蓝领贷:一堂和谐的作文课

一堂和谐的作文课

镇江市丁卯中心小学  殷春红

学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下基础。老师和每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，由这些独立的生命组成的课堂无疑是一个生态大环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”，追求和谐。

案例：二年级的一堂看图写话课

师：同学们，今天我们学习看图编故事。（出示图画：下雨了，小鸭子在池塘里快活地游，小鸡害怕地躲在石头后面。）想听老师编的故事吗？

生：想！

师：一天，小鸭子和小鸡在池塘边玩。下雨了，小鸭子跳进池塘快活地游来游去，小鸡吓得躲在石头后面叫。老师编得好吗？

生：不好，一点意思都没有！

生：太简单了！

生：你没说他们先怎么做，后怎么做的。

生：也没讲小鸡小鸭游玩的环境。

师（显得特别高兴、特别期待地望着他们）：你们能帮老师编好这个故事吗？你们编，我来讲。

学生的思维变得活跃起来，兴趣盎然，他们首先帮教师设计了环境描写：

生：忽然天边飘来一片乌云，天空顿时暗下来，像拉上了一层大黑布。

生：风呼呼地刮着，树叶被吹得哗哗地响，好像在怒吼；小草左摇右摆，好像在喊：“救命啊！救命啊！”

生：一会儿，电闪雷鸣，“咔啦”一声，像要劈开一块大石头 …… 

教师对学生能用成语，用上比喻、拟人的方法大加褒奖，把这段内容加入故事，绘声绘色地讲了一遍。凡出过力的学生全都是显得很自豪，全班出现出跃跃欲试，争先恐后的气氛。

接下来，学生帮教师设计了小公鸡、小鸭子面对雷雨的不同神态动作：

生：小鸡见下雨了，赶紧躲到大石头后面。“咔啦” 一声雷响，吓得小鸡蹦出石缝，叽叽直叫。双手捂住脑袋，全身发抖。

生：小鸭子见下雨了，快活地在水面游来游去，它昂着头，唱着歌儿，翩翩起舞，跳起了水中芭蕾 ！

他们还帮教师设计了许多有趣的对话，并进行即兴表演呢！

“鸭子哥哥，快来救救我！”

“小鸡妹妹，别怕，我送把伞给你！”

“你不怕下雨？”

“我的衣服有防雨功能呢！”

“你快上来躲躲雨吧，淋湿了会生病的！”

“我才不怕呢，我有羽绒服，一抖，雨水就下去了。”

最后，教师让学生完整地编写这个故事，学生写得地生动形象，有学生在结尾写道：雨过天晴，天空出现了美丽的彩虹，像一座彩桥架在天上，难道仙人也要过河吗？

反思与分析：

这堂看图写话课，教师创设了一个自然、和谐、人性化的课堂学习氛围，为师生营造一个“自然生物圈”。课堂上，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用期待、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，引领学生实现思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入，建构起和谐自然的对话氛围。每一个成员就像大自然中的万物，尽情地享受生物链一样的知识琼浆。

这堂课给我们留下几点启示：

一、创设作文教学的“模拟情境”。

“模拟情境”是指在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体。在这个共同体里，进行着由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与抽象。

“模拟情境”是一种状况，同时又是浓缩了生活与学习活动并加以经验的一种“媒体”。借助“模拟情境”， 我们帮助学生搭建起一座沟通语言表达和生活经验的桥梁。学生作文脱离了假大空的套话，走向真实生活的真实体验、真情表达。

二、追求作文教学的“生态平衡”。

   传统的作文教学中，教师是绝对主角，绝对主导，学生在教师制定的框架下书写。教师树立“学生是学习的主体”的意识是实施素质教育的前提。我们要帮助学生认识自我的价值，能量，发现自身的财富，张扬个性，展示智慧。这堂课确立了师生“交互主体关系”的新型“关系场”。教师学生的互动非常和谐，高效地展开，不同的思维方式，语言表达形式，内容互相融合，达成了作文教学的“生态平衡”。学生成功地扮演了课堂主角，他们在欣赏、吸收、批判、改进中提高了自己的语文能力。

三、倡导师生共同决策。

有两个理由。其一是，可以明确学习行为的意义，把学习对象的世界与自己的世界联接起来。倘若按照教师的指令亦步亦趋，就发现不了学生自身的见解与意义的世界，那么，学习的对象不过是教师的课题世界，是同学生没有关联的另类的异质世界。其二，促进学习课题的共有化。学生相互明确共同的课题，就能开拓共同地洞察和引出该课题与人际的关系的推论与结论的可能性。另外，不是根据学科课程标准和教科书由教师来做出内容与顺序的安排，而是教师要引发学生的学习需求，共同决定的。这样，就能进一步激发学习需求，借助共同决定，进一步完善教师的教学方案与教学行为。

我们希望把平衡、有机、统一、亲和、融洽、和谐的教育精神贯注在作文教学的每一个有机的因素和环节之中，最终形成统一的“生态整体”。这个和谐的“生态整体”拥有这些元素：学生和教师置身具有感染力的“生态学习场”，如同铁块进了磁场，不由自主地被吸引，被磁化，自主、自由地发展，个性化、多元化地发展，可持续地发展，追求一个人人参与“充满创造、充满激情、充满生命活力”的作文教学课堂。每一个人在参与学习的过程中体验快乐、获得心智的发展、呈现生命活力，促使“作文教学”成为师生持续发展的精神需求，使作文教学真正成为师生共谋发展的、和谐共振的“生态圈”。