蓝精灵2电影中文版:教师应如何面对新课标带来的

教师应如何面对新课标带来的

困惑与压力

【关键词】教师   面对  新课标   困惑   压力

【摘要】教师职业的特殊性给教师心理带来了种种压力，这种压力带来了不良心理状态常会在“传道、解惑”的教师活动中传给学生，影响到新课程中对学生健康人格形成的要求，所以，对如何缓解教师的压力，特别是新课程下教师的压力，应成为目前教育界中重点关注的问题。

新课程对于教师角色提出三个方面的转变要求：由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；教师成为学生的促进者；教师成为研究者。

不难看出，以上这些对教师新的教育价值及教育观念的灌输是构成新时期下教师压力的重要因素。本文将从以下几个角度来谈谈新课标要求对教师产生具体的压力问题。

一、教师在新课标下面临的压力

1、  教师角色转变的“压力”

新课程要求教师成为学生的促进者，即在实施教育的共性指导的同时，更应重视教育的个性差异，这其实是教师面对学生的现实压力。因为，事实上，学生并不像教师期望的那样在“控制”中成长，教师如果仅注重于学科研究与教育，则无法适应充满个性的学生在成长中各种要求。但重视教育的个性差异，又面临着社会、家长的期望的“压力”，毕竟考出好成绩才是他们心中硬道理。如果成绩不好，他们会错误认为教师无能，没责任心，教学水平差劲，管不好班级，这样一来，又使教师的责任心与学生发展差异之间事实的矛盾无法消除，加大了负担感。

2、  工作环境带来的“压力”

教师在课改中的压力还产生于学校管理者是否支持与同行之间的竞争，即如何面对“荣誉”和“利益”。“不被重视”是教师职业心理的紧张源之一，是否被学校领导重视，是否被同行认可和尊重都容易使教师产生焦虑、紧张情绪，这种负情绪通通过师生互动传给学生，从而使学生的心理也处于不平衡状态，影响课改的目标要求。产生新的心理问题。因此，领导者的素质和同事态度对于教师身心健康起着关键作用，间接影响课改顺利进行。

3、  教育改革中的现实“压力”

随着科技的迅猛发展，网络普及、社会经济结构的变化以及基础教育课程改革，教师职业也改变了过去的单一性而呈现出现明显的多样化特征，正如新课程中要求：“了解社会对教师职业的新期待”。作为教师在新的历史时期，除了要对诸如家庭结构、学生群体等的变化所带来的教育上的新问题，还要应对经济改革带来的更高要求。

经济的开放使得先进的技术和设备“蜂拥而至”。“现代化教育媒体”作为改革的“宠儿”迅速占领传统的学校教育阵地，成为学校教育改革的软硬件设施。教师也就成为必须掌握前沿“技术”的生力军，为信息、为网络忙得不可开交，同时也为通过信息技术等级考试而疲于奔走于培训中心与学校之间，无形之中心头又多了一块“病”。

教师为了在新课程中实现自身的发展，那么提高教师的学历层次也就在情理之中，这样一来，无论是为了自身的生存考虑，还是为了符合新课程对教师的要求，都必须对自己的学历提升而努力奋斗。像本人现在拼命的利用工作之余钻研函授教材，一到假期又要匆匆忙忙奔赴函授点进行面授与考试的情景就更好说明“学无止境”。这何尝又不是一种压力！

在面临诸多的外部压力同时，作为教师还要面对自身的情感问题、婚姻爱情问题、家庭、子女等问题，凡此种种，使教师身上重担远远超出其他职业，因此，新课程实施从另一种角度来看对老师要求更严格，教师面临着巨大的压力与挑战。

二、解决教师“压力”问题的策略

1、  社会关注、重视教师精神卫生问题

传统观念中教师的形象是完美的，理想化的，使教师成为文化中的人，教育中的人，期望中的人，无形之中使教师的精神负担高于其他职业的人群。所以，应当通过提供社会支持，尽量预防教师的心理紧张和焦虑，使教师从社会给予的教师完美化的期望中摆脱出来，成为现实中的人，能正视自身弱点的人，放下教师架子，使教师和学生处于平等地位，让全社会认同新课标下对教师角色的要求，从而更好展示教师的社会性特点和创新精神，当然关于这一点，教师自身的认识也很重要。鉴于此，笔者呼吁有关主管部门应多在经济上给予教师更充分的肯定，来提高其社会地位，不要只停留在 “雷声大、雨点小”的层次上。
    2、学校管理者增加支持与帮助

第一、   加强对教师生活的关心

虽然教师工作对于管理者来说，相当重要，但对于教师本身，他们更期望管理者对生活关心。作为校长如果加强对教师生活的关心，在一定程度上可以缓解教师心理上日益沉重的负担，可以为教师提供良好的工作环境，创造健康的心理氛围。

第二、   支持教师的工作，帮助教师将“压力”转变为“动力”

新课程能否顺利实施，关键在于学校管理者的态度，作为具有管理职能的校长，应使教师感到自己的工作是学校工作的重要组成部分，是受到尊重的，是得到信任的，从而获得满足感、成就感，帮助教师树立自信心，从容面对课改工作中得与失，保持良好心理状态，把压力转化为动力。

第三、   学校管理者要善于协调教师之间人际关系

新课程实施中，相当一部分教师误以为只要处理好与学生的关系，就是一位好教师，全然不顾其它课任老师的工作感受。更有甚者，在学生面前采用贬低别人来抬高自己的威信，这无形中影响到教师间关系，并给实际教育教学带来不良影响，造成一些教师在与学生实行互动教学中的心理障碍。所以，努力增加教师之间的交往，促进学科之间相互了解，特别是同一班级科任教师之间的交流，鼓励教师间的相互学习、取长补短；减少教师孤独倾向，应作为学校管理者的重要任务之一。

3、学会自我心理调节，提供自我支持，积极应对课程改革。

新课程实施顺利与否，虽然来自社会与学校管理者的支持是非常重要的，但最重要的还是来自教师自身操作方面。我们都清楚：新课程实施中客观方面的问题主要来自教学环境、条件、设备等方面，而主观方面问题则主要是教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系等准备不足而引起的，因而当教师在面对新课程中新问题时，应当学会一些有效的应对的策略，善于进行自我心理调节。作为教育第一线教师理应让自己更有自信。在现实中出现压力时，你也不妨对自己说，“教师也是人，也会有失误”，这样你也许就改变原有的认识定势，认为“我应该尽可能做一名出色的教师”。无形之中缓解原有的认知“压力”。

许多教师只局限于对自己专业知识的研究，而对教育学、心理学方面的知识不怎么在意，因此，加强对对教育学、心理学方面的知识的学习，使教师掌握一定的心理健康知识，具备一些心理调节技巧是很有必要的，可以基本解决自身出现的心理问题。

4、教师必须提升自己的专业化水平，从而从根本上解决课改带来的压力。
教师不断进行专业的学习是教师角色适应与发展新课程要求的必要条件。也是解决新课改压力的根本出路，作为教师，笔者认为应从以下四个方面进行专业学习。
     第一、教学反思：

反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越，解决问题的动机，从而以积极心态缓解新课程压力。

第二、发展实践的理论

一个具有高适应能力的好教师，不但应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，而且能够将正式的理论与个人的专业经验进行转换，修正与反省，以获得理论与实践的高层整合。这样教师可以建构并持续发展个人的专业实践理论，有效地将个人的专业经验转化为专业知识，并将其作为进一步反思与提高的基础，从而有实力去解决课改中出现的新问题。

第三、专业合作

学会与他人进行合作。与来自不同教育及学校的教师进行各种类型的专业合作。这样才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。

第四、终生专业学习

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放入四海皆准的应变通则。因此，教师只有能随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥，从而从根本上解决自身的问题，彻底缓解课改带来的心理和生理压力。

教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

总之，教师职业的特殊性给教师心理带来了种种压力，这种压力带来了不良心理状态常会在“传道、解惑”的教师活动中传给学生，影响到新课程中对学生健康人格形成的要求，所以，对如何缓解教师的压力，特别是新课程下教师的压力，应成为目前教育界中重点关注的问题。