萨尔曼.汗的电影:合理的舍弃是构建优质高效课堂的保障(转

案例一： “融化的冰棒”
   张广博现在是台湾良机实业公司总经理，在圈内素有“水塔王”之称，他能有今天的成就，得益于幼年时的一桩吃冰棒的经历。
    幼年时，张广博家境贫寒，他经常要帮人割草、放牛，或去卖冰棒，以补贴家用。念小学时，每逢夏天放学后，张广博就背一个装满40支冰棒的冰箱，沿街叫卖。
     有一天，才卖出3支，突然间天下起了大雨。箱内还有37支冰棒没有卖出去呢，眼看箱里的三十几支冰棒逐渐化掉了，他着急了，因此，不时打开箱查看融化的程度。不料，因为多次打开木箱，更加速了冰棒的融化。
    这下子把他急坏了，心想“反正就要化掉了，不吃白不吃。”于是一口气吃掉了所剩下的37支冰棒。
    原本就有点感冒的张广博，吃下37支冰棒之后，病情转为重感冒。他迷迷糊糊的在床上躺了两个月后，才逐渐恢复。由于舍不得冰棒白白融化掉，才一口气吃掉他，没想到引来一场大病，结果非但不能出去挣钱，反而花掉一大笔的医疗费。
这件事让张广博受益匪浅，他深深地体会到：一件事在面临选择之际，有时候需要锲而不舍，咬住不放。有时还需要忍痛割爱，学会合理的舍弃。
智慧感言：
    因为37只要融化的冰棒却花费了大笔的医药费，这到底是得不偿失。我们周围包括我们自己也做过很多得不偿失的事情。记得上学时的一位老师对我讲过他的经历，他因为一次被人偷走了钱包，损失了500块钱，一时想不开，结果郁闷导致身体不好，住了医院，自己遭罪不说，还损失了2000多块钱。后来他笑着说，这是何必呢，该失去的就随它去吧，不必放在心上。
                          案例二：《十个与五个》
    陈老师是一位数学教师，业务非常强，特别是解题能力在八中属一流水平。课也讲得非常好。但同事和学生最怕他命题，只要他命题考试就没有几个能得优秀。大家称他为“博士”。一天我到他所执教的班听课，这节课是初三总复习，内容是“二次函数”，可以这么说：从上课的第一分钟到最后一分钟，一刻未停，一口气讲了十道例题，对每一题的讲解，从题意分析到方法的选择，层层深入，环环相扣，我被他的巧解所吸引。
课好，题好，讲的也好。但我总有一点不对劲的感觉，课后，将这十道题重新印发给学生再做一次，收上来改完，统计结果，全部做对2人，80%的学生基本上只能作对三道题，甚至还有3人一题都不会做。
第二天，我把同样的十道题交给另一位教师，告诉他从中学会偷懒，少讲几个，余下的由学生自己做。第三天再考这十题，结果是，全对有5人，50%的学生能做对5题以上。
智慧感言：
   为了十个爱不释手的好题，教师整整累了一节课，学生则是疲劳45分钟，其效果还比不上那个会“偷懒”的教师好。在现行的课堂教学中，象陈老师这样的人不是个别现象。他们在教学内容的选择上，往往是处处“舍不得”，结果是样样“得不到”。典型的吃力不讨好。

    课堂教学中合理的舍得就是智慧
    舍得：有舍才有得，不舍不得，多舍多得，舍去旧的，得到新的，舍去小的，得到大的，舍去放不下的，得到更大更好的。这些都是舍得的理念和精髓。舍得，简而言之就是要学会丢芝麻捡到西瓜！
左手是“舍得”，右手是“值得”。舍得才会赢，值得就去做。什么是舍得，什么才值得。
    “舍”的过程固然凄惨，“得”的时候自然欣喜，但是必须先有“舍”，最后才有“得”，“舍”会让你立刻觉得轻松、释然；“得”会让你喜出望外。
“舍”是一种大度理智的放弃；“得”是一种豁然取得的成就。在“舍”与“得”之间，如何把“舍”与“得”最优化，就要看如何“取”、“舍”，这需要用智慧、经验，理智的取舍，才可能去“小舍”，取“大得”！ 舍得不仅是哲理性的理念，而且还需要人的美德、道德、心得。才能以“舍”报“得”！
做人要懂得“舍得”，做事要学会“舍得”，当教师也要有“舍得”的思想。在处理教学各方面关系中，特别是在教学内容的取舍上，则更要善于“舍得”，只有合理的“舍得”，才能达到教得轻松，听得有味，学生才能跟着教师的感觉走，教学效率才能得以体现。只有理智的舍弃，才能真正减轻学生的负担，学生才会有足够的自主学习空间，才会事半功倍。
只有有效的“舍得”，才能真正突出重点，突破难点，更有效的提高课堂教学效率。教师不但要研究教什么，还要学会研究不教什么，有时明确不教什么比研究教什么还要重要。要保障课堂教学效率，就必须以舍得的理念选择教学内容，运用舍得理念组织教学，以舍得理念与人合作，必有大成之日！
合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。