九乡新闻网葛雷奥特曼:语文教学中的“不等式”①--—崔国明—【飘逸语文风】
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(2011-3-1 14:32:00)崔国明2推荐
语文教学中的“不等式”①
整合≠部分之和
教学的整合，相对于按部就班、照本宣科而言。语文教学的整合，分为“篇内整合”与“篇外整合”两种。整合，能使课堂教学简约、高效，线条流畅；“整合大于部分之和”，这就是整合的效益。整合对教学而言具有极为重要的价值，也是教学过程中事关成败的重要环节,尤其是对于内容庞杂、面广量大的语文教学。
但是，整合并不等于一篇或几篇文章文章的各个部分的简单相加。
整合，首先是会“乱”。“乱”并不都是坏事，其目的是始“乱”终“顺”。对语文教学而言，每一篇文章都有作者特定的行文思路，沿着这条思路，牵进相关内容，而教学则又有教师特定的思路和准备讲授的内容，并且在课堂教学中，这两条思路往往不会重叠，内容也不可能完全重合，否则就可能陷入“唯文本是从”的泥淖。那么，面对文本已经呈现给我们的行文思路和相关内容，我们必须打乱文本固有的结构和行文的思路，打乱文本的内容及其组合的方式，变行文思路为教学思路，变文本内容为教学内容。
整合，其次是会“选”。“选”在于教师要“放出眼光，运用脑髓”。因为语文教学不同于其他学科的很重要的一点，就是教学内容的庞杂，字词句段篇，包罗万象，既有文本形式方面的，更有文本内容方面的，而语文课堂教学没有必要、也绝不可能事无巨细、面面俱到。所以，本着简约、高效的原则，我们对教学内容就必须进行必要的“筛选”和“裁减”，变文本内容为教学内容。要对照教学的目标和学生的实际，对文本的内容进行精挑细选，在精心选择好教学内容的同时，选好教学的切入点和突破点。
整合，再次是会“理”。“理”就是对所选内容的重新“编排”。教学内容的选择等于拥有了“一屋子散钱”，要想使这堆零乱的“散钱”整齐有序，就必须用一根“线”去贯穿，所谓“一线串珠”“纲举目张”是也。因此，有人很形象地将“整合”比喻为语文教学内容的“编织机”，我想，这主要是因为语文教学中的整合需要我们来“理”，理清教学的内容，理顺教学的思路，从而使课堂教学结构合理、线条流畅。
容量≠内容多少
任何一门学科的课堂教学都必须要有一定的、适度的容量，但容量绝不简单地等同于有些老师所认为的教学内容的多少，尤其是语文教学。
语文课堂教学有“三讲”，即“讲什么”“怎么讲”和“讲多少”。其中，“讲多少”就是是指课堂教学的容量。这里有一点值得强调，即我们所说的“容量”应该包含两个方面：一是教师确定的教学内容的量，二是教学过程中学生思维的量。通常情况下，我们关注更多的可能还是教学内容的多少，而课堂教学内容所蕴含的思维容量却往往被人忽视。
语文教学最贴近思维的智力核心，因为语言是思维的外壳，是思维的载体和工具。语文课堂教学既要关注教学内容即所传授的知识的容量，但更要关注教学内容所承载的学生思维的容量，因为教学不单单是为了学生习得知识，更重要的是要培养学生良好的思维品质，形成能力和素养。因此，知识的容量和思维的容量要有一个“平衡”。
一是适度的平衡。无论是知识的传授还是思维的锻造，在“量”上都要讲求适度，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼，要防止出现以内容的容量挤占学生思维的容量的现象。
二是动态的平衡。语文教学中知识的传授和思维的训练，都不处于一种静止的状态，而都处于动态发展的状态。因为在语文课堂教学中，我们无法清楚地划分出知识传授和思维训练两大板块，这二者是始终交织于课堂教学，动态发展并始终处于共生共荣之中的。
三是两性的平衡。众所周知，语文思维绝不是简单的“1+1=2”的逻辑推理，它既强调感性思维，也关注理性思维，并在一定程度上可能更侧重于感性。所以，语文课堂教学中的思维训练，既要培养学生思维的形象性、丰富性和广阔性，也要培养学生思维的深刻性、严密性和创造性，这“两性”也应该有一个适度的平衡。