，开发自我潜能；课堂教学与自主学习相结合，课内与课外学习相结合。

在元认知能力的几种获取途径中，“以教学中的训练为最优方式”［4］。因此，

教师首先可以通过课堂教学帮助学生分析自己的不足，找出原因，然后再针对不同的情况制定相关的计划，帮助学生最终形成课堂教师导学与课外自主学习相结合的习惯。
　　此外，还应该注意到，教师在教学中起主导作用，学生起主体作用。教师的角色从主讲者转变为指导者。教师的主导作用表现在一个“导”字上，即：编导、导演、导学。学生的主体作用表现在“自主、自导、自学”上。［5］虽然说英语老师是以教师身份在课堂上进行英语教学，但是也要经常与学生在学习方法方面进行沟通，俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。例如在处理课后练习的过程中，教师不仅仅只是将答案抛给学生，也不仅仅只是对课文中出现的语言点或重难点进行再讲解，更多的应该是与学生分享自己的解题思路，教学生如何来做这些题目和进行有效地知识正迁移。
　　                           4、结语
　　艺术系大学英语教学必须采取以学生为中心的教学方式，针对学生的实际情况选择适合他们的教学方法。教师可以在课堂教学形式、教学内容和策略训练等方面采取多种形式帮助学生培养英语学习的兴趣，提高他们的英语应用能力。
　　参考文献：

［1］杨明，多媒体组合教学的开发与应用，《中国电化教育》第4期，1997。
［2］王斌兴，布卢姆掌握学习理论研究与实践，黑龙江教育处版社，1981.8

［3］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003。

［4］陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评［J］.外语界，2007，（2）。

［5］蒋妙端，应运发展的中国大学英语教学，《外语界》，2008，第五期。