芭比杀手在线播放:移作文心理障碍顽石　辟提高写作水平坦途

江西省新余市分宜县湖泽中学　方秋凤
一提起写作文，许多初中生都感头疼。因为他们写作能力差。是什么阻碍了他们的写作能力的提高呢？本人根据多年的教学经验，通过细致观察和分析，认为罪魁祸首是心理障碍。只有帮助这些学生移掉作文心理障碍这块顽石，才能诱发他们的写作热情，，为他们开辟一条提高写作水平的金光大道。那么，心理障碍是如何产生的呢？又该如何铲除呢？
一、心理障碍之表现
１、悲观失望心理：
这种心理是最典型、最顽固的障碍。这些学生认为“自己天生就不是写文章的料”、“花岗岩脑袋”等，因而对自己写作毫无信心，也不再努力去做。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽粗知好坏而不知好在哪里，劣在何处。因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满了悲观心理。二是自己从小学到中学从没写出过像样的文章，没有获得过成功的鼓舞。热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易地否定自己的作文能力。
２、畏惧封闭心理：
在初中阶段，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。他们大多有作文“畏惧症：作文课上，因心里没有底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作文，他们总是设法切断与外界交流的渠道，因而几乎是在一种封闭的状态中写作。
３、虚假掩饰心理：
笔者在教学中发现，个别学生写在作文本的文章大多空洞无物、套话连篇，但写给亲友的信或自己的日记，却显得文从字顺，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露出自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想。一是怕讲真话讲错了受老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话，把发生在自己身上的事儿搁置一边，而搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假的掩饰心态驱使下写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。
４、冷落自卑心理：
有些学生虽然也知道只要坚持不懈地努力，就有可能写出好文章，但由于他们的写作历史上从没有过成功的例子，受表扬的只是班上那几个作文尖子，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，他们便产生了冷落自卑的心理障碍，因此作文时，大多消极对待，敷衍了事，得过且过。
二、心理障碍之排除
１、感情引导，激发兴趣：
叶圣陶先生说：“学生写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，打开学生心灵的窗口。语文老师对他们要有爱心，要动之以情，帮助学生打开他们的心扉。如果作文命题能拨响他们心灵的琴弦，那么灵魂演算的宝藏就不用开发了。
我做了一次尝试。一次作文课上，我出了《老师，我想对您说》的题目。我说：“我教你们三年了，你们也即将毕业了，我对你们的感情很深，说实话，很爱你们。但回顾我的工作，难免有失误或不尽如人意的地方，有时批评态度不好，刺伤了你们的心……我很想知道你们对老师有哪些要求、意见、想法，我想听听你们的心里话！”短短几句话，像一颗石子投入静静的湖水，顿时浪花飞溅，涟漪圈圈。接着我从正面启发：“这个题目说什么都可以……”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生们唰唰地写起来。
一位学生写道：“上周星期一，我们湖泽的同学早上按时到预定地点候车，由于路上交通堵塞，上课迟到了，老师不分青红皂白地批评我们一顿：‘你们湖泽中学在复习的冲刺阶段，学习纪律还那么松懈，怎能在中考取得好成绩……’方老师，希望您今后要深入调查研究后再发言，不要错怪我们同学啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！这不仅是篇好作文，也是篇诚恳的意见书。我把此文在班上讲评，对这位学生加以鼓励。通过这样的感情交流，极大地激发了他们的写作兴趣。
２、正面引导，鼓励为主：
坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光、变化的观点看待学生。要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。
２００４年我执教的初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫他们写了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了８０分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他对同学说：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。
另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不要随意涂抺掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作积极性。
３、因材施教，区别对待：
对他们坚持“因材施教”的原则，主要是说在作文批改时要有针对性。
关于针对性，吕叔湘先生说：“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批改他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。”吕先生的这番话，对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际能力和作文水平，对他们提出符合实际的要求，既不能过高也不能过低，也不能“恨铁不成钢”，要有一定的耐心，要为他们作文大开“绿灯”，适当放低作文尺度，适时放慢作文进度，适当降低作文难度，使他们作文能够做到尽力而为，一步一个台阶向前进。
比如，有的学生作文字迹潦草，难以辨认；乱点标点，一逗到底。对此只能先要求他把字写清楚、工整，改变一逗到底的状况。有的学生连词句的使用都磕磕巴巴，艰涩拗口，可教师却在评语中要求他“用生动形象的语言来表现人物的性格特征”，这太脱离实际了。另外，对他们作文的字数，也应有针对性，对他们写长不限，写短不怪。这样根据学生的实际情况因材施教，区别对待，循序渐进，会收到良好的教学效果。
总之，排除他们的种种心理障碍，教师首先要有爱心，要具有崇高的事业心和责任感，树立没有教不好的学生的信念，对学生要正面引导，并采取相应的具体对策，多牺牲一些休息时间，多付出一些辛勤的汗水，只有这样，才能大面积提高他们的写作能力。